<скептики> (чаще всего подростки) с определенным недоверием относи-
лись как к заданию, так и к усилиям семьи, направленным на ее решение,
были критически настроены не только по отношению к <помощникам>, но
и к <ведущему>.
Структура когнитивных ролей во всех случаях оказывалась, как правило, весь-
ма жесткой, одной и той же при решении любых заданий, несмотря на то, что они
резко различались по своему характеру. В особенности это касалось <ведуще-
го>: во всех случаях <ведущим> оставалось одно и то же лицо, причем чаще
всего тот член семьи, который был лидером и в реальной жизни семьи.
Разумеется, данное исследование носило пилотажный характер. Оно не дало
возможности судить о том, насколько статистически распространенными являют-
ся описанные явления, однако продемонстрировало причины того, что многие се-
мьи оказываются не в состоянии решать поставленные перед ними проблемы:
происходит слияние когнитивных ролей с общесемейными, что делает процесс
выдвижения, обсуждения и решения проблем неэффективным.
Важное наблюдение, которое мы сделали во время исследования - то, что мы
бы назвали <деинтеллектуализация> процесса решения в зависимости от содер-
жания задачи: если она достаточно отвлечена от повседневной жизни, семья дей-
ствительно решает ее, однако, если задача непосредственно касается жизни и
повседневных дел семьи, очень часто процесс решения заменяется высказыванием
мнения. Например, если ставится задача: найти как можно больше различных при-
чин плохого поведения подростка, выдвигается только одна-две, <а остальные -
нереальны>. Та же семья, решая подобную задачу на дивергентное мышление (на-
пример, назвать возможные причины большого опоздания поезда), без труда выд-
вигала 20 и более возможных версий.
Можно предположить, что в таких семьях имеет место своеобразный процесс
отключения умственных способностей членов семьи, если речь идет о решении
семейных проблем.
Проблемы психологической коррекции
процесса принятия решений в семье
Умение выдвигать, обсуждать и разрешать проблемы жизненно необходимо
семье.
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
Семья повседневно сталкивается с тем, что ее будущее зависит от решения
дмых различных задач, а для этого необходимо, чтобы члены семьи умели исполь-
рвать свои интеллектуальные ресурсы, объединяя их. Именно семейная проблема
кдяется средством интеграции личности и семьи, разрешения противоречий меж-
1 ними. Отсутствие навыка рационального решения задач приводит к различного
да <псевдорешениям>; всевозможные иррациональные, подсознательные моти-
и установки оказывают влияние на процесс рассмотрения и решения пробле-
и ведут к искажениям. Но если психотерапевт предлагает семье способ
цения ее проблемы, он тем самым оставляет ее безоружной перед следующей.
В центре внимания семейной психотерапии постепенно оказывалась необхо-
дость научить семью действовать в таких случаях самостоятельно.
Широкий подход к обучению семьи решению семейных проблем был разрабо-
[ в рамках семейной групповой терапии под руководством Джона Белла (Bell J.,
176, 1983). Главная задача работы Белла - помочь семье менее болезненно
циать имеющиеся у нее проблемы: за счет более четкой формулировки целей,
яструктивного взаимодействия между членами семьи и гибкого приспособле-
я ролевой структуры к сути решаемой проблемы. Основной формой психоте-
девтической деятельности была <семейная конференция>, в которой должны
ли участвовать все члены семьи.
Работа с семьей велась в несколько этапов. Основная задача первого (под-
говительного) - уточнить цели, которые семья ставит перед собой в ходе
<хотсропевтических сессий; пути, какими эти цели будут достигнуты; роль и
сто психотерапевта и каждого члена группы. Обсуждая с группой проблему -
к получить наибольшую пользу от психотерапии, Белл на примере этой про-
емы обучал группу конкретно формулировать цели, уточнять методы, учиться
; применять на практике. В ходе обсуждения с неизбежностью вступали в
йртвие групповые процессы: борьба за лидерство, межличностные конфликты
г1т. д. Белл всесторонне использовал все эти явления для того, чтобы семья
таилась опознавать их, понимала их искажающую роль в процессе принятия
иения и научилась нейтрализовывать их влияние.
Второй этап (основной) состоял в использовании приобретенных навыков
i того чтобы уточнить цели семьи и методы их достижения, причем важно
до не то, сколь верны будут найденные решения, а дальнейшее развитие способ-
>сти семьи вести себя рационально в процессе поиска.
Белл уделял особенное внимание участию в работе тех членов семьи, кото-
К обычно отстраняют в силу имеющейся структуры отношений (в первую
[ередь, детей). Он начинал встречу с семьей с обращения к детям, объясняя им,
..взрослые не всегда могут и умеют прислушиваться к их мнению и что те-
фь все собрались для того, чтобы они, наконец, могли это мнение высказать.
Иенно с этого начиналась работа с семьей. Только после того, как дети выс-
Вывали свои желания и с помощью психотерапевта и других членов семьи
водили способ их удовлетворить, обсуждение переходило к высказываниям
проблемам взрослых.
Глава 2
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
Белл считал задачу психотерапии выполненной, когда видел, что члены се-
мьи научились решать семейные проблемы совместно, что все они проявляют
творческий подход, что они могут быстро пересматривать свои отношения перед
лицом новых задач.
На протяжении всего процесса психотерапии Белл настойчиво подчеркивал,
что любые семейные проблемы должна решать вся семья, а не отдельные ее чле-
ны. В связи с этим он решительно отказывался проводить занятия, если хоть
один член семьи отсутствовал: никто не может быть исключен из процесса
решения семейных проблем, каждый член семьи должен найти в нем свое место.
Способность семьи решать проблемы и реструктурироваться легла в осно-
ву ряда схем <типов семей> (см. табл. 3).
Значительная дисфункция
семейных отношений
Таблица 3
Средний уровень
функционирования семьи
Здоровые (оптимальные)
взаимоотношения
Континуум адаптируемости семьи
Тип взаимоотношений в семье в соответствии с данной типологией опреде-
ляется соотношением двух параметров. Первый - адаптируемость семьи - ее
способность продуктивно решать проблемы (горизонтальная ось - уровень фун-
,кционирования). Второй - это тип непродуктивного поведения в случае, если
семья неспособна решить проблему продуктивно (вертикальная ось - стиль
1>езадаптации). Тут поведение семьи располагается на континууме, соединяющем два
ипа непродуктивных решений - центробежное и центростремительное.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239