Подробный анализ приемов перечисленных мето-
дов не может быть сделан в объеме этой статьи, а воз-
можности их применения в театральной педагогике
требуют аргументированного обоснования и экспери-
ментального подтверждения. Первое может быть
предпринято уже сейчас; второе же нуждается в вы-
полнении многих условий, касающихся не только
консолидации усилий сценической педагогики и пси-
хологии творчества на новом уровне (практическое
взаимодействие в процессе обучения), но и структур-
ной реорганизации системы театрального образова-
ния, т.к. существующая насыщенность и жесткость
учебного плана не дают места эксперименту в рамках
вузовской программы. Необходимо искать пути для
проведения подобного эксперимента на основе науч-
но-обоснованной методики, опирающейся на обоб-
щение всего опыта как педагогики, так и психологии
творчества. Очевидны два направления поисков: изы-
скание возможностей создания экспериментального
курса при Театральном институте, но независимого от
него методологически и организационно; сотрудниче-
ство с другими организациями, также заинтересован-
ными в результатах эксперимента, например, РАН или
Международным институтом резервных возможнос-
тей человека.
Остается отметить, что эти заметки не претендуют
на исчерпывающее обоснование необходимости со-
здания комплексной методики обучения актера с уче-
том современных представлений о природе творчес-
кого процесса, о которой шла речь. Объем статьи и те-
ма сборника не позволяют этого сделать. К сожале-
нию, пока приходится лишь ставить, но не решать
проблему, которая все более актуализируется - про-
блему интеграции усилий науки и сценической педа-
гогики в развитии художественной одаренности. Нуж-
но помнить, что аналогичный подход и задача были
624
ормулированы еще Станиславским кстати он же
_ едложил И.П. Павлову практическое сотдниТес
О, которому не дано было осуществиться i-сме
L"HO"- " """"" "Рпринит
мние, среди них Гротовский, Барба и еще едини-
Их опыт на пути, предложенном Станислав
бует исследования и обобщения; здесь же пк
IMOKO" " " РУет возмож
1я. " " "Рь-м наследникам
ГРАЧЕВА Л.В. <Воспитание> чупстц //Диагностика и
развитие художестпениоН одаренности
Сборник. - СПб., 1992, стр. 127-13 5.
Б.М. РУНИН
О ПСИХОЛОГИИ ИМПРОВИЗАЦИИ
Человек присел к роялю и задумчиво перебирает
клавиши. Еще ничего нет - ни идеи, ни темы, ни за-
мысла. Ничего конкретного. Есть только настроение и
прорастающая из него тоска по мелодическому позна-
нию себя в мире и мира в себе. Есть смутная потреб-
ность творческого самоосуществления. Перебирая
клавиши, человек нащупывает точку приложения
этой потребности, направление этого чувства, конту-
ры этого музыкального состояния. Из непреднаме-
ренного сцепления звуков постепенно возникает ло-
гика их движения. Она несет в себе ритмический ри-
сунок, проблески мысли, зачатки мелодии. И вот уже
кажется, будто из самого процесса безотчетного, слу-
чайного перебирания клавишей чудесным образом
рождается музыка...
Я клавишей стаю кормил с руки
Под хлопанье крыльев, плеск и клекот...
Это - начало известного стихотворения Б. Пастер-
нака (<Импровизация>. Кибернетик увидит за этой
метафорой перебор случайных возможностей. Психо-
лог - бессознательный поиск ассоциативной доми-
нанты. Любитель поэзии - образ творческой окры-
ленности. И каждый будет по-своему прав.
Импровизация как (<первотворчество>, как самая
непосредственная попытка извлечь порядок из беспо-
рядка, как чисто интуитивное самоопределение в хао-
се впечатлений и эмоций, как свободный полет свое-
вольной фантазии - все это знакомо представителям
разных видов искусства. И все же импровизация им-
провизации рознь. Например, в музыке она направле-
на преимущественно на себя. В кинематографе, на-
против, вовне. Да и самое понятие (<импровизация>
вовсе не однозначно - его семантика далеко не во
всяком контексте соответствует его этимологии. На-
626
олько, что оно может содержать и себе как позитив-
w, так и негативный смысл.
Этимология настаивает на внезапности как на оп-
деляющем признаке импровизации. При таком под-
fffte интересующий нас феномен рассматривается
Йежде всего как творчество без предварительной под-
1й"овки, как (<атака с хода>. Здесь акцентируется мо-
IHT субъективной неожиданности, драгоценный тем,
0 он должен гарантировать максимальную непо-
едственность развития художественной мысли, бе-
;ловную непредвзятость авторских суждений. Что-
1 и образы, и образные связи, и эмоциональные
1енки успели заявить о себе еще до того, как им пре-
адят дорогу вездесущий здравый смысл, трезвая ана-
ЕГИЧНОСТЬ и мудрый скепсис.
;.0днако вспомним нашу первую, еще школьную
Тречу с феноменом импровизации - (<Египетские
1чи>. Ведь у Пушкина в этом отрывке упор делается
столько на отсутствие предварительной подготов-
1, сколько на способность импровизатора мгновенно
1римилировать постороннюю идею, образно осваи-
гь и претворять материал, предложенный извне. Это
е не просто спонтанное лирическое самоосуществ-
ьже, а публичное .и безотлагательное выполнение
>рческого заказа. Это - умение сфокусировать в
ный момент все силы души и ума, все запасы па-
та и все причуды воображения на одной, продикто-
1ной кем-то специальной задаче. Да еще так, чтобы
1зу превратить эту задачу в личную и насущную.
1<Чужая мысль чуть коснулась вашего слуха и уже
>ла вашей собственностию, как будто вы с нею но-
пись, лелеяли, развивали ее беспрестанно>, - вы-
азывает свое удивление Чарский заезжему итальян-
И тот в свою очередь тоже считает неизъяснимой
teHHO (<эту тесную связь между собственным вдох-
вением и чуждой внешнею волею>. Тут уже не при-
1ится говорить об изначальной свободе и абсолют-
непроизвольности рождения образов. Речь может
скорее о (<сочинении на заданную тему>.
627
Тогда, может быть, для импровизации характерно и
нечто другое. Нечто, хотя и не снимающее признака
внезапности, однако позволяющее взглянуть надело и
в ином аспекте. Быть может, суть как раз в мгновенной
реактивности импровизатора, которая чудесно сокра-
щает, сводит к минимуму или даже начисто аннулиру-
ет временной промежуток между (<замыслом> и (<осу-
ществлением>?
Да, видимо, эта (<совмещенность>, эта (<одномо-
ментность> рождения и (<цели> и (<средств> полнее
охватывает и глубже выявляет суть импровизации. И,
пожалуй, ее легче всего проследить на примерах ис-
полнительского творчества, наиболее наглядного и
доступного для анализа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202