Ты на-
учишь всему, что умеешь с .. научишь
их зажигать? (становится на колени ря-
дом с Манди, гладя ее руку).
Манди: Да.
М. Ты ее научишь, как это делать?
Манди: Да.
М. Отлично. Научи ее всему, что уме-
ешь. Ладно? Теперь мне хотелось бы,
чтобы ты взяла маму за руку. Хорошо?
Сейчас мама будет учить тебя как иг-
истолковывает Манди как члена союз;
<отец - Манди> против матери.
Re. Дает домашнее задание. Оно рас
считано только на двух ЧС. Друг
детям - другое задание, оставляюще(
Г. и Манди наедине. Задание подробш
описывается привычными выражения
ми и в добром тоне. Эта игра рассчита
на только на Г. и Манди. Причем Г
занимает по отношению к Манди поло
жение дающего. Эти характеристики за
дания нацелены на создание контекста
в котором мать и затравленный ребено1
встречаются в необычной для семьи си
туации. Г. проявляет компетентность \
обогащает Манди, а Манди принимав
это и чувствует помощь матери.
Re. Обеспечивает сотрудничество Ман
ди, описывая задание как игру, в которой
у нее особая роль. Заставив Г. принят]
задание, он может обратиться непосред
ственно к Манди и моделировать вое
питывающее общение с ней, объясня?
одновременно задание, которое може
оказаться источником стресса. Он под
черкивает, что Манди компетентна \
должна демонстрировать свою компе
тентность в отношениях с матерью
Задание подчеркивает центральное
Г., но направлено на создание нового сти
ля взаимодействия между Г. и Манди.
Re. Использует физический контак1
для подкрепления задания. Он создае1
близость и положительный аффект нг
основании содержания, связанного (
Глава 4
История развития семейной психотерапии.
Г. Гм. Иногда я успевала этим зани-
маться дважды до ухода на работу -
от момента, когда она приходит домой, и
до момента, когда я ухожу. Но чаще
всего я этим занималась только раз в
день.
М. Не больше 5 минут, я надеюсь?
Г. Нет, нет.
М. Мне было бы интересно - ты не
могла бы - не могла бы зажечь для
меня спичку?
Манди: Сейчас?
М. С хорошим огоньком? Вот как тебя
мама учила. Хорошо. Так. Делай пра-
вильно. Хорошо. Дай посмотреть. Мо-
жет она справиться? Вы ей поможете,
ладно? Не обжигаясь. Хорошо. Почему
бы вам не сесть к ней ближе, чтобы вы
могли ей помочь. (Г. и М. меняются
стульями. Манди зажигает спичку и
бросает ее в пепельнице.)
Г. Не роняй бумагу на пол, иначе что-
нибудь загорится.
М. Гм. Очень хороший огонь, А ты
могла бы его погасить - она могла бы?
Г. Как бы ты сделала, чтобы он погас?
Манди, Водой.
М, Очень хорошо. Понимаешь...
Г. Вот, и ты - после того, как ты заж-
гла огонь, ты идешь за водой, или,..?
Манди, Сначала я возьму воду, а по-
том зажгу огонь,
Ас. Реагирует, демонстрируя удовлет-
ворение обеими, и обе довольны собой;
волна хорошего настроения.
Re. Использует симптом, чтобы его ми-
нимизировать. При помощи задания он
истолковал поджигательство как ре-
зультат дисфункционального СВ, в ко-
тором РЗР Моррис прерывает взаимо-
действия между Г. и Манди, что и при-
водит к травле. Теперь он вводит
разыгрывание поджигательства в кон-
текст новой подсистемы Г. - Манди.
Успех в выполнении задания поддер-
жит положительную связь между чле-
нами подсистемы.
Re. Поддерживает новую семейную
структуру, уменьшая дистанцию между
Г. и Манди, превращая Г. в помощницу.
(СВ - стандарт взаимодействия, по-
вторяющееся взаимодействие устанав-
ливают СВ, а СВ определяют, кому и как
вступать во взаимодействие.)
Ас. Поддерживает Г. в роли <цент-
рального пульта переключения>.
Re. Начинает руководить Манди, но оста-
навливается и дает Г. взять функцию
руководства на себя,
Г. подражает модели психотерапевта.
Г. сама облегчает исследовательское
поведение Манди.
М. Это как вечер, на который вы идете.
Чтобы начать играть в карты, вам ну-
жен партнер. Вы просто не можете
сами по себе. Чтобы погасить огонь, ей
нужна вода. Моррис, почему бы тебе не
принести для нее воды? Ты знаешь, где
вода?
Моррис: Гм...
М. Можно он принесет тебе воды, Ман-
ди?
Манди. Угу.
М. Ладно. (Моррису): Я тебе покажу,
где вода. Проведу тебя. (Г.): вы може-
те ей помочь сообразить, что делать с
пеплом. Может быть, она должна по-
смотреть, не горит ли что-нибудь. (Ухо-
дит с Моррисом).
Г. Ты должна посмотреть, не горит ли
что-нибудь. Как бы ты это сделала?
(Позже.)
~Г. Я никому из них не доверяю спички.
Я не...
М. Но она (показывает на Манди) уже
лучше...
Г. Да.
М. Намного лучше. Вы с ней свою за-
дачу выполнили.
Г. Я никогда не видела, чтобы у Джойс -
но если бы у нее они были и она бы их
зажигала, я не думаю, что она делала бы
это правильно.
М. Ну, а почему бы нам прямо здесь не
попробовать, вот с этой бумажкой. Да-
вай, Джойс,
Г. Джойс.
Д. Гм?
Re. Вводит тему, в которой мать дей
ствует отдельно от детей, как взрослых
человек. Этим он роняет в почву семе
на, которые прорастут позже.
Ас. Поддерживает структуру семьи, ис
пользуя Морриса как помощника.
Re, Чувствуя, что Моррис нуждается
поддержке, идет с ним за водой. Oi
принимает помощь Морриса Манди
удерживает Г. занятой Манди. В то ж
время разыгрывание выполнения задг
ния продолжает поддерживать подсис
тему Г. - Манди.
Г. облегчает исследовательские nei
ствия Манди. В отсутствие психотер;
певта она имитирует данную им м(
дель.
Re. Поддерживает дифференциаци
членов семьи. Он выделяет Манди \
категории детей.
Re. Усиливает предыдущее высказыв
ние, связывая поведение Манди с де]
ствиями Г., направляя таким образе
Г. на поддержку компетентной индив;
дуальности Манди.
Г. объединяется с психотерапевтом
исследовании поведения Джойс. Кроь
того, она описывает Джойс, как неко:
петентную девочку.
Re. Дает задание зажечь огонь, подо
ное предыдущему, но с измененным с
ставом: язык неумения перешел с Ма
ди на Джойс. Теперь Джойс буд
учиться, а Г. и Манди - учить. Это з
дание делает из Манди-ученицы уч
тельницу, усиливает близость между
375
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
Г. Давай посмотрим, как ты зажигаешь
огонь.
М. Она должна быть учительницей.
Манди должна быть учительницей.
Г. Ты должна ей показать, что надо де-
лать.
М. Эй, Манди. Ты должна ей показать,
что надо делать, мама сказала. Ну пока-
жи ей - объясните ей, что она должна
ей так все показать, чтобы Джойс не
обжигалась. Идет?
Г. Покажи ей все так - слушай меня.
Ты знаешь, как я тебе показала, как не
обжечься. И я тебе объяснила. Понят-
но? Можешь объяснить Джойс, как я
объясняла тебе?
Манди. Угу.
Г. Дай-ка я послушаю, как ты ей будешь
объяснять. Не зажигай спичку, просто
объясняй.
Манди (обращаясь к Г.). Надо...
Г. Говори ей.
Манди.Я не знаю как.
М. Мама тебе поможет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
учишь всему, что умеешь с .. научишь
их зажигать? (становится на колени ря-
дом с Манди, гладя ее руку).
Манди: Да.
М. Ты ее научишь, как это делать?
Манди: Да.
М. Отлично. Научи ее всему, что уме-
ешь. Ладно? Теперь мне хотелось бы,
чтобы ты взяла маму за руку. Хорошо?
Сейчас мама будет учить тебя как иг-
истолковывает Манди как члена союз;
<отец - Манди> против матери.
Re. Дает домашнее задание. Оно рас
считано только на двух ЧС. Друг
детям - другое задание, оставляюще(
Г. и Манди наедине. Задание подробш
описывается привычными выражения
ми и в добром тоне. Эта игра рассчита
на только на Г. и Манди. Причем Г
занимает по отношению к Манди поло
жение дающего. Эти характеристики за
дания нацелены на создание контекста
в котором мать и затравленный ребено1
встречаются в необычной для семьи си
туации. Г. проявляет компетентность \
обогащает Манди, а Манди принимав
это и чувствует помощь матери.
Re. Обеспечивает сотрудничество Ман
ди, описывая задание как игру, в которой
у нее особая роль. Заставив Г. принят]
задание, он может обратиться непосред
ственно к Манди и моделировать вое
питывающее общение с ней, объясня?
одновременно задание, которое може
оказаться источником стресса. Он под
черкивает, что Манди компетентна \
должна демонстрировать свою компе
тентность в отношениях с матерью
Задание подчеркивает центральное
Г., но направлено на создание нового сти
ля взаимодействия между Г. и Манди.
Re. Использует физический контак1
для подкрепления задания. Он создае1
близость и положительный аффект нг
основании содержания, связанного (
Глава 4
История развития семейной психотерапии.
Г. Гм. Иногда я успевала этим зани-
маться дважды до ухода на работу -
от момента, когда она приходит домой, и
до момента, когда я ухожу. Но чаще
всего я этим занималась только раз в
день.
М. Не больше 5 минут, я надеюсь?
Г. Нет, нет.
М. Мне было бы интересно - ты не
могла бы - не могла бы зажечь для
меня спичку?
Манди: Сейчас?
М. С хорошим огоньком? Вот как тебя
мама учила. Хорошо. Так. Делай пра-
вильно. Хорошо. Дай посмотреть. Мо-
жет она справиться? Вы ей поможете,
ладно? Не обжигаясь. Хорошо. Почему
бы вам не сесть к ней ближе, чтобы вы
могли ей помочь. (Г. и М. меняются
стульями. Манди зажигает спичку и
бросает ее в пепельнице.)
Г. Не роняй бумагу на пол, иначе что-
нибудь загорится.
М. Гм. Очень хороший огонь, А ты
могла бы его погасить - она могла бы?
Г. Как бы ты сделала, чтобы он погас?
Манди, Водой.
М, Очень хорошо. Понимаешь...
Г. Вот, и ты - после того, как ты заж-
гла огонь, ты идешь за водой, или,..?
Манди, Сначала я возьму воду, а по-
том зажгу огонь,
Ас. Реагирует, демонстрируя удовлет-
ворение обеими, и обе довольны собой;
волна хорошего настроения.
Re. Использует симптом, чтобы его ми-
нимизировать. При помощи задания он
истолковал поджигательство как ре-
зультат дисфункционального СВ, в ко-
тором РЗР Моррис прерывает взаимо-
действия между Г. и Манди, что и при-
водит к травле. Теперь он вводит
разыгрывание поджигательства в кон-
текст новой подсистемы Г. - Манди.
Успех в выполнении задания поддер-
жит положительную связь между чле-
нами подсистемы.
Re. Поддерживает новую семейную
структуру, уменьшая дистанцию между
Г. и Манди, превращая Г. в помощницу.
(СВ - стандарт взаимодействия, по-
вторяющееся взаимодействие устанав-
ливают СВ, а СВ определяют, кому и как
вступать во взаимодействие.)
Ас. Поддерживает Г. в роли <цент-
рального пульта переключения>.
Re. Начинает руководить Манди, но оста-
навливается и дает Г. взять функцию
руководства на себя,
Г. подражает модели психотерапевта.
Г. сама облегчает исследовательское
поведение Манди.
М. Это как вечер, на который вы идете.
Чтобы начать играть в карты, вам ну-
жен партнер. Вы просто не можете
сами по себе. Чтобы погасить огонь, ей
нужна вода. Моррис, почему бы тебе не
принести для нее воды? Ты знаешь, где
вода?
Моррис: Гм...
М. Можно он принесет тебе воды, Ман-
ди?
Манди. Угу.
М. Ладно. (Моррису): Я тебе покажу,
где вода. Проведу тебя. (Г.): вы може-
те ей помочь сообразить, что делать с
пеплом. Может быть, она должна по-
смотреть, не горит ли что-нибудь. (Ухо-
дит с Моррисом).
Г. Ты должна посмотреть, не горит ли
что-нибудь. Как бы ты это сделала?
(Позже.)
~Г. Я никому из них не доверяю спички.
Я не...
М. Но она (показывает на Манди) уже
лучше...
Г. Да.
М. Намного лучше. Вы с ней свою за-
дачу выполнили.
Г. Я никогда не видела, чтобы у Джойс -
но если бы у нее они были и она бы их
зажигала, я не думаю, что она делала бы
это правильно.
М. Ну, а почему бы нам прямо здесь не
попробовать, вот с этой бумажкой. Да-
вай, Джойс,
Г. Джойс.
Д. Гм?
Re. Вводит тему, в которой мать дей
ствует отдельно от детей, как взрослых
человек. Этим он роняет в почву семе
на, которые прорастут позже.
Ас. Поддерживает структуру семьи, ис
пользуя Морриса как помощника.
Re, Чувствуя, что Моррис нуждается
поддержке, идет с ним за водой. Oi
принимает помощь Морриса Манди
удерживает Г. занятой Манди. В то ж
время разыгрывание выполнения задг
ния продолжает поддерживать подсис
тему Г. - Манди.
Г. облегчает исследовательские nei
ствия Манди. В отсутствие психотер;
певта она имитирует данную им м(
дель.
Re. Поддерживает дифференциаци
членов семьи. Он выделяет Манди \
категории детей.
Re. Усиливает предыдущее высказыв
ние, связывая поведение Манди с де]
ствиями Г., направляя таким образе
Г. на поддержку компетентной индив;
дуальности Манди.
Г. объединяется с психотерапевтом
исследовании поведения Джойс. Кроь
того, она описывает Джойс, как неко:
петентную девочку.
Re. Дает задание зажечь огонь, подо
ное предыдущему, но с измененным с
ставом: язык неумения перешел с Ма
ди на Джойс. Теперь Джойс буд
учиться, а Г. и Манди - учить. Это з
дание делает из Манди-ученицы уч
тельницу, усиливает близость между
375
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
Г. Давай посмотрим, как ты зажигаешь
огонь.
М. Она должна быть учительницей.
Манди должна быть учительницей.
Г. Ты должна ей показать, что надо де-
лать.
М. Эй, Манди. Ты должна ей показать,
что надо делать, мама сказала. Ну пока-
жи ей - объясните ей, что она должна
ей так все показать, чтобы Джойс не
обжигалась. Идет?
Г. Покажи ей все так - слушай меня.
Ты знаешь, как я тебе показала, как не
обжечься. И я тебе объяснила. Понят-
но? Можешь объяснить Джойс, как я
объясняла тебе?
Манди. Угу.
Г. Дай-ка я послушаю, как ты ей будешь
объяснять. Не зажигай спичку, просто
объясняй.
Манди (обращаясь к Г.). Надо...
Г. Говори ей.
Манди.Я не знаю как.
М. Мама тебе поможет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239