Re. Говорит с ребенком в терминах
эффективности, выяснив, что она могла
совершить конструктивный поступок,
когда это требовалось.
М. Так. Когда вы, Г., вернулись домой,
вы, наверное, были очень взволнованы.
Г. Ну да, когда я вошла, я почуяла, что
что-то горит и, вот, Моррис не спал, что-
бы мне рассказать, поэтому я вошла и
он сказал: <Мама, я должен тебе что-то
рассказать. Ты очень рассердишься>.
Я сказала: <Ладно, для начала скажи,
почему ты не спишь? И что это, я слы-
шу, горит?>
М. Вы пытались выяснить, что про-
изошло?
Г. Да, но она... вот все, что мне удалось
узнать.
М, Гм. Вам удалось выяснить, не обо-
жглась ли она?
-Г. Ты себя нигде не обожгла?
Манди: Нет.
Г. Нет, она не обожглась. Я посмотрела,
когдая...
М, А она очень испугалась? Ведь это
могло быть очень страшно.
Г. Да, она испугалась...
Re. Снова обращается к Г., уважая ее в
роли главы семьи и центрального
<пульта переключений>. Он беспокоит-
ся за нее, простирая таким образом
свое беспокойство от озабоченности
тем, что пережил здоровый сиблинг, дс
озабоченности Г. Он снова сеет в по-
чву семена.
Функция РЗР делает Морриса ответ-
ственным за то, что происходит в от
сутствие Г. Кроме того, он, кажется, иг
рает роль покровителя по отношению t
ней, принимая на себя ответственное
за разрешение кризисных ситуаций.
Ас. Идет по следу, расширяя знание Г
о пожаре.
Re. Перемещает Г. от описания собы
тия к разыгрыванию семейных взаимо
действий. Послушав и поддержав ее
он знает, что теперь может на нее напа
дать. Он просит разыграть диалог меж
ду Г. и Манди, используя выражения
заботы, на которое Г. реагирует поверх
ностно. Психотерапевт пытается ввес
ти новый аффект (озабоченность дру
гими), манипулируя содержанием ком
муникации и ее направлением (о
матери к ребенку).
Re. Поддерживает ИП. Он не принимг
ет даваемую Г. информацию, потом:
что ему нужен разыгранный аффекте)
заботы диалог. Он переходит от тем1
беспокойства из-за физической бол:
к теме беспокойства из-за психологи
ческой боли. Посеянные им ранее
разговорах с Д. и с Г. зерна облегчаю
эту задачу.
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
М. Проверьте это.
Г. Ты испугалась?
Манди: Да.
Г. Ты испугалась, когда все загорелось?
Манди. Да.
Г. Ты попросту не знаешь, почему ты
это сделала.
Манди. Нет. (Начинает плакать.)
Г. А?
Манди. Нет!
Г. Но ты же знала, что делала, разве нет?
Манди, Да.
Г. Потому что ты это уже не первый
раз делаешь?
(Позже на сеансе Манди спокойно
читает.)
М. Кстати, кажется, что Манди любит
читать. Это правда?
Г. Я не знаю, я даже не уверена, что она
эту книгу читает.
М.А почему бы вам не узнать? Она мо-
жет для Вас почитать.
Г. Ну, ты можешь почитать эту книгу?
Манди. Да.
Г. Это твоя школьная книга по чтению?
Манди. Угу.
Г. Ладно. Читай. (Манди читает.) Я
не слышу.
Манди (читает). <Пряничный маль-
чик. Это - старушка...> (продолжает
читать.)
М. Что ты об этом думаешь?
Манди. <... Я заставляю прянично-
го мальчика есть. Иона так и сделала.>
Г. Манди, где вы остановились в шко-
ле? Ты ведь уже это читала, так? Где вы
остановились в школе?
Манди. Когда я дошла до конца.
Г. До конца.
Манди. Угу.
Г. Ну так что же ты делала? Просто все
снова читала? Или сквозь смотрела, а?
Манди. Снова читала.
Re. Настаивает на проигрывании стан-
дарта взаимодействия.
Снова возникает поведение - травля,
несмотря на психотерапевтические ма-
невры. Сопротивление психотерапев-
тически модифицируемому импульсу
оказывает история прошлых действий
и реакций на обиды.
Терапевт возвращается к Манди в ней-
тральной области повседневного обще-
ния.
Ас. Идет по следу события - чтение
девочки - и превращает его в разыг-
рывание стандартов взаимодействия.
Re. Использует задание для формиро-
вания взаимодействия мать-ребенок.
Г. снова воспринимает психотерапевта
и Манди как союз против себя и снова
нападает на младшего члена союза.
Всеобщность дисфункциональной трав-
ли может проистекать из чувства Г.,
что психотерапевт сдвинул свою бли-
зость и снова поддерживает Манди. Г.
Г. Зачем ты это читаешь? Почему ты
совсем не слушаешь?
М. Простите, это что такое?
Г. Я у нее спросила, почему она читала
книжку, почему она не слушала.
М. Она прекрасно читала.
Г. Ну так это она уже прочитала.
М. Прекрасно. А вы проверьте, сможет
ли она читать дальше?
Г. Да.
М. А почему бы вам не посмотреть, мо-
жет она или нет?
Г. Где ты остановилась?
Манди. Здесь. На этой странице.
Г. Здесь остановилась?
Манди. Угу.
Г. Ты знаешь, что это такое?
Манди. Угу.
Г. Ты это можешь прочесть? Ты это
уже читала?
Манди. Нет.
атакует Манди, во-первых, потому чтс
она не умеет читать, во-вторых, потом)
что <она читала, а не слушала>.
Терапевт защищает Манди. Теперь он
и Г. втянуты в борьбу за власть, в ко-
торой ставкой стала Манди. В этой
борьбе Г. заинтересована в поражении
Манди. Она воспринимает компетент-
ность Манди как собственное пораже-
ние, потому что психотерапевт поддер-
живает Манди. Психотерапевт приоб-
ретает опытное знание о семье. Та же
последовательность действий - сбли-
жение психотерапевта с Манди, нападе-
ние Г. на Манди - наблюдалась и рань-
ше, однако в ней не было необходимой
интенсивности, чтобы изменить пове-
дение психотерапевта. Теперь он опа-
сается того, что Г. преобразовывает
прямую поддержку Манди в союз
Манди и психотерапевта против себя.
Он может предполагать, что он воссоз-
дает старую семейную структуру, су-
ществовавшую, когда отец был постоян-
ным ЧС, и он может оставить это пред-
положение для дальнейшей проверки.
Однако сейчас он чувствует, что под-
держка Манди наталкивается на сопро-
тивление. Он должен включить этот
опыт в свое лечебное поведение.
Re. Усложняет данное задание.
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
Г. Ты можешь это прочесть?
М анд и. Да.
Г. Читай.
М анди (читает). <Три медведя. Од-
нажды в лесу жили три медведя. Один
медведь был Медведь-отец, другой мед-
ведь был Медведица-мама>.
М. Отлично, Манди! Отлично!
Г. Ну да, она это может прочесть.
М. Но посмотрите. Посмотрите, я вам
скажу: <Да, она это может сделать.
Да.> Что с вами происходит?
Г. Что вы имеете в виду - что со мной
происходит?
М. Почти все, что... она много чего хо-
рошо делает. Видите: она очень хорошо
умеет читать, она дружелюбна. Вы, дол-
жно быть, много с ней занимались. По-
тому что она совсем не так уж отстает
в чтении, как вы говорите.
Г. Нет, ну да, да, она не отстает.
М.Да.
Г. Просто я не могу все время за ней
следить. Вот если я оставляю ее на
втором этаже и иду вниз что-нибудь
сделать, через две минуты кто-нибудь
меня зовет - это она что-то сделала.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239