Человек восприни "gg"..
1 ) визуальную информацию - мимика, позы, жесты, внешний вид партнд дд
общению;
2)аудиально-тональную информацию - интонации, тембр голоса, скрд
речи;
3) кинестетическую - прикосновения и внутренние физические оцщ ,днця
~~от контакта;
4) дигитальную - смысл речевого высказывания, значения слов и фра
Задачей тестового исследования стало изучение конкретных отношение
Сти к значимому другому, которые основываются на предпочтении тог
loro канала связи с ним: визуального, аудиального, кинестетического или "иги-
яьного. В соответствии с этой задачей мы выделили 4 шкалы предпочитадрд
аимодействия: по выражению лица; по звуку голоса и интонациям; по тад
Ьму контакту; по смыслу, содержанию речи (приложение 6).
1, Экспериментальное исследование систем отношений в известной ме
{)уднено их огромной вариативностью. Для разных людей различны не плъко
рактеристики отношений, но и сами их объекты. В связи с этим данный пе-
мент был организован так, что испытуемые вначале сами определяли дтав
йачимой для себя системы отношений, а затем описывали ее при помощи (\ooc-
Йка <Сенсорные предпочтения>.
В данной методике был использован метод парных сравнений. Однако в "aqp.
гве конструктов выступали не сенсорные предпочтения, а отношения к чцам
бмьи.
Обработка протоколов заключалась в подсчете баллов, которые испытуд
"л каждому члену семьи: по отдельным каналам и суммарный балл по gg
пам в целом.
Глава 2
Описание процедуры исследования
Психологическая работа с семьями детей и подростков, страдающих погра-
ничными нервно-психическими расстройствами, проводилась на базе Санкт-Пе-
тербургского социально-психолого-педагогического центра <Развитие>. Родите-
ли по собственной инициативе или по инициативе школы обращались в психо-
терапевтический отдел центра с жалобами на поведение или состояние ребенка
(подростка). Каждый ребенок первоначально проходил консультацию психиатра. Из
30 обследованных в этой группе детей на учете у психиатра ранее состояли лишь
30%. В результате обследования психиатром все дети данной группы были
разделены на группы в зависимости от преобладающей симптоматики. После
обследования психиатром ребенок (подросток) направлялся к психологу для
проведения психологической работы с ним и с его семьей. С согласия родителей
семья включалась в экспериментальную группу. В этом случае все члены се-
мьи (мать, отец, братья, сестры) заполняли описанные выше протоколы обследо-
вания. Большую практическую трудность представляло привлечение отцов к
психологической работе и, следовательно, к участию в обследовании. Если в
ходе беседы выяснялось, что в семейных отношениях важную роль играли ба-
бушки и дедушки, то их также привлекали к участию в обследовании. Со всеми
семьями данной группы было проведено от 3 до 5 консультативных встреч, с 22
семьями в дальнейшем проводилась психокоррекционная работа.
Семьи со здоровыми, адаптированными детьми и подростками обследовались
на базе средних школ и детских садов Санкт-Петербурга. Испытуемых подбирали
на родительских собраниях после лекции об индивидуальных психологических
особенностях личности и об их влиянии на взаимоотношения в семье. Заинтере-
сованные родители получали все необходимые инструкции. После заполнения
протоколов с каждой семьей проводилась индивидуальная консультация по ре-
зультатам психологического обследования.
Из этой группы для данного исследования были отобраны семьи, в которых
дети справляются с учебной программой, социально и эмоционально адаптирова-
ны. Отбор производился с помощью педагогов данных учебных заведений, хоро-
шо знакомых с детьми.
Нарушение межличностной
коммуникации в семье
Важнейшим результатом более строгого и систематического подхода к се-
мейному информационному общению является выявление многочисленных фак-
торов, которые могут ему воспрепятствовать, исказить его смысл, - барьеров
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
ения. Оказалось, что в ходе взаимного общения в семье могут происходить
де различные явления, не слишком заметные, но ухудшающие процесс ком-
икации и, соответственно, влияющие на взаимопонимание. Было исследовано
ачение различных языков в семейном общении: речи, жестов, мимики (Chris-
isen L, Wallace L, 1976; Boyd L, Roach A., 1977); выявлены пути и способы,
торыми члены семьи управляют процессом информационного общения в семье
информированностью друг друга; рассмотрены некоторые примеры злоупот-
йбления коммуникационным процессом, использования его для своих (скрывае-
Ййх) целей (Berne Е., 1964), особенности и нарушения передачи информации о
увствах, испытываемых членами семьи друг к другу (Satir V., 1964), и, наконец,
Наличные взаимоотношения, возникающие между членами семьи в ходе инфор-
й1Ционного общения, способы борьбы за <коммуникационный канал>, способы
давления одного из партнеров общения. Представление об этих процессах мо-
ёТдать изучение случая 16.
Основные вилы нарушений
коммуникационного процесса в семье
Целый ряд нарушений коммуникационного процесса в семье вызвал особен-
6 внимание психотерапевтов. Эти нарушения были описаны как <типичные
рушения> коммуникации в семье.
Концепция <отклоненной коммуникации> в семье
" Понятие <отклонений коммуникации> (в противоположность <здоровой ком-
никации>) охватывает многочисленные нарушения общения, которые были вы-
вены при исследовании семей шизофреников и других проблемных семей. Это
следование М. Зингера и Л. Вайна (Singer and Wynne, 1966) с помощью теста
Opuiaxa и исследование с помощью теста ТАТ, проводившееся с родителями па-
йентов, болеющих шизофренией (Goldstein, Rodnick, Jones, McPherson, and West,
78). Эти исследования выявили многочисленные случаи искажений коммуника-
ИИ. Отмечены искажения речи у родителей, склонность к односторонней комму-
йкации (вместо диалога - монологи). Весьма характерно также отсутствие зри-
льного контакта - при разговоре члены семьи не смотрят друг на друга.
еют место неожиданные выходы из контакта, когда общающийся член семьи
росто забывает о процессе общения, поворачивается спиной или без предупреж-
вния начинает заниматься чем-нибудь другим. При этом особенно важным
называется не наличие или отсутствие какого-либо из этих отклонений, а их
бщая масса в той или иной семье. Результаты исследования с помощью ТАТ
казали, что выраженность таких отклонений у родителей повышает риск забо-
вания шизофренией у детей.
Глава 2
Терапевт. Скажите, как это
получилось, что изо всех людей на
свете вы нашли друг друга?
Жена. Мы работали вместе...
М у ж . Мы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
1 ) визуальную информацию - мимика, позы, жесты, внешний вид партнд дд
общению;
2)аудиально-тональную информацию - интонации, тембр голоса, скрд
речи;
3) кинестетическую - прикосновения и внутренние физические оцщ ,днця
~~от контакта;
4) дигитальную - смысл речевого высказывания, значения слов и фра
Задачей тестового исследования стало изучение конкретных отношение
Сти к значимому другому, которые основываются на предпочтении тог
loro канала связи с ним: визуального, аудиального, кинестетического или "иги-
яьного. В соответствии с этой задачей мы выделили 4 шкалы предпочитадрд
аимодействия: по выражению лица; по звуку голоса и интонациям; по тад
Ьму контакту; по смыслу, содержанию речи (приложение 6).
1, Экспериментальное исследование систем отношений в известной ме
{)уднено их огромной вариативностью. Для разных людей различны не плъко
рактеристики отношений, но и сами их объекты. В связи с этим данный пе-
мент был организован так, что испытуемые вначале сами определяли дтав
йачимой для себя системы отношений, а затем описывали ее при помощи (\ooc-
Йка <Сенсорные предпочтения>.
В данной методике был использован метод парных сравнений. Однако в "aqp.
гве конструктов выступали не сенсорные предпочтения, а отношения к чцам
бмьи.
Обработка протоколов заключалась в подсчете баллов, которые испытуд
"л каждому члену семьи: по отдельным каналам и суммарный балл по gg
пам в целом.
Глава 2
Описание процедуры исследования
Психологическая работа с семьями детей и подростков, страдающих погра-
ничными нервно-психическими расстройствами, проводилась на базе Санкт-Пе-
тербургского социально-психолого-педагогического центра <Развитие>. Родите-
ли по собственной инициативе или по инициативе школы обращались в психо-
терапевтический отдел центра с жалобами на поведение или состояние ребенка
(подростка). Каждый ребенок первоначально проходил консультацию психиатра. Из
30 обследованных в этой группе детей на учете у психиатра ранее состояли лишь
30%. В результате обследования психиатром все дети данной группы были
разделены на группы в зависимости от преобладающей симптоматики. После
обследования психиатром ребенок (подросток) направлялся к психологу для
проведения психологической работы с ним и с его семьей. С согласия родителей
семья включалась в экспериментальную группу. В этом случае все члены се-
мьи (мать, отец, братья, сестры) заполняли описанные выше протоколы обследо-
вания. Большую практическую трудность представляло привлечение отцов к
психологической работе и, следовательно, к участию в обследовании. Если в
ходе беседы выяснялось, что в семейных отношениях важную роль играли ба-
бушки и дедушки, то их также привлекали к участию в обследовании. Со всеми
семьями данной группы было проведено от 3 до 5 консультативных встреч, с 22
семьями в дальнейшем проводилась психокоррекционная работа.
Семьи со здоровыми, адаптированными детьми и подростками обследовались
на базе средних школ и детских садов Санкт-Петербурга. Испытуемых подбирали
на родительских собраниях после лекции об индивидуальных психологических
особенностях личности и об их влиянии на взаимоотношения в семье. Заинтере-
сованные родители получали все необходимые инструкции. После заполнения
протоколов с каждой семьей проводилась индивидуальная консультация по ре-
зультатам психологического обследования.
Из этой группы для данного исследования были отобраны семьи, в которых
дети справляются с учебной программой, социально и эмоционально адаптирова-
ны. Отбор производился с помощью педагогов данных учебных заведений, хоро-
шо знакомых с детьми.
Нарушение межличностной
коммуникации в семье
Важнейшим результатом более строгого и систематического подхода к се-
мейному информационному общению является выявление многочисленных фак-
торов, которые могут ему воспрепятствовать, исказить его смысл, - барьеров
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
ения. Оказалось, что в ходе взаимного общения в семье могут происходить
де различные явления, не слишком заметные, но ухудшающие процесс ком-
икации и, соответственно, влияющие на взаимопонимание. Было исследовано
ачение различных языков в семейном общении: речи, жестов, мимики (Chris-
isen L, Wallace L, 1976; Boyd L, Roach A., 1977); выявлены пути и способы,
торыми члены семьи управляют процессом информационного общения в семье
информированностью друг друга; рассмотрены некоторые примеры злоупот-
йбления коммуникационным процессом, использования его для своих (скрывае-
Ййх) целей (Berne Е., 1964), особенности и нарушения передачи информации о
увствах, испытываемых членами семьи друг к другу (Satir V., 1964), и, наконец,
Наличные взаимоотношения, возникающие между членами семьи в ходе инфор-
й1Ционного общения, способы борьбы за <коммуникационный канал>, способы
давления одного из партнеров общения. Представление об этих процессах мо-
ёТдать изучение случая 16.
Основные вилы нарушений
коммуникационного процесса в семье
Целый ряд нарушений коммуникационного процесса в семье вызвал особен-
6 внимание психотерапевтов. Эти нарушения были описаны как <типичные
рушения> коммуникации в семье.
Концепция <отклоненной коммуникации> в семье
" Понятие <отклонений коммуникации> (в противоположность <здоровой ком-
никации>) охватывает многочисленные нарушения общения, которые были вы-
вены при исследовании семей шизофреников и других проблемных семей. Это
следование М. Зингера и Л. Вайна (Singer and Wynne, 1966) с помощью теста
Opuiaxa и исследование с помощью теста ТАТ, проводившееся с родителями па-
йентов, болеющих шизофренией (Goldstein, Rodnick, Jones, McPherson, and West,
78). Эти исследования выявили многочисленные случаи искажений коммуника-
ИИ. Отмечены искажения речи у родителей, склонность к односторонней комму-
йкации (вместо диалога - монологи). Весьма характерно также отсутствие зри-
льного контакта - при разговоре члены семьи не смотрят друг на друга.
еют место неожиданные выходы из контакта, когда общающийся член семьи
росто забывает о процессе общения, поворачивается спиной или без предупреж-
вния начинает заниматься чем-нибудь другим. При этом особенно важным
называется не наличие или отсутствие какого-либо из этих отклонений, а их
бщая масса в той или иной семье. Результаты исследования с помощью ТАТ
казали, что выраженность таких отклонений у родителей повышает риск забо-
вания шизофренией у детей.
Глава 2
Терапевт. Скажите, как это
получилось, что изо всех людей на
свете вы нашли друг друга?
Жена. Мы работали вместе...
М у ж . Мы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239