Не бу-
ду
Все смотрят на психотерапевта. Тот мол-
чит.
Мать (подростку). Ну, раз тебе гово-
рят делать, так делай, и нечего тут упи-
раться... (И тут же, обращаясь к психо-
терапевту, продолжает.) Ни за что не
сделает. Он упрямый как осел!
Психотерапевт (как бы про себя).
Я бы на его месте, наверно, тоже не сде-
лал... (Обращается к отцу.) А вы?
Отец (улыбаясь). И я, пожалуй, тоже!
Психотерапевт переводит взгляд на мать.
Мать (смущенно). И я тоже, наверно,
не смогла бы...
Пауза.
Подросток (реи/игельно). Давай-
те, попробую.
Людмила Д. уже знала, что такое прямая и косвенная коммуникация, что такое
коммуникационная проблема, выполняла в группе специальные упражнения на
распознавание таких проблем. Если бы Людмила Д. не прошла такой подготовки,
то вся ситуация осталась бы незамеченной ею.
Во-вторых, необходима готовность психотерапевта замечать такие ситуации и
использовать их в качестве обучающего примера. Для этого недостаточно искус-
ства и быстроты реакции, необходима и специальная подготовка. Готовясь к про-
ведению психотерапии с имеющей определенную проблему семьей, психотера-
певт должен заранее подумать о том; в какой момент эта проблема может про-
явиться. При подготовке к работе с семьей Людмилы Д. предполагалось, что
тенденция свекрови к опеке над Людмилой Д. обязательно спонтанно проявится.
При этом, несомненно, возникнет момент, когда эта опека будет нежелательна для
Людмилы Д., но она не посмеет выразить свое чувство по отношению к ней.
Анализируя описанную ситуацию, нетрудно убедиться, что такие моменты возни-
кали неоднократно. Два из них психотерапевт пропустил - это были случаи,
когда свекровь отвечала за Людмилу Д. Третий же был им успешно использован.
Рассмотрим данную семейную психотерапевтическую ситуацию с точки зре-
ния проблемы, которая играла значительную роль в семейных взаимоотношениях.
Для подростка характерен явно завышенный уровень притязаний (<все, что я де-
лаю, - очень хорошо>), однако он сочетается с неуверенностью в себе. И
выработан устойчивый способ защиты от опасности оказаться не на высо
собственных притязаний: в тот момент, когда подросток сомневается в себе, с
придирается к кому-то из окружающих, так или иначе создавая представлени
что ему мешают показать, на что он способен, а раз так, то он без объяснен
причин наотрез отказывается продолжать. Этот способ защиты подросток и
пользовал в школе: поводом к полуторамесячному прекращению учебы бьи
не вполне корректное поведение одного из учителей, хотя истинной причине
были трудности в учебе и проблемы с самоутверждением в коллективе класс
Тот же способ подростка спонтанно проявился и в описанной ситуации. Есл
бы подросток был уверен, что отлично справится с поручением психотерапевт.
то, не колеблясь, выполнил бы его. Но он не был уверен, поэтому <придрался>
общей вспышке смеха, возникшей после слов отца, и наотрез отказался.
Важно отметить, что в ходе групповой психотерапии родители подростка зн.
копились с подобными ситуациями, изучали различную технику их разрешени;
Среди других осваивалась и техника <перехода к относительным нормам>, кот(
рую использовал психотерапевт в описанной ситуации (Olovs Н., 1966). Поэтом
в описанном эпизоде она была сразу <опознана> родителями (из-за нее - смущ<
ние матери). Вся ситуация, несомненно, запомнится семье, будет неоднократн
проигрываться членами семьи в воображении.
Наш опыт показывает высокую эффективность такой техники семейной пс1
хотерапии на том этапе, когда в ходе индивидуальных и групповых занятий чл(
яы семьи уже имеют все необходимЬе для самостоятельного решения семейно
проблемы, и теперь нужно лишь помочь им научиться применять полученны
знания в повседневной семейной жизни.
--г-- Семейная дискуссия - один из наиболее широко применяемых методе
Змеиной психотерапии. Это, в первую очередь, дискуссия в семейных группах -
-обсуждение членами семьи широкого круга проблем, касающихся жизни семьи,
способов решения различных семейных вопросов. Интересные опыты работы
родительских группах описаны В. М. Воловиком (1980) и А. И. Захаровым (1982
..который при описании пользуется термином <семейное обсуждение>. Дискус
.сия может преследовать многочисленные цели.
1. Коррекция неправильных представлений о различных аспектах семейны:
взаимоотношений: о способах разрешения семейных конфликтов, о плани
ровании и организации семейной жизни, о распределении обязанностей ]
семье и т. д. Особенно на начальных этапах семейной психотерапии важн:
коррекция неправильных представлений о семье методом участия в дис
куссии, в ходе которой пациент с удивлением узнает, что многие вещи
которые казались ему очевидными, для других людей таковыми не являют
ся. Участие в групповой дискуссии <расшатывает> устоявшиеся представле
ния пациента, заставляет заново проверить их правильность. Это зародившеес?
в ходе семейной дискуссии сомнение в правильности своих убеждений -
чрезвычайно благоприятный для дальнейшей психотерапии фактор.
Методы семейной диагностики...
Глава 3
2. Обучение членов семьи методам дискуссии. В ходе обсуждения семей-
ных проблем члены семьи обычно обсуждают вопросы, кажущиеся им
наиболее важными. При этом они применяют те методы обсуждения, к
которым привыкли. Это используется психотерапевтом для формирова-
ния у членов семьи более широкого взгляда на различные семейные воп-
росы и для коррекции вредных привычек, затрудняющих выявление исти-
ны в ходе дискуссии. В нашей практике оправдали себя специальные
правила ведения дискуссии, которые обсуждаются с участниками группы
и которым те стараются следовать. Приведем некоторые из них:
<Цель дискуссии - не доказать свою правоту, а совместно найти истину>;
<Цель дискуссии - не прийти к соглашению, а установить истину>;
<Дискуссия - не соревнование и не способ выявления того, кто умней>;
<Прежде чем возражать, подумай, в чем все-таки прав тот, кому готовишь-
ся возразить, попробуй развить то, в чем прав другой>.
3. При собственно семейной дискуссии (т. е, обсуждении каких-то вопросов
в рамках семьи) особенно большое значение приобретает обучение форми-
рованию адекватного представления о том или ином аспекте семейной
жизни, где немалую роль играет коррекция тех особенностей взаимоотноше-
ний членов семьи, которые препятствуют этому.
В практике семейной психотерапии нередко приходится сталкиваться с пара-
доксальным явлением: при раздельной работе с членами семьи все они с помо-
щью психотерапевта или группы приходят по определенному вопросу к одинако-
вому мнению.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
ду
Все смотрят на психотерапевта. Тот мол-
чит.
Мать (подростку). Ну, раз тебе гово-
рят делать, так делай, и нечего тут упи-
раться... (И тут же, обращаясь к психо-
терапевту, продолжает.) Ни за что не
сделает. Он упрямый как осел!
Психотерапевт (как бы про себя).
Я бы на его месте, наверно, тоже не сде-
лал... (Обращается к отцу.) А вы?
Отец (улыбаясь). И я, пожалуй, тоже!
Психотерапевт переводит взгляд на мать.
Мать (смущенно). И я тоже, наверно,
не смогла бы...
Пауза.
Подросток (реи/игельно). Давай-
те, попробую.
Людмила Д. уже знала, что такое прямая и косвенная коммуникация, что такое
коммуникационная проблема, выполняла в группе специальные упражнения на
распознавание таких проблем. Если бы Людмила Д. не прошла такой подготовки,
то вся ситуация осталась бы незамеченной ею.
Во-вторых, необходима готовность психотерапевта замечать такие ситуации и
использовать их в качестве обучающего примера. Для этого недостаточно искус-
ства и быстроты реакции, необходима и специальная подготовка. Готовясь к про-
ведению психотерапии с имеющей определенную проблему семьей, психотера-
певт должен заранее подумать о том; в какой момент эта проблема может про-
явиться. При подготовке к работе с семьей Людмилы Д. предполагалось, что
тенденция свекрови к опеке над Людмилой Д. обязательно спонтанно проявится.
При этом, несомненно, возникнет момент, когда эта опека будет нежелательна для
Людмилы Д., но она не посмеет выразить свое чувство по отношению к ней.
Анализируя описанную ситуацию, нетрудно убедиться, что такие моменты возни-
кали неоднократно. Два из них психотерапевт пропустил - это были случаи,
когда свекровь отвечала за Людмилу Д. Третий же был им успешно использован.
Рассмотрим данную семейную психотерапевтическую ситуацию с точки зре-
ния проблемы, которая играла значительную роль в семейных взаимоотношениях.
Для подростка характерен явно завышенный уровень притязаний (<все, что я де-
лаю, - очень хорошо>), однако он сочетается с неуверенностью в себе. И
выработан устойчивый способ защиты от опасности оказаться не на высо
собственных притязаний: в тот момент, когда подросток сомневается в себе, с
придирается к кому-то из окружающих, так или иначе создавая представлени
что ему мешают показать, на что он способен, а раз так, то он без объяснен
причин наотрез отказывается продолжать. Этот способ защиты подросток и
пользовал в школе: поводом к полуторамесячному прекращению учебы бьи
не вполне корректное поведение одного из учителей, хотя истинной причине
были трудности в учебе и проблемы с самоутверждением в коллективе класс
Тот же способ подростка спонтанно проявился и в описанной ситуации. Есл
бы подросток был уверен, что отлично справится с поручением психотерапевт.
то, не колеблясь, выполнил бы его. Но он не был уверен, поэтому <придрался>
общей вспышке смеха, возникшей после слов отца, и наотрез отказался.
Важно отметить, что в ходе групповой психотерапии родители подростка зн.
копились с подобными ситуациями, изучали различную технику их разрешени;
Среди других осваивалась и техника <перехода к относительным нормам>, кот(
рую использовал психотерапевт в описанной ситуации (Olovs Н., 1966). Поэтом
в описанном эпизоде она была сразу <опознана> родителями (из-за нее - смущ<
ние матери). Вся ситуация, несомненно, запомнится семье, будет неоднократн
проигрываться членами семьи в воображении.
Наш опыт показывает высокую эффективность такой техники семейной пс1
хотерапии на том этапе, когда в ходе индивидуальных и групповых занятий чл(
яы семьи уже имеют все необходимЬе для самостоятельного решения семейно
проблемы, и теперь нужно лишь помочь им научиться применять полученны
знания в повседневной семейной жизни.
--г-- Семейная дискуссия - один из наиболее широко применяемых методе
Змеиной психотерапии. Это, в первую очередь, дискуссия в семейных группах -
-обсуждение членами семьи широкого круга проблем, касающихся жизни семьи,
способов решения различных семейных вопросов. Интересные опыты работы
родительских группах описаны В. М. Воловиком (1980) и А. И. Захаровым (1982
..который при описании пользуется термином <семейное обсуждение>. Дискус
.сия может преследовать многочисленные цели.
1. Коррекция неправильных представлений о различных аспектах семейны:
взаимоотношений: о способах разрешения семейных конфликтов, о плани
ровании и организации семейной жизни, о распределении обязанностей ]
семье и т. д. Особенно на начальных этапах семейной психотерапии важн:
коррекция неправильных представлений о семье методом участия в дис
куссии, в ходе которой пациент с удивлением узнает, что многие вещи
которые казались ему очевидными, для других людей таковыми не являют
ся. Участие в групповой дискуссии <расшатывает> устоявшиеся представле
ния пациента, заставляет заново проверить их правильность. Это зародившеес?
в ходе семейной дискуссии сомнение в правильности своих убеждений -
чрезвычайно благоприятный для дальнейшей психотерапии фактор.
Методы семейной диагностики...
Глава 3
2. Обучение членов семьи методам дискуссии. В ходе обсуждения семей-
ных проблем члены семьи обычно обсуждают вопросы, кажущиеся им
наиболее важными. При этом они применяют те методы обсуждения, к
которым привыкли. Это используется психотерапевтом для формирова-
ния у членов семьи более широкого взгляда на различные семейные воп-
росы и для коррекции вредных привычек, затрудняющих выявление исти-
ны в ходе дискуссии. В нашей практике оправдали себя специальные
правила ведения дискуссии, которые обсуждаются с участниками группы
и которым те стараются следовать. Приведем некоторые из них:
<Цель дискуссии - не доказать свою правоту, а совместно найти истину>;
<Цель дискуссии - не прийти к соглашению, а установить истину>;
<Дискуссия - не соревнование и не способ выявления того, кто умней>;
<Прежде чем возражать, подумай, в чем все-таки прав тот, кому готовишь-
ся возразить, попробуй развить то, в чем прав другой>.
3. При собственно семейной дискуссии (т. е, обсуждении каких-то вопросов
в рамках семьи) особенно большое значение приобретает обучение форми-
рованию адекватного представления о том или ином аспекте семейной
жизни, где немалую роль играет коррекция тех особенностей взаимоотноше-
ний членов семьи, которые препятствуют этому.
В практике семейной психотерапии нередко приходится сталкиваться с пара-
доксальным явлением: при раздельной работе с членами семьи все они с помо-
щью психотерапевта или группы приходят по определенному вопросу к одинако-
вому мнению.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239