Но нельзя себе предста-
" одного целесообразного шага в дальнейшей
"ад учебным рисунком без скрытого присутст-
д этого опыта в восприятии листа. Именно такое
"РTе листа, как координатно и гравитационно
197
построенного пространства для размещения
определяет и первый вопрос, обращенный
Отыскивая на модели вертикаль (основную.
ционную ось) и горизонталь, рисующий соо
моделью координатный строй своего листа.
ционную ось он изображает прямой, парал
вертикальному краю листа, и относительно ве
(соответственно горизонтали) находит накло
фигуры (чтобы она стояла или падала, или cj
устойчиво, опираясь также рукой, и т.п.). Все
такое восприятие листа назвали бы антиципа)
дущего рисунка. Теперь мы скажем, что особа
да восприятия рисунка (многое по немногим.,
полное по неполному составу данных) - фу
тальный факт, с которым мы встречаемся иц
шению к продвинутому и по отношению к зад
ному рисунку, исключающему антиципацию. .
Очевидно, с самого первого шага восприяти
ли взаимодействует с восприятием рисунка (в
случае подготовленного листа). Причем вос
рисунка в силу своей особой природы, опирая
чале работы на минимум данных, подсказыв>
чи, которые следует решать, обращаясь к мода
Перед нами активный аналитический щ
первый, элементарный, но несомненно уже кс
ционный ход, размещение предмета в простра
двум измерениям и с точки зрения тяжести. Hoj
сунке еще почти ничего нет. s
Вторая задача. Представим себе, что у рис
нет активной задачи в передаче предметного
ранства (комнаты, угла мастерской) и он дола
существовавшему правилу лишь уместить фиС
листе так, чтобы масштаб ее был наибольшим-
можных. Для этого он намечает основные ком
тивные части, их направления и основные веД1
(голова, ступня, торс, рука, кисть руки и т.д.). П
всего он наносит верхнюю отметку для головы>
нюю отметку - границу опорной ступни. То, 41
принимается теперь на рисунке, - уже не толь>
странство для размещения фигуры. Над верхь
198
" чувствуем проницаемое пространство
) а ниже ступни и рядом с ней - пол (поди-
цзДУ конечно, еще не нарисован ни общим
и лежащей на нем тенью от фигуры, ни ина-
" таким образом, воспринимается теперь неод-
" и в смысле общей предметной структуры про-
IUP Очень важно найти расстояние от нижней
14" ступни до нижнего края листа (протяжение
"" перед фигурой). В зависимости от величины это-
"сстояния фигура - даже и в такой первоначаль-
? язметке - читается на листе расположенной
"Jue или ближе: фигура получает на рисунке точное
мо в третьем измерении. Несомненно, рисующий и
му модель воспринимает теперь в свете этой задачи.
.цний край листа мысленно отмечается на полу пе-
дрд моделью как основание картинной плоскости. Ри-
ощий считывает теперь модель от картинной плос-
кости в глубину, чувствуя пространство до модели, до
ее выступающих и отступающих частей. Восприятие
рисунка все время ставит новые задачи перед воспри-
ятием предмета для рисунка. Новая задача может оп-
ределяться не антиципацией образа на листе, опираю-
щейся на прошлый изобразительный опыт и на вос-
приятие первоначальной схематической разметки, а
восприятием уже сделанного. Предположим, что ри-
сующий заметил ошибку. Например, при данном по-
ложении нижней отметки (ступни) на листе происхо-
дит выпадение вытянутой вперед руки из картинной
плоскости. Рисунок заставляет снова обратиться к мо-
дели. Намечая положение ступни выше по листу, ри-
сующий видит теперь фигуру, расположенную глубже,
а пространство вокруг нее - менее зажатым. На ри-
сунке еще нет почти ничего конкретного, однако ре-
шена еще одна часть элементарной композиционной
Ди - определено положение фигуры в трехмер-
" пространстве изображения.
Третья задача. Чаще всего вместе со второй решает-
третья задача - определение основных пропор-
"- Она требует особого восприятия модели и особо-
" ПРИЯТИЯ рисунка. После первой разметки про-
199
порций на листе все начинает читаться мас1
Масштабно воспринимается и модель. Еслщ
щий неспособен видеть части модели масилД
масштабе рисунка, заданном первоначальной-1
кой), он неизбежно запутается, будет обречен
конечное <увязывание>. Заметив на рисунке ма
ную неувязку, опытный рисовальщик обращ)
модели с вопросом <почему?>, все время ор
восприятие предмета по сигналам от восщ
рисунка. J
Теперь на листе появилось что-то близкое
кретному изображению. Антиципация рисунку
вится ограниченной. Восприятие рисунка, оце
убедительности, <читаемости>, а не только вн
соответствия натуре отдельных частей начинЯ
рать все более и более значительную роль и, чаев
деляя находки и желаемое, нарушает привычно
следовательность решения задач.
Четвертая задача. Чем дальше развертываете
цесс изображения, тем сложнее и своеобразнее
вится восприятие рисунка, тем значительнее еп
в процессе рисования. Уже при определении щ
ций неизбежно возникает новая пространствен>
ма. Мы видим элементы реальной формы, noi
ными в пространство, уходящими вглубь, вые
щими. Они или развернуты параллельно кар
плоскости, или перспективно сокращены, сох
однако, в пространстве действительные размер
ли говорить о модели, такое восприятие элемеи
формы и формы в целом обеспечивается ра
обычных механизмов восприятия пространств
нокулярный параллакс плюс необходимая для ее.
фекта конвергенция глаз, подвижность головы>
з<. переменное аккомодационное усилие). Но]
задача единства предмета и пространства должны
решена и на рисунке, где работа указанных ме>
мов не только не оказывает помощи, но против
ствует, так как прежде всего мы видим плоскость
та и притом - плоскость относительно малого ]
ра. Самый иллюзорный рисунок не способен
200
дрека почувствовать себя птицей, клюющей
" данный виноград. Лист рисунка существует
1#яР "пугих вещей, и восприятие в нем изображен-
1эДР и пространства всегда остается <особым>
ссом, опирающимся по сравнению с действи-
1 пстъю на неполный состав стимулов. Даже пер-
"nязмeткa воспринимается на рисунке масштабно,
рцду действительные величины, и сокращенно
я по плоскости изображения), имея в виду пер-
ективное сокращение.
jQ словам Чистякова, предмет должен быть изобра-
" таким, каков он <на самом доле>, и таким, как он
жется глазу нашему> (то есть в перспективе). Имен-
"д g восприятии рисунка, используя прошлый изобра-
адльный опыт, мы ищем систему стимулов на плос-
кости, достаточную для реализации этого единства, и в
случае удачи получаем реальную форму и пространст-
венное ее развитие, в случае же неудачи - или непол-
ноценность пространства, или искажение формы -
повод для новых вопросов к модели.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202
" одного целесообразного шага в дальнейшей
"ад учебным рисунком без скрытого присутст-
д этого опыта в восприятии листа. Именно такое
"РTе листа, как координатно и гравитационно
197
построенного пространства для размещения
определяет и первый вопрос, обращенный
Отыскивая на модели вертикаль (основную.
ционную ось) и горизонталь, рисующий соо
моделью координатный строй своего листа.
ционную ось он изображает прямой, парал
вертикальному краю листа, и относительно ве
(соответственно горизонтали) находит накло
фигуры (чтобы она стояла или падала, или cj
устойчиво, опираясь также рукой, и т.п.). Все
такое восприятие листа назвали бы антиципа)
дущего рисунка. Теперь мы скажем, что особа
да восприятия рисунка (многое по немногим.,
полное по неполному составу данных) - фу
тальный факт, с которым мы встречаемся иц
шению к продвинутому и по отношению к зад
ному рисунку, исключающему антиципацию. .
Очевидно, с самого первого шага восприяти
ли взаимодействует с восприятием рисунка (в
случае подготовленного листа). Причем вос
рисунка в силу своей особой природы, опирая
чале работы на минимум данных, подсказыв>
чи, которые следует решать, обращаясь к мода
Перед нами активный аналитический щ
первый, элементарный, но несомненно уже кс
ционный ход, размещение предмета в простра
двум измерениям и с точки зрения тяжести. Hoj
сунке еще почти ничего нет. s
Вторая задача. Представим себе, что у рис
нет активной задачи в передаче предметного
ранства (комнаты, угла мастерской) и он дола
существовавшему правилу лишь уместить фиС
листе так, чтобы масштаб ее был наибольшим-
можных. Для этого он намечает основные ком
тивные части, их направления и основные веД1
(голова, ступня, торс, рука, кисть руки и т.д.). П
всего он наносит верхнюю отметку для головы>
нюю отметку - границу опорной ступни. То, 41
принимается теперь на рисунке, - уже не толь>
странство для размещения фигуры. Над верхь
198
" чувствуем проницаемое пространство
) а ниже ступни и рядом с ней - пол (поди-
цзДУ конечно, еще не нарисован ни общим
и лежащей на нем тенью от фигуры, ни ина-
" таким образом, воспринимается теперь неод-
" и в смысле общей предметной структуры про-
IUP Очень важно найти расстояние от нижней
14" ступни до нижнего края листа (протяжение
"" перед фигурой). В зависимости от величины это-
"сстояния фигура - даже и в такой первоначаль-
? язметке - читается на листе расположенной
"Jue или ближе: фигура получает на рисунке точное
мо в третьем измерении. Несомненно, рисующий и
му модель воспринимает теперь в свете этой задачи.
.цний край листа мысленно отмечается на полу пе-
дрд моделью как основание картинной плоскости. Ри-
ощий считывает теперь модель от картинной плос-
кости в глубину, чувствуя пространство до модели, до
ее выступающих и отступающих частей. Восприятие
рисунка все время ставит новые задачи перед воспри-
ятием предмета для рисунка. Новая задача может оп-
ределяться не антиципацией образа на листе, опираю-
щейся на прошлый изобразительный опыт и на вос-
приятие первоначальной схематической разметки, а
восприятием уже сделанного. Предположим, что ри-
сующий заметил ошибку. Например, при данном по-
ложении нижней отметки (ступни) на листе происхо-
дит выпадение вытянутой вперед руки из картинной
плоскости. Рисунок заставляет снова обратиться к мо-
дели. Намечая положение ступни выше по листу, ри-
сующий видит теперь фигуру, расположенную глубже,
а пространство вокруг нее - менее зажатым. На ри-
сунке еще нет почти ничего конкретного, однако ре-
шена еще одна часть элементарной композиционной
Ди - определено положение фигуры в трехмер-
" пространстве изображения.
Третья задача. Чаще всего вместе со второй решает-
третья задача - определение основных пропор-
"- Она требует особого восприятия модели и особо-
" ПРИЯТИЯ рисунка. После первой разметки про-
199
порций на листе все начинает читаться мас1
Масштабно воспринимается и модель. Еслщ
щий неспособен видеть части модели масилД
масштабе рисунка, заданном первоначальной-1
кой), он неизбежно запутается, будет обречен
конечное <увязывание>. Заметив на рисунке ма
ную неувязку, опытный рисовальщик обращ)
модели с вопросом <почему?>, все время ор
восприятие предмета по сигналам от восщ
рисунка. J
Теперь на листе появилось что-то близкое
кретному изображению. Антиципация рисунку
вится ограниченной. Восприятие рисунка, оце
убедительности, <читаемости>, а не только вн
соответствия натуре отдельных частей начинЯ
рать все более и более значительную роль и, чаев
деляя находки и желаемое, нарушает привычно
следовательность решения задач.
Четвертая задача. Чем дальше развертываете
цесс изображения, тем сложнее и своеобразнее
вится восприятие рисунка, тем значительнее еп
в процессе рисования. Уже при определении щ
ций неизбежно возникает новая пространствен>
ма. Мы видим элементы реальной формы, noi
ными в пространство, уходящими вглубь, вые
щими. Они или развернуты параллельно кар
плоскости, или перспективно сокращены, сох
однако, в пространстве действительные размер
ли говорить о модели, такое восприятие элемеи
формы и формы в целом обеспечивается ра
обычных механизмов восприятия пространств
нокулярный параллакс плюс необходимая для ее.
фекта конвергенция глаз, подвижность головы>
з<. переменное аккомодационное усилие). Но]
задача единства предмета и пространства должны
решена и на рисунке, где работа указанных ме>
мов не только не оказывает помощи, но против
ствует, так как прежде всего мы видим плоскость
та и притом - плоскость относительно малого ]
ра. Самый иллюзорный рисунок не способен
200
дрека почувствовать себя птицей, клюющей
" данный виноград. Лист рисунка существует
1#яР "пугих вещей, и восприятие в нем изображен-
1эДР и пространства всегда остается <особым>
ссом, опирающимся по сравнению с действи-
1 пстъю на неполный состав стимулов. Даже пер-
"nязмeткa воспринимается на рисунке масштабно,
рцду действительные величины, и сокращенно
я по плоскости изображения), имея в виду пер-
ективное сокращение.
jQ словам Чистякова, предмет должен быть изобра-
" таким, каков он <на самом доле>, и таким, как он
жется глазу нашему> (то есть в перспективе). Имен-
"д g восприятии рисунка, используя прошлый изобра-
адльный опыт, мы ищем систему стимулов на плос-
кости, достаточную для реализации этого единства, и в
случае удачи получаем реальную форму и пространст-
венное ее развитие, в случае же неудачи - или непол-
ноценность пространства, или искажение формы -
повод для новых вопросов к модели.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202