д.), которое видоизменяется в зависимости от качеств, интен-
сивности, локализации и времени действия раздражителя (Ананьев Б. Г., 1977).
Поэтому у одного и того же человека имеется много форм абсолютной и
различительной чувствительности, развитых неравномерно и отличающихся друг
, от друга по уровню, что проявляется прежде всего в сфере восприятия. Это экс-
.; периментально установлено при сравнительном изучении простых реакций и ре-
акций выбора у одних и тех же людей при действии на них световых, звуковых и
других раздражителей.
ь Неравномерность чувствительности проявляется также в сфере памяти и
1 .мышления. Об этом свидетельствует достаточно изученные явления зависимости
запоминания от сенсорного способа заучивания (зрительного, слухового, кинесте-
тически-двигательного). У одних людей эффективным является зрение, а другим
! Необходимо выключение его при воспроизведении заучиваемого материала. По-
добным же образом обстоит дело с участием слуха, кинестезии и т. д. Поэтому
дописанные в психологии типы памяти являются характеристикой основного для
данной группы людей вида чувственных представлений (зрительных, слуховых
ц т. п.), которые зависят от соотношения разных видов чувствительности в сен-
сорной организации человека (Ананьев Б. Г., 1977).
С аналогичными явлениями доминирования тех или иных чувственных обра-
зов мы встречаемся в области внутренней речи и мыслительных процессов, в
развитии воображения в изобразительном, музыкальном, поэтическом и техни-
ческом творчестве.
1" Наследственные, врожденные предпосылки индивидуальных различий чув-
ствительности в значительно большей мере связаны с типологическими особен-
ностями нервной системы, чем с морфологической конституцией рецепторов.
1. Тип нервной системы конкретного человека влияет на общий характер чув-
ствительности всех его анализаторов:
1) скорость ощущения и различения зависит от того, подвижны нервные про-
цессы или нет, находятся ли они в равновесии или один процесс преобла-
дает над другим; у подвижного типа скорость будет большей, у уравнове-
шенного или тормозного типа дифференцированность раздражителей более
точная и т. д.;
2) устойчивость уровня чувствительности зависит от того, каковы сила нерв-
ных процессов, их подвижность и равновесие - более неустойчивая у воз-
будимого типа, инертная у тормозного и т.д.;
3) эмоциональная реактивность обусловлена воздействием раздражителей на
рецепторы - большая у слабого типа, наименьшая у сильного, уравнове-
шенного, малоподвижного типа и т. д.
Именно эти общие черты типа нервной системы каждой конкретной лично-
ICTH, имеющие место в разных формах чувствительности, выражаются в сенси-
ивности (Ананьев Б. Г., 1977).
Глава 2
Но врожденные предпосылки сами по себе еще не определяют индивидуаль-
ного своеобразия чувствительности, которое зависит от направления развития
жизненного опыта человека в определенных условиях объективной действи-
тельности. Каковы основополагающие представления отечественной психологи-
ческой школы о возрастной динамике индивидуальных различий сенсорной
организации?
Относительная неравномерность развития данных видов чувствительности, об-
разование <ведущей афферентации> (Теплов Б. М., 1956) в сенсорной организа-
ции человека объясняется тем, что в зависимости от структуры деятельности и
условий жизни определенные виды внешних воздействий, входящие в состав
этой структуры, приобретают ведущее значение. <Биологические особенности
организма действуют не сами по себе, а входят в состав возникающих в процессе
развития психологических новообразований> (Божович Л. И., 1968, с. 183).
Мозг заключает в себе не те или иные специфически человеческие способно-
сти, а лишь способность к формированию этих способностей. Иначе говоря, биоло-
гически унаследованные свойства составляют лишь одно из условий формирова-
ния психических функций и способностей человека, конечно, играющее важную
роль. Другое условие - это окружающий человека мир предметов и явлений,
созданный людьми в процессе исторического развития. Процесс овладения ми-
ром предметов и явлений осуществляется в ходе развития реальных отношений
субъекта к миру (Леонтьев А. Н., 1965), поэтому индивидуальные различия чув-
ствительности являются результатом совокупного действия общего и парциаль-
ного типов нервной системы, структуры деятельности и накопления жизненного
опыта, опыта отношения к миру (Ананьев Б. Г., 1977, Теплов Б. М., 1956).
Индивидуальные различия и особенности сенсорного развития возникают не
сразу с рождением человека. Эксперименты последних десятилетий (Stern D.,
1985) показали, что младенец в первые дни и недели жизни обладает качеством,
которое было названо <амодальное восприятие>. Это означает, что, получая ин-
формацию любой модальности, младенец в состоянии перевести ее в любую
другую сенсорную модальность. Например, в опытах с сосками разной формы
младенцы смотрели на соски той же формы, которую они непосредственно перед
этим сосали. Штерн делает предположение, что младенец не воспринимает сен-
сорную информацию как принадлежащую какому-то определенному сенсорному
каналу, возможно, она воспринимается в какой-то надмодальной форме - в форме
представлений. Воспринятая информация кодируется и переводится в амодальные
представления, которые и могут быть узнаны любым сенсорным каналом.
На первом году жизни формируется различная анализаторная деятельность,
причем не одновременно, а последовательно, по мере выработки системы услов-
ных рефлексов. Но между детьми не обнаруживается значительных различий в
уровне чувствительности одного и того же анализатора. Доминирование тактиль-
ной рецепции и кинестезии над зрением и слухом у годовалого ребенка есть
возрастная особенность, по отношению к которой индивидуальные вариации нич-
тожны (Ананьев Б. Г., 1977).
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
В. П. Зинченко весьма интересно сопоставил развитие перцептивных дей-
ствий руки (осязательно-двигательных) и глаза (зрительно-двигательных) в ран-
дей онтогенетической эволюции, придя к двум важным выводам:
" 1) разные способы ознакомления и выбора у детей формируются не одновре-
" менно;
1 2) с возрастом наблюдается сближение эффективности разных способов озна-
комления и выбора (В. П. Зинченко, 1966).
Это означает, что по отношению к одной задаче или классу задач формирует-
.взаимозаменяемость различных способов преобразования информации.
1 В ходе последующего онтогенетического развития доминирование слуха и
ения начинает определять сенсорную организацию ребенка и подростка в ус-
иях обучения, когда слово воспитателя и наглядные пособия играют ведущую
цъ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
сивности, локализации и времени действия раздражителя (Ананьев Б. Г., 1977).
Поэтому у одного и того же человека имеется много форм абсолютной и
различительной чувствительности, развитых неравномерно и отличающихся друг
, от друга по уровню, что проявляется прежде всего в сфере восприятия. Это экс-
.; периментально установлено при сравнительном изучении простых реакций и ре-
акций выбора у одних и тех же людей при действии на них световых, звуковых и
других раздражителей.
ь Неравномерность чувствительности проявляется также в сфере памяти и
1 .мышления. Об этом свидетельствует достаточно изученные явления зависимости
запоминания от сенсорного способа заучивания (зрительного, слухового, кинесте-
тически-двигательного). У одних людей эффективным является зрение, а другим
! Необходимо выключение его при воспроизведении заучиваемого материала. По-
добным же образом обстоит дело с участием слуха, кинестезии и т. д. Поэтому
дописанные в психологии типы памяти являются характеристикой основного для
данной группы людей вида чувственных представлений (зрительных, слуховых
ц т. п.), которые зависят от соотношения разных видов чувствительности в сен-
сорной организации человека (Ананьев Б. Г., 1977).
С аналогичными явлениями доминирования тех или иных чувственных обра-
зов мы встречаемся в области внутренней речи и мыслительных процессов, в
развитии воображения в изобразительном, музыкальном, поэтическом и техни-
ческом творчестве.
1" Наследственные, врожденные предпосылки индивидуальных различий чув-
ствительности в значительно большей мере связаны с типологическими особен-
ностями нервной системы, чем с морфологической конституцией рецепторов.
1. Тип нервной системы конкретного человека влияет на общий характер чув-
ствительности всех его анализаторов:
1) скорость ощущения и различения зависит от того, подвижны нервные про-
цессы или нет, находятся ли они в равновесии или один процесс преобла-
дает над другим; у подвижного типа скорость будет большей, у уравнове-
шенного или тормозного типа дифференцированность раздражителей более
точная и т. д.;
2) устойчивость уровня чувствительности зависит от того, каковы сила нерв-
ных процессов, их подвижность и равновесие - более неустойчивая у воз-
будимого типа, инертная у тормозного и т.д.;
3) эмоциональная реактивность обусловлена воздействием раздражителей на
рецепторы - большая у слабого типа, наименьшая у сильного, уравнове-
шенного, малоподвижного типа и т. д.
Именно эти общие черты типа нервной системы каждой конкретной лично-
ICTH, имеющие место в разных формах чувствительности, выражаются в сенси-
ивности (Ананьев Б. Г., 1977).
Глава 2
Но врожденные предпосылки сами по себе еще не определяют индивидуаль-
ного своеобразия чувствительности, которое зависит от направления развития
жизненного опыта человека в определенных условиях объективной действи-
тельности. Каковы основополагающие представления отечественной психологи-
ческой школы о возрастной динамике индивидуальных различий сенсорной
организации?
Относительная неравномерность развития данных видов чувствительности, об-
разование <ведущей афферентации> (Теплов Б. М., 1956) в сенсорной организа-
ции человека объясняется тем, что в зависимости от структуры деятельности и
условий жизни определенные виды внешних воздействий, входящие в состав
этой структуры, приобретают ведущее значение. <Биологические особенности
организма действуют не сами по себе, а входят в состав возникающих в процессе
развития психологических новообразований> (Божович Л. И., 1968, с. 183).
Мозг заключает в себе не те или иные специфически человеческие способно-
сти, а лишь способность к формированию этих способностей. Иначе говоря, биоло-
гически унаследованные свойства составляют лишь одно из условий формирова-
ния психических функций и способностей человека, конечно, играющее важную
роль. Другое условие - это окружающий человека мир предметов и явлений,
созданный людьми в процессе исторического развития. Процесс овладения ми-
ром предметов и явлений осуществляется в ходе развития реальных отношений
субъекта к миру (Леонтьев А. Н., 1965), поэтому индивидуальные различия чув-
ствительности являются результатом совокупного действия общего и парциаль-
ного типов нервной системы, структуры деятельности и накопления жизненного
опыта, опыта отношения к миру (Ананьев Б. Г., 1977, Теплов Б. М., 1956).
Индивидуальные различия и особенности сенсорного развития возникают не
сразу с рождением человека. Эксперименты последних десятилетий (Stern D.,
1985) показали, что младенец в первые дни и недели жизни обладает качеством,
которое было названо <амодальное восприятие>. Это означает, что, получая ин-
формацию любой модальности, младенец в состоянии перевести ее в любую
другую сенсорную модальность. Например, в опытах с сосками разной формы
младенцы смотрели на соски той же формы, которую они непосредственно перед
этим сосали. Штерн делает предположение, что младенец не воспринимает сен-
сорную информацию как принадлежащую какому-то определенному сенсорному
каналу, возможно, она воспринимается в какой-то надмодальной форме - в форме
представлений. Воспринятая информация кодируется и переводится в амодальные
представления, которые и могут быть узнаны любым сенсорным каналом.
На первом году жизни формируется различная анализаторная деятельность,
причем не одновременно, а последовательно, по мере выработки системы услов-
ных рефлексов. Но между детьми не обнаруживается значительных различий в
уровне чувствительности одного и того же анализатора. Доминирование тактиль-
ной рецепции и кинестезии над зрением и слухом у годовалого ребенка есть
возрастная особенность, по отношению к которой индивидуальные вариации нич-
тожны (Ананьев Б. Г., 1977).
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
В. П. Зинченко весьма интересно сопоставил развитие перцептивных дей-
ствий руки (осязательно-двигательных) и глаза (зрительно-двигательных) в ран-
дей онтогенетической эволюции, придя к двум важным выводам:
" 1) разные способы ознакомления и выбора у детей формируются не одновре-
" менно;
1 2) с возрастом наблюдается сближение эффективности разных способов озна-
комления и выбора (В. П. Зинченко, 1966).
Это означает, что по отношению к одной задаче или классу задач формирует-
.взаимозаменяемость различных способов преобразования информации.
1 В ходе последующего онтогенетического развития доминирование слуха и
ения начинает определять сенсорную организацию ребенка и подростка в ус-
иях обучения, когда слово воспитателя и наглядные пособия играют ведущую
цъ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239