визуальной, ауди-
альной, кинестетической, вкусовой и обонятельной. В европейской культуре в
основном используются первые три. Авторы полагают, что репрезентативные сис-
темы соотносятся с визуальными, аудиальными и кинестетическими ощущениями,
посредством которых человек воспринимает информацию. Аудиальную систему
Бэндлер и Гриндер разделяют на тональную и дигитальную (опирающуюся не на
сенсорные аудиальные впечатления, а на смысловые, знаковые).
Теория НЛП постулирует, что у каждого индивида существует ведущая
(предпочитаемая им) репрезентативная система (ВРС). Теоретически она от-
носится к одной из сенсорных модальностей (визуальной, аудиальной или ки-
нестетической), в которой чувствительность данного индивида развита более,
чем в других; в которой индивид способен замечать самые тонкие различия
и посредством которой он собирает информацию об окружающем, находясь в
стрессовом состоянии (Goleman, 1979). Однако в повседневной жизни инди-
вид редко пользуется только одной-единственной системой для всевозможных
взаимодействий с окружающей реальностью. Предпочтение той или иной сен-
сорной системы может варьировать от ситуации к ситуации (Dilts, Grinder,
Bandler, Bandler Delozier, 1980).
ВРС есть результат формирования индивидуальной модели мира, основанной
на сочетании фактов и их значений. Благодаря наследственности и уникальному
жизненному опыту каждый человек создает собственную модель мира, которую в
дальнейшем и использует для организации своего поведения (Бэндлер P., Гриндер Д.,
Сатир В., 1993), не всегда ощущая мир таким, каков он на самом деле, но рассмат-
ривая его сквозь призму этой модели.
Глава 2
Бэндлер и Гриндер утверждают, что средства, с помощью которых люди
развивают и вырабатывают свои модели мира, - это три универсалии: вычер-
кивание (избирательность), искажение и обобщение (Bandler Grinder, 1975;
Grinder Bandler, 1976; Bandler Grinder, 1979). Обобщение представляет со-
бой процесс, посредством которого элементы индивидуальной модели мира
отчуждаются от исходного опыта и становятся представителями целой катего-
рии. В процессе вычеркивания человек обращает внимание на определенные
аспекты опыта и исключает другие. Искажение позволяет индивиду <сдвигать>
опыт чувственного восприятия. Из-за этих трех процессов человек не всегда мо-
жет осознать, что одно и то же явление может обладать несколькими значениями.
Пациенты в психотерапевтических беседах обычно передают нс только
фактическую сторону событий (наблюдения, основанные на сенсорном восприя-
тии), но и их значение - интерпретацию смысла происходящего и свои умозак-
лючения (OHanlon, 1987). Они сообщают о своем жизненном опыте посред-
ством речи. Язык, используемый ими, дает ключ к пониманию присущих им
типов обобщений, искажений и вычеркиваний. Слушая пациента, психотерапевт
узнает, какую репрезентативную систему тот в основном использует. Для опи-
сания жизненного опыта и ощущений может применяться:
1 ) визуальная репрезентативная система - человек создает представле-
ния о своем жизненном опыте путем создания относящихся к нему кар-
тин или образов;
2)аудиальная репрезентативная система- формирование представле-
ний о мире совершается посредством выделения звукового и речевого
сопровождения в качестве основного;
3) кинестетическая репрезентативная система- человек формирует свои
представления об окружающем мире с помощью чувств и ощущений.
Нейро-лингвистическое программирование постулирует, что знание ВРС
клиента - это ключ к успешному консультированию. Один из способов исполь-
зования этого знания - это установление более эффективного общения с паци-
ентом. Если психотерапевт сможет идентифицировать репрезентативную систе-
му пациента, а затем присоединиться к этой системе в своих взаимодействиях с
ним, то процесс общения будет протекать гораздо более гладко. Перевод процес-
са общения на язык, понятный пациенту, способствует установлению доверия,
облегчает достижение взаимопонимания (Bandler Grinder, 1979; Бэндлер P.,
Гриндер Д., Сатир В" 1993).
Другой способ использования знания о ВРС пациента - это изменение лично-
сти пациента, расширение его горизонтов. Если пациент обращает внимание в
основном на визуальное представление своего жизненного опыта, то психотера-
певт может помочь ему соприкоснуться с телесными ощущениями. Если же паци-
ент использует кинестетическую репрезентативную систему, то можно помочь
ему развить его способности в визуальной области.
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
. Также чрезвычайно эффективно использование знаний о ВРС в контексте
дойной психотерапии. Часто члены семьи общаются друг с другом на языке
эей основной репрезентативной системы, более того, в стрессовой ситуации
и полностью зависят от нее. Таким образом, общение происходит на разных
[дках. Например, те люди, которые наиболее активно используют свою визуаль-
но сферу для получения информации, слово <уважение> будут, в основном, соот-
сить с визуальным контактом, для которых основной является кинестетическая
р,тема представлений, будут гораздо больше внимания уделять тому, как другие
рагиваюТся до них. Члены семьи могут использовать одни и те же слова для
Писания совершенно различного жизненного опыта. Это приводит к разнообраз-
цм конфликтным ситуациям в общении, которые разные авторы называют
айрением мыслей> и <сложным равенством>.
й
рйгак, выявление психотерапевтом ВРС членов семьи, его перевод коммуни-
Дяйй на соответствующий каждому члену семьи язык и обучение всех языку
fff друга представляют собой важные способы психотерапевтического вмеша-
Йьства в контексте семейной психотерапии НЛП.
Направление НЛП быстро завоевало популярность. В литературе имеются
1йые об успешности использования этой техники на практике, прежде всего
онсультировании (Stevens, 1978; Eliasoph, 1981; Zastrow, Dotson, Koch, 1986) и
1ЙНОЙ психотерапии (Davis, Davis, 1985; Briggs, 1992). Предлагалось исполь-
гь НЛП для психотерапевтической работы с пациентами с алкогольной и
этической зависимостью и их семьями (Sterman, 1991). Работа, направленная
сширение используемой системы представлений, проводилась с обслужива-
1 персоналом клиник (Maron, 1979).
онцепция репрезентативных систем нашла свое отражение и в области педа-
и. Бетти Лу Ливер разделяет всех учащихся на группы в зависимости от
вдего им стиля обучения. Одна из предлагаемых ею классификаций включа-
"себя деление на три группы - на тех, кто воспринимает и лучше усваивает
бную информацию визуально, аудиально или кинестетически. Трудности
гёбе связываются исследовательницей с несовпадением учебного и педагогиче-
РО стиля.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
альной, кинестетической, вкусовой и обонятельной. В европейской культуре в
основном используются первые три. Авторы полагают, что репрезентативные сис-
темы соотносятся с визуальными, аудиальными и кинестетическими ощущениями,
посредством которых человек воспринимает информацию. Аудиальную систему
Бэндлер и Гриндер разделяют на тональную и дигитальную (опирающуюся не на
сенсорные аудиальные впечатления, а на смысловые, знаковые).
Теория НЛП постулирует, что у каждого индивида существует ведущая
(предпочитаемая им) репрезентативная система (ВРС). Теоретически она от-
носится к одной из сенсорных модальностей (визуальной, аудиальной или ки-
нестетической), в которой чувствительность данного индивида развита более,
чем в других; в которой индивид способен замечать самые тонкие различия
и посредством которой он собирает информацию об окружающем, находясь в
стрессовом состоянии (Goleman, 1979). Однако в повседневной жизни инди-
вид редко пользуется только одной-единственной системой для всевозможных
взаимодействий с окружающей реальностью. Предпочтение той или иной сен-
сорной системы может варьировать от ситуации к ситуации (Dilts, Grinder,
Bandler, Bandler Delozier, 1980).
ВРС есть результат формирования индивидуальной модели мира, основанной
на сочетании фактов и их значений. Благодаря наследственности и уникальному
жизненному опыту каждый человек создает собственную модель мира, которую в
дальнейшем и использует для организации своего поведения (Бэндлер P., Гриндер Д.,
Сатир В., 1993), не всегда ощущая мир таким, каков он на самом деле, но рассмат-
ривая его сквозь призму этой модели.
Глава 2
Бэндлер и Гриндер утверждают, что средства, с помощью которых люди
развивают и вырабатывают свои модели мира, - это три универсалии: вычер-
кивание (избирательность), искажение и обобщение (Bandler Grinder, 1975;
Grinder Bandler, 1976; Bandler Grinder, 1979). Обобщение представляет со-
бой процесс, посредством которого элементы индивидуальной модели мира
отчуждаются от исходного опыта и становятся представителями целой катего-
рии. В процессе вычеркивания человек обращает внимание на определенные
аспекты опыта и исключает другие. Искажение позволяет индивиду <сдвигать>
опыт чувственного восприятия. Из-за этих трех процессов человек не всегда мо-
жет осознать, что одно и то же явление может обладать несколькими значениями.
Пациенты в психотерапевтических беседах обычно передают нс только
фактическую сторону событий (наблюдения, основанные на сенсорном восприя-
тии), но и их значение - интерпретацию смысла происходящего и свои умозак-
лючения (OHanlon, 1987). Они сообщают о своем жизненном опыте посред-
ством речи. Язык, используемый ими, дает ключ к пониманию присущих им
типов обобщений, искажений и вычеркиваний. Слушая пациента, психотерапевт
узнает, какую репрезентативную систему тот в основном использует. Для опи-
сания жизненного опыта и ощущений может применяться:
1 ) визуальная репрезентативная система - человек создает представле-
ния о своем жизненном опыте путем создания относящихся к нему кар-
тин или образов;
2)аудиальная репрезентативная система- формирование представле-
ний о мире совершается посредством выделения звукового и речевого
сопровождения в качестве основного;
3) кинестетическая репрезентативная система- человек формирует свои
представления об окружающем мире с помощью чувств и ощущений.
Нейро-лингвистическое программирование постулирует, что знание ВРС
клиента - это ключ к успешному консультированию. Один из способов исполь-
зования этого знания - это установление более эффективного общения с паци-
ентом. Если психотерапевт сможет идентифицировать репрезентативную систе-
му пациента, а затем присоединиться к этой системе в своих взаимодействиях с
ним, то процесс общения будет протекать гораздо более гладко. Перевод процес-
са общения на язык, понятный пациенту, способствует установлению доверия,
облегчает достижение взаимопонимания (Bandler Grinder, 1979; Бэндлер P.,
Гриндер Д., Сатир В" 1993).
Другой способ использования знания о ВРС пациента - это изменение лично-
сти пациента, расширение его горизонтов. Если пациент обращает внимание в
основном на визуальное представление своего жизненного опыта, то психотера-
певт может помочь ему соприкоснуться с телесными ощущениями. Если же паци-
ент использует кинестетическую репрезентативную систему, то можно помочь
ему развить его способности в визуальной области.
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
. Также чрезвычайно эффективно использование знаний о ВРС в контексте
дойной психотерапии. Часто члены семьи общаются друг с другом на языке
эей основной репрезентативной системы, более того, в стрессовой ситуации
и полностью зависят от нее. Таким образом, общение происходит на разных
[дках. Например, те люди, которые наиболее активно используют свою визуаль-
но сферу для получения информации, слово <уважение> будут, в основном, соот-
сить с визуальным контактом, для которых основной является кинестетическая
р,тема представлений, будут гораздо больше внимания уделять тому, как другие
рагиваюТся до них. Члены семьи могут использовать одни и те же слова для
Писания совершенно различного жизненного опыта. Это приводит к разнообраз-
цм конфликтным ситуациям в общении, которые разные авторы называют
айрением мыслей> и <сложным равенством>.
й
рйгак, выявление психотерапевтом ВРС членов семьи, его перевод коммуни-
Дяйй на соответствующий каждому члену семьи язык и обучение всех языку
fff друга представляют собой важные способы психотерапевтического вмеша-
Йьства в контексте семейной психотерапии НЛП.
Направление НЛП быстро завоевало популярность. В литературе имеются
1йые об успешности использования этой техники на практике, прежде всего
онсультировании (Stevens, 1978; Eliasoph, 1981; Zastrow, Dotson, Koch, 1986) и
1ЙНОЙ психотерапии (Davis, Davis, 1985; Briggs, 1992). Предлагалось исполь-
гь НЛП для психотерапевтической работы с пациентами с алкогольной и
этической зависимостью и их семьями (Sterman, 1991). Работа, направленная
сширение используемой системы представлений, проводилась с обслужива-
1 персоналом клиник (Maron, 1979).
онцепция репрезентативных систем нашла свое отражение и в области педа-
и. Бетти Лу Ливер разделяет всех учащихся на группы в зависимости от
вдего им стиля обучения. Одна из предлагаемых ею классификаций включа-
"себя деление на три группы - на тех, кто воспринимает и лучше усваивает
бную информацию визуально, аудиально или кинестетически. Трудности
гёбе связываются исследовательницей с несовпадением учебного и педагогиче-
РО стиля.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239