1дляодного любим А. Блок, а для другого - В.
ский? Это результат определенного развития
ia. Избирательное отношение (фильтр) слуша-
ителя, читателя к произведениям творца, ху-
> вырабатывается в процессе экстериоризации
И-
тия интериоризации и экстериоризации тесно
. Чтобы возникла максимальная конгениаль-
бщность (родство душ, характеров) творца и
цимающего субъекта, нужен, как минимум, та-
сакие художники, которые не могут восприни-
оцесс чужого творчества в момент творчества
tHoro. Другие, наоборот, должны потреблять
твенную пищу в момент собственного произ-
<.Иногда это взаимопроникновение протекает
ЯО.
жественная одаренность - явление общена-
1. служащее целям развития искусства для тех,
щдает, и для тех, кто его потребляет.
нема художественной одаренности имеет вы-
все основные магистрали психологии ис-
461
Выскажу некоторые гипотезы и соображения 06
операциональной стороне комплексного исследова-
ния проблемы художественной одаренности, психо-
логии художественного творчества.
1. Первая гипотеза касается и природы искусства
и природы художественной одаренности, художест-
венного таланта. С одной стороны, никакое искусст-
во не существует без содержания, с другой стороны
содержание- это познание, отражение, воплощение
действительности в отличной от научного познания
форме образов. Были, правда, попытки обойтись и
без образов. Но образ в искусстве - не то, что подра-
зумевают под образом психологи. Художественный
же образ представляет собой слияние непосредствен-
но данных, чувственных характеристик действитель-
ности и той идеи, в которой выражается общая пози-
ция художника.
Начать исследование необходимо с изучения пси-
хологических особенностей художественного мышле-
ния. Попытка представить искусство лишь с точки
зрения эмоциональной направленности неправомер-
на. Исследование художественного мышления долж-
но стать орудием изучения содержания искусства. У
художника должно быть такое своеобразие мышле-
ния, которое обеспечивает художественно-образное
отражение действительности. Структура интеллекта -
первое, с чего нужно начать изучение одаренности.
Как соотносятся невербальные и вербальные характе-
ристики интеллекта? Каков удельный вес тех и дру-
гих? Во всех видах искусства, за исключением поэзии,
доминирующую роль играет невербальная подструк-
тура интеллекта.
Гипотеза о доминировании невербального интел-
лекта у художников, музыкантов, актеров, писателей
диктует необходимость более пристального изучения
особенностей их воображения.
2. Вторая существенная гипотеза связана с пред-
ставлением о необходимости наличия биологических
(психофизиологических, нейродинамических и т.д.)
предпосылок художественной одаренности. Какова
462
фистика типологических особенностей выс-
вной деятельности художественно одаренной
ти? Исследования Б.М. Теплова показали, что
тип высшей нервной деятельности чаще всего
йет в том или ином парциальном виде в зависн-
ет способов деятельности. В случае художест-
k-одаренности должна быть поляризация типов.
талант движет в музыку, другого - в сферу жи-
у первых доминирует слуховая, у вторых -
пая чувствительность. Специальных исследо-
а эту тему не проводилось.
1кный круг вопросов связан с изучением эмо-
.ной сферы личности художника, характера и
эмоциональной экспансии, степени эмоцио-
возбудимости. Многие ученые высказывали
южение о том, что художественная одарен-
1ХОДИТСЯ на грани между нормой и патологией.
>;рода преувеличения неизбежны, так как мы не
диапазон колебаний эмоциональности творца.
градация - обычный, <жизненный> стереотип
чка, эмоциональные проявления <в фоне>, без
к. Вторая градация - предельные, экстремаль-
1ктеристики в условиях неординарности высо-
1ряжения (например, в условиях сценических,
гных выступлений). Какова мера этих града-
ПЯредельных, оптимальных? Как связаны пока-
рэмоциональности с другими характеристиками
дуальности?
Цйопросы на современном научном уровне ус-
1изучаютсяЛ.Л. Бочкаревым и В.И. Кочневым.
бдя плодотворного решения названных выше
м необходимо всестороннее изучение динами-
амирования и развития художественных способ-
> От склонностей.-к призванию, от одаренно-
< таланту - таков путь художественного разви-
дности. Талант - это художественная одарен-
Перекрытая> знаниями, умениями, навыками,
кой, опытом. Ученых всегда соблазняла мысль
дия высокой стадии развития художественных
Вностей и одаренности, чтобы на научной осно-
463
ве можно было проанализировать психологические
предпосылки формирования стиля, художественного
мастерства... Однако на высоком уровне развития ма-
стерства особенности человека как субъекта деятель-
ности в значительной степени детерминированы соци-
ализацией личности. Важно выявить природу художе-
ственной одаренности на начальном этапе ее развития,
разработать соответствующие методики диагностики
художественных способностей для целей профотбора в
условиях ранней профилизации обучения.
Каково нормальное развитие одаренности? Как че-
ловек из некоторой аморфной стадии превращается в
талантливую, гениальную личность? И обратно, поче-
му иногда гений, талант превращается в посредствен-
ность? Для того чтобы ответить на эти вопросы, необ-
ходимо не только знать механизмы формирования
одаренности, но и располагать экспериментальными
материалами, характеризующими динамику общего и
специального (художественного) развития личности.
Бесспорно, для построения стратегии проведения
исследования необходим хороший концептуальный
аппарат. Однако мы имеем много прекрасных теорий,
а проблемы художественного творчества и одареннос-
ти до сих пор остаются недостаточно изученными.
1лавное: не концептуальный, а операциональный ап-
парат. Недостаток многих исследований и теорий -
отсутствие экспериментальных данных. И эти данные
нужно собирать не только на высшем уровне, когда
одаренность, талант развиты. Исследование должно
быть проведено в школах, специальных (музыкаль-
ных, художественных и т.д.) и общеобразовательных,
для того чтобы помочь педагогам в будущем безоши-
бочно диагностировать и развивать художественную
одаренность и способности к художественному твор-
честву. Это одна из важнейших научно-практических
задач современной психологии искусств.
АНАНЬЕВ Б.Г. Задачи психологии искусства//
- Художественное творчество.
Сборник. - Л., 1982, С.236-242.
В.Б. БЛОК
СОПЕРЕЖИВАНИЕ И СОТВОРЧЕСТВО
1диалектика и взаимообусловленность)
шальная эффективность художественного твор-
i, воздействие искусства и литературы на форми-
Uie характера человека, на его мировоззрение,
иные установки, сущностные особенности ху-
гвенного восприятия - проблема как искусст-
еская, так и психологическая.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202