а п{
менение ими интроспекции в качестве единствен>
526
JJtbHoro метода проникновснп> о щ-
нных процессов логически зижделось на
что мышление от начала до конца являет-
ьным процессом и, следовательно, полно-
1но самонаблюдению.
йредставителей Вюрцбургской школы кри-
итеми психологами, чьи концепции они
.дополнить, и теми, кто дальше развивал их
дедним относятся сторонники генетичес-
iB на сущность психического, в частности
и психолог Бюрлу, считавший, что <задачи,
длинными логическими тенденциями,
1руюТ, подобно любой тенденции, в силу
(человеком воспитания и упражнений>.
[и психолог Л.С. Выготский отметил,
адача и заключающиеся в ней целевые
пИЯ сами но себе определяют и регулируют
;Я процесса, а некоторый новый фактор>,
и вюрцбуржцами без внимания. Голланд-
мог Ван де Хейр справедливо замечает, что
(ия понятия <задача>, заключающего в се-
и, <все еще остается открытым вопрос о
заставляет задачу <двигаться> в сторону
), релевантного вывода и как это получает-
иации приводят к ответам, которые явля-
"ми с логической точки зрения>.
Звания Вюрцбургской школы занимают осо-
1истории психологии. Несмотря на ряд про-
,В концепциях этой школы и на нерешен-
менных ею проблем, она осуществила пер-
1ментальное изучение умственной деятель-
<ека, в котором достойное место заняли
/интуитивные умозрительные построения.
к работам вюрцбуржцев стоят исследования
1, который указал на различие между зада-
>ленной экспериментатором, и задачей,
.ей в качестве тенденции в сознании испы-
.ло в том, что решающий нередко незамет-
.ого себя ставит себе такие задачи, которых
ыло в задании экспериментатора. Зельц по-
527
казал, что в одних случаях собственная задача де
вительно помогает решению, в других же, наобо)
служит помехой.
Исследования Зельца подводят к осознанию в
ного методологического принципа, заключающег
в том, что один и тот же психологический фактор
ляется причиной как положительных, так и отри)
тельных эффектов. Все это, бесспорно, способство!
ло упрочению взгляда на психологию как экспе{
ментальную науку в отличие от смежных с ней нор(
тивных наук - логики, этики и эстетики.
Зельц также по-новому подошел к традиционт
философской проблеме абстракции, которая в е
трудах получила определенное психологическое о
держание. Абстрагирование, по Зельцу, - важное yi
ственное действие, играющее существенную роль щ
решении различных заданий. Однако сам психоло]
ческий механизм абстрагирования в работах 3ел1
остается невыясненным.
Зельц, наконец, по-новому поставил вопрос о i
лях творческой деятельности, которая им мыслил.
как <дополнение комплекса> или <заполнение 61
ши>, т.е. стремление дополнить имеющуюся инф<
мацию недостающими звеньями. Сходные взгляды
цели мышления спустя почти полвека высказал Bai
летт: <Мы должны довольствоваться рассмотрени
мышления в качестве расширения очевидности, в <
ответствиис очевидностью, таким образом, чтобы
полнить пробелы в очевидности>. Разумеется, <доп<
нение комплекса> - это также частный случай тв<
ческой деятельности, но введение в круг рассматри
емых проблем нового фактора как бы нарушай
монополию одного единственного фактора и тот
же ставит вопрос о различных целях творчества.
ЗАКОНЫ ПОЛЯ КАК
ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ
Психологическим направлением, еще более р
кально выступившим против ассоциационизма, 61
528
[огия, представители которой изучали
перцептивные, а также мнемические и
>ные явления. Мы остановимся только
г-гештальтпсихологами творческих про-
йм, что, подобно вюрцбуржцам и Зельцу,
касаясь творческой деятельности, из-
>а <фантазия>).
геенные особенности характеризуют ге-
югию: во-первых, ярко выраженная тен-
ютному подходу, т.е. стремление к объяс-
(х частных явлений исходя из свойств це-
кых, тенденция унифицировать законо-
[хических процессов. В принципе обе эти
1едует считать прогрессивными, однако,
но, возражения вызывает их конкрет-
поведение обезьяна проблемных ситуа-
> приводит примеры <творческой> дея-
йа этом эволюционном уровне: обезьяна
Опалку как средство, с помощью которого
1тать приманку: составляет сложную пира-
кольких ящиков. Все эти действия не име-
ЧПрошлом опыте обезьяны, и поэтому они в
iepe могут быть сопоставимы с изобретени-
1нные явления Келлер объясняет реоргани-
)аза восприятия - улучшением гештальта
О психического образа), который при воз-
ни проблемной ситуации был несовершен-
!M в силу внутренних законов психического
<разевался в более совершенный.
гештальтистов на творчество особенно об-
изложены в итоговой и в то же время про-
книге М. Вертгеймера <Продуктивное
.Анализируя результаты своих экспери-
наблюдений, а также открытия Галилея и
на (с последним он был лично знаком),
ф подчеркивает, что в ходе мышления чело-
ривает и осознает особенности структуры и
<я проблемной ситуации, в соответствии с
он изменяет ситуацию в сторону ее улучше-
529
ния, при этом решающий замечает также пробел}
<зоны нарушения> и т.д., опираясь на осмысление о<
щей, целостной картины. Благодаря этому удаетс
произвести перегруппировку, обнаружить структус
ные центры, осмыслить роль, структурное местом
значимость умственных операций, осмыслить резул
таты производимых изменений в структурной иерар
хии, наконец, выявить возможности отделения и пе1
реноса отдельных черт.
. Вертгеймером сформулированы следующие требе
вания к людям, выполняющим творческую деятел1
ность: не быть скованным выработанными навыкам1
не выполнять работу механически, обращать внимав
ние в первую очередь на проблему в целом, подходит
к решению <с открытым умом> (без предрассудков
определять взаимоотношения между структурой и w
дачей, добираться <до самых корней>. СущественноД
место в мыслительной деятельности Вертгеймер отвс
дит постановке вопросов. Он подчеркивает, что аде
ватно описать процесс творческого мышления нельа
ни в терминах традиционной логики, ни в термину
концепции проб и ошибок, даже не ставящих вопрос
о том, как возникают умственные действия, как от
соотносятся с проблемной ситуацией, что заставляе
человека выбирать то, а не другое направление творч
ского поиска. Ценным является указание Вертгеймер
на необходимость реорганизации материала, nepeci
ройки системы знаний для достижения нужного рс
зультата.
Законы творческой деятельности трактуются reuj
тальтпсихологами как частный случай законов пер
цептивного поля, как движение от ситуации, отличу
ющейся наличием структурной напряженности, к сЦ
Туации, отличающейся структурной гармонией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202
менение ими интроспекции в качестве единствен>
526
JJtbHoro метода проникновснп> о щ-
нных процессов логически зижделось на
что мышление от начала до конца являет-
ьным процессом и, следовательно, полно-
1но самонаблюдению.
йредставителей Вюрцбургской школы кри-
итеми психологами, чьи концепции они
.дополнить, и теми, кто дальше развивал их
дедним относятся сторонники генетичес-
iB на сущность психического, в частности
и психолог Бюрлу, считавший, что <задачи,
длинными логическими тенденциями,
1руюТ, подобно любой тенденции, в силу
(человеком воспитания и упражнений>.
[и психолог Л.С. Выготский отметил,
адача и заключающиеся в ней целевые
пИЯ сами но себе определяют и регулируют
;Я процесса, а некоторый новый фактор>,
и вюрцбуржцами без внимания. Голланд-
мог Ван де Хейр справедливо замечает, что
(ия понятия <задача>, заключающего в се-
и, <все еще остается открытым вопрос о
заставляет задачу <двигаться> в сторону
), релевантного вывода и как это получает-
иации приводят к ответам, которые явля-
"ми с логической точки зрения>.
Звания Вюрцбургской школы занимают осо-
1истории психологии. Несмотря на ряд про-
,В концепциях этой школы и на нерешен-
менных ею проблем, она осуществила пер-
1ментальное изучение умственной деятель-
<ека, в котором достойное место заняли
/интуитивные умозрительные построения.
к работам вюрцбуржцев стоят исследования
1, который указал на различие между зада-
>ленной экспериментатором, и задачей,
.ей в качестве тенденции в сознании испы-
.ло в том, что решающий нередко незамет-
.ого себя ставит себе такие задачи, которых
ыло в задании экспериментатора. Зельц по-
527
казал, что в одних случаях собственная задача де
вительно помогает решению, в других же, наобо)
служит помехой.
Исследования Зельца подводят к осознанию в
ного методологического принципа, заключающег
в том, что один и тот же психологический фактор
ляется причиной как положительных, так и отри)
тельных эффектов. Все это, бесспорно, способство!
ло упрочению взгляда на психологию как экспе{
ментальную науку в отличие от смежных с ней нор(
тивных наук - логики, этики и эстетики.
Зельц также по-новому подошел к традиционт
философской проблеме абстракции, которая в е
трудах получила определенное психологическое о
держание. Абстрагирование, по Зельцу, - важное yi
ственное действие, играющее существенную роль щ
решении различных заданий. Однако сам психоло]
ческий механизм абстрагирования в работах 3ел1
остается невыясненным.
Зельц, наконец, по-новому поставил вопрос о i
лях творческой деятельности, которая им мыслил.
как <дополнение комплекса> или <заполнение 61
ши>, т.е. стремление дополнить имеющуюся инф<
мацию недостающими звеньями. Сходные взгляды
цели мышления спустя почти полвека высказал Bai
летт: <Мы должны довольствоваться рассмотрени
мышления в качестве расширения очевидности, в <
ответствиис очевидностью, таким образом, чтобы
полнить пробелы в очевидности>. Разумеется, <доп<
нение комплекса> - это также частный случай тв<
ческой деятельности, но введение в круг рассматри
емых проблем нового фактора как бы нарушай
монополию одного единственного фактора и тот
же ставит вопрос о различных целях творчества.
ЗАКОНЫ ПОЛЯ КАК
ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ
Психологическим направлением, еще более р
кально выступившим против ассоциационизма, 61
528
[огия, представители которой изучали
перцептивные, а также мнемические и
>ные явления. Мы остановимся только
г-гештальтпсихологами творческих про-
йм, что, подобно вюрцбуржцам и Зельцу,
касаясь творческой деятельности, из-
>а <фантазия>).
геенные особенности характеризуют ге-
югию: во-первых, ярко выраженная тен-
ютному подходу, т.е. стремление к объяс-
(х частных явлений исходя из свойств це-
кых, тенденция унифицировать законо-
[хических процессов. В принципе обе эти
1едует считать прогрессивными, однако,
но, возражения вызывает их конкрет-
поведение обезьяна проблемных ситуа-
> приводит примеры <творческой> дея-
йа этом эволюционном уровне: обезьяна
Опалку как средство, с помощью которого
1тать приманку: составляет сложную пира-
кольких ящиков. Все эти действия не име-
ЧПрошлом опыте обезьяны, и поэтому они в
iepe могут быть сопоставимы с изобретени-
1нные явления Келлер объясняет реоргани-
)аза восприятия - улучшением гештальта
О психического образа), который при воз-
ни проблемной ситуации был несовершен-
!M в силу внутренних законов психического
<разевался в более совершенный.
гештальтистов на творчество особенно об-
изложены в итоговой и в то же время про-
книге М. Вертгеймера <Продуктивное
.Анализируя результаты своих экспери-
наблюдений, а также открытия Галилея и
на (с последним он был лично знаком),
ф подчеркивает, что в ходе мышления чело-
ривает и осознает особенности структуры и
<я проблемной ситуации, в соответствии с
он изменяет ситуацию в сторону ее улучше-
529
ния, при этом решающий замечает также пробел}
<зоны нарушения> и т.д., опираясь на осмысление о<
щей, целостной картины. Благодаря этому удаетс
произвести перегруппировку, обнаружить структус
ные центры, осмыслить роль, структурное местом
значимость умственных операций, осмыслить резул
таты производимых изменений в структурной иерар
хии, наконец, выявить возможности отделения и пе1
реноса отдельных черт.
. Вертгеймером сформулированы следующие требе
вания к людям, выполняющим творческую деятел1
ность: не быть скованным выработанными навыкам1
не выполнять работу механически, обращать внимав
ние в первую очередь на проблему в целом, подходит
к решению <с открытым умом> (без предрассудков
определять взаимоотношения между структурой и w
дачей, добираться <до самых корней>. СущественноД
место в мыслительной деятельности Вертгеймер отвс
дит постановке вопросов. Он подчеркивает, что аде
ватно описать процесс творческого мышления нельа
ни в терминах традиционной логики, ни в термину
концепции проб и ошибок, даже не ставящих вопрос
о том, как возникают умственные действия, как от
соотносятся с проблемной ситуацией, что заставляе
человека выбирать то, а не другое направление творч
ского поиска. Ценным является указание Вертгеймер
на необходимость реорганизации материала, nepeci
ройки системы знаний для достижения нужного рс
зультата.
Законы творческой деятельности трактуются reuj
тальтпсихологами как частный случай законов пер
цептивного поля, как движение от ситуации, отличу
ющейся наличием структурной напряженности, к сЦ
Туации, отличающейся структурной гармонией.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202