В., 1979; Захаров А. И., 1982; Личко А. Е., 1985; Эйде-
яллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1980, 1987, 1990); сформулированы такие понятия, как
<мейная психотерапия> и <диагностика семейных отношений> (Мягер В. К., Миши-
iT. М" 1979; Ковалев С. В., 1987; Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990); разрабо-
iHa модель семейно-интегративной психотерапии и модель психопрофилактичес-
ой работы с семьями (Чаева С. И., Эйдемиллер Э. Г., 1996); доказан тот факт, что в
гиологии самых разных нервно-психических расстройств играют роль дисфункци-
яальные нарушения в жизнедеятельности семьи (нарушения семейной комму-
икации, системы ролей, механизмов семейной интеграции и т. п.) (Карвасарс-
ий Б. Д., 1985; Ковалев В. В., 1985). Среди этиологических факторов детских
еврозов нарушение системы отношений в семье занимает центральное место. На-
ушение системы семейного воспитания, дисгармонии семейных отношений, по дан-
1ным российских исследований, являются основным патогенетическим фактором,
бусловливающим возникновение неврозов у детей (Спиваковская А. С., 1988).
Глава 2
Семьи с нарушенными отношениями не могут самостоятельно разрешать воз-
никающие в их семейной жизни противоречия и конфликты. В результате дли-
тельно существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение соци-
альной и психологической адаптации, отсутствие способности к совместной дея-
тельности (в частности, неспособность к согласованности в вопросах воспитания
детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к на-
растанию, приводя к эмоциональным нарушениям, невротическим реакциям ее
членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей. Таким обра-
зом, дисгармония семейных отношений создает неблагоприятный фон для эмоцио-
нального развития ребенка и может стать источником возникновения преневроти-
ческого патохарактерологического радикала. По мнению Л. А. Петровской, од-
ной из основных причин конфликтов, т. е. дисгармоничного взаимодействия,
является неадекватность восприятия членами семьи друг друга.
В отечественной психологической науке накоплен значительный опыт изу-
чения механизмов социальной перцепции (Обозов Н. Н., 1979; Бодалев А, А.,
1982). Показано, что процесс общения является таким видом взаимодействия
людей, в котором они выступают по отношению друг к другу как объекты, так
и субъекты (одновременно или последовательно), причем не только как объек-
ты и субъекты общения, но одновременно и как объекты и субъекты познания.
Познание и взаимное влияние людей друг на друга - обязательный элемент
любой совместной деятельности. От того, как люди отражают и интерпретируют
облик и поведение, оценивают возможности друг друга (в том числе и в контек-
сте семейных отношений), во многом зависит характер их взаимодействия, а
также результаты, к которым они приходят в результате совместной деятельно-
сти (Бодалев А. А., 1982).
<Достижение положительного результата в общении, как правило, связано с
чувственным отражением друг друга, накоплением и правильным обобщением
информации друг о друге. Отрицательный результат в общении часто оказывает-
ся следствием неадекватного отражения общающимися друг друга, недостаточно-
сти и неправильного истолкования информации, которой каждый из них распола-
гает> (Бодалев А. А., 1982).
Современные психологические исследования показали, что поведение чело-
века в социальном контексте не является простым следствием воздействую-
щих на него объективных обстоятельств, а существенно зависит от субъективного
восприятия и истолкования совокупности внешних событий, т. е. от определения
индивидом ситуации (Емельянов Ю. Н., 1985). В повседневной жизни поведение
человека предстает как результат непрерывного взаимодействия его личностных
характеристик с меняющимися параметрами социальных и физических ситуаций,
в которых протекает его деятельность, причем он сам выбирает или преобразу-
ет ситуации, а также избегает их. Индивид не реагирует на данную ситуацию
объективно, а предварительно преломляет ее через внутренние, субъективные
представления, насыщенные личностным смыслом, которые являются достаточ-
но сложными, системно организованными и относительно устойчивыми образо-
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
1ниями, так как их составные элементы взаимно обусловливают друг друга и
iHO и то же представление возможно применить к широкому спектру ситуаций
Деонтьев А. Н., 1977). Так как элементы семейных представлений взаимосвя-
зи, они относятся к классу так называемых <мыслительных моделей> (Чернов
1,.П., 1979), или <внутренних рабочих моделей> (Bowlby, 1980). Это означает, что,
ринимая те или иные решения, член семьи мысленно опирается на имеющиеся у
(то обобщенные представления о типе той или иной ситуации (в данном слу-
1е - в контексте семейных отношений).
._ Всякое мышление совершается в обобщениях. Для процесса формирования
индивида знания о другом человеке как о личности характерно образование
вых обобщений наряду с обращением к ранее сформированным. Ошибочно
щать, что в том представлении, которое формируется у человека о другом,
>гда находят свое отражение все действительно присущие этой личности каче-
и ее индивидуальная неповторимая структура. Факты свидетельствуют, что
пень многих случаях познание другой личности сводится к отнесению ее к
оделенной категории людей (хороший специалист, слабый ученик и т. п.)
дь на основании оценки ее поведения и действий. При таком неполном позна-
[ неизбежно остаются нераскрытыми черты и признаки, составляющие инди-
уальность каждого человека (Бодалев А. А., 1982).
R результате этого процесса у индивида формируются представления о людях -
юны, которые являются результатом анализа и синтеза впечатлений, получаемых
овеком при взаимодействии с другими людьми (Бодалев А. А., 1982). Наличие
>ноо в ситуациях общения может приводить к информационной слепоте
?гда не воспринимается информация, объективно важная для понимания ситу-
w).
(.Нарушение представлений о другом члене семьи рассматривается как один
важных источников нарушения коммуникативного процесса (Бодалев А. А.,
12: Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990). Межличностная коммуникация
ует от общающихся хорошего представления о личности друг друга. Иска-
нное представление о другом члене семьи может выступить в качестве серь-
1ого барьера взаимопонимания при информационном общении. Речь идет о тех
чаях, когда искажено либо неполно представление члена семьи о других: не-
вильно понимаются их желания, их отношение к различным сторонам дей-
ятельности. В этом случае индивид строит свои взаимоотношения с данным
ном семьи, не учитывая каких-то важных для понимания взаимоотношений с
[.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239
яллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1980, 1987, 1990); сформулированы такие понятия, как
<мейная психотерапия> и <диагностика семейных отношений> (Мягер В. К., Миши-
iT. М" 1979; Ковалев С. В., 1987; Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990); разрабо-
iHa модель семейно-интегративной психотерапии и модель психопрофилактичес-
ой работы с семьями (Чаева С. И., Эйдемиллер Э. Г., 1996); доказан тот факт, что в
гиологии самых разных нервно-психических расстройств играют роль дисфункци-
яальные нарушения в жизнедеятельности семьи (нарушения семейной комму-
икации, системы ролей, механизмов семейной интеграции и т. п.) (Карвасарс-
ий Б. Д., 1985; Ковалев В. В., 1985). Среди этиологических факторов детских
еврозов нарушение системы отношений в семье занимает центральное место. На-
ушение системы семейного воспитания, дисгармонии семейных отношений, по дан-
1ным российских исследований, являются основным патогенетическим фактором,
бусловливающим возникновение неврозов у детей (Спиваковская А. С., 1988).
Глава 2
Семьи с нарушенными отношениями не могут самостоятельно разрешать воз-
никающие в их семейной жизни противоречия и конфликты. В результате дли-
тельно существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение соци-
альной и психологической адаптации, отсутствие способности к совместной дея-
тельности (в частности, неспособность к согласованности в вопросах воспитания
детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к на-
растанию, приводя к эмоциональным нарушениям, невротическим реакциям ее
членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей. Таким обра-
зом, дисгармония семейных отношений создает неблагоприятный фон для эмоцио-
нального развития ребенка и может стать источником возникновения преневроти-
ческого патохарактерологического радикала. По мнению Л. А. Петровской, од-
ной из основных причин конфликтов, т. е. дисгармоничного взаимодействия,
является неадекватность восприятия членами семьи друг друга.
В отечественной психологической науке накоплен значительный опыт изу-
чения механизмов социальной перцепции (Обозов Н. Н., 1979; Бодалев А, А.,
1982). Показано, что процесс общения является таким видом взаимодействия
людей, в котором они выступают по отношению друг к другу как объекты, так
и субъекты (одновременно или последовательно), причем не только как объек-
ты и субъекты общения, но одновременно и как объекты и субъекты познания.
Познание и взаимное влияние людей друг на друга - обязательный элемент
любой совместной деятельности. От того, как люди отражают и интерпретируют
облик и поведение, оценивают возможности друг друга (в том числе и в контек-
сте семейных отношений), во многом зависит характер их взаимодействия, а
также результаты, к которым они приходят в результате совместной деятельно-
сти (Бодалев А. А., 1982).
<Достижение положительного результата в общении, как правило, связано с
чувственным отражением друг друга, накоплением и правильным обобщением
информации друг о друге. Отрицательный результат в общении часто оказывает-
ся следствием неадекватного отражения общающимися друг друга, недостаточно-
сти и неправильного истолкования информации, которой каждый из них распола-
гает> (Бодалев А. А., 1982).
Современные психологические исследования показали, что поведение чело-
века в социальном контексте не является простым следствием воздействую-
щих на него объективных обстоятельств, а существенно зависит от субъективного
восприятия и истолкования совокупности внешних событий, т. е. от определения
индивидом ситуации (Емельянов Ю. Н., 1985). В повседневной жизни поведение
человека предстает как результат непрерывного взаимодействия его личностных
характеристик с меняющимися параметрами социальных и физических ситуаций,
в которых протекает его деятельность, причем он сам выбирает или преобразу-
ет ситуации, а также избегает их. Индивид не реагирует на данную ситуацию
объективно, а предварительно преломляет ее через внутренние, субъективные
представления, насыщенные личностным смыслом, которые являются достаточ-
но сложными, системно организованными и относительно устойчивыми образо-
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
1ниями, так как их составные элементы взаимно обусловливают друг друга и
iHO и то же представление возможно применить к широкому спектру ситуаций
Деонтьев А. Н., 1977). Так как элементы семейных представлений взаимосвя-
зи, они относятся к классу так называемых <мыслительных моделей> (Чернов
1,.П., 1979), или <внутренних рабочих моделей> (Bowlby, 1980). Это означает, что,
ринимая те или иные решения, член семьи мысленно опирается на имеющиеся у
(то обобщенные представления о типе той или иной ситуации (в данном слу-
1е - в контексте семейных отношений).
._ Всякое мышление совершается в обобщениях. Для процесса формирования
индивида знания о другом человеке как о личности характерно образование
вых обобщений наряду с обращением к ранее сформированным. Ошибочно
щать, что в том представлении, которое формируется у человека о другом,
>гда находят свое отражение все действительно присущие этой личности каче-
и ее индивидуальная неповторимая структура. Факты свидетельствуют, что
пень многих случаях познание другой личности сводится к отнесению ее к
оделенной категории людей (хороший специалист, слабый ученик и т. п.)
дь на основании оценки ее поведения и действий. При таком неполном позна-
[ неизбежно остаются нераскрытыми черты и признаки, составляющие инди-
уальность каждого человека (Бодалев А. А., 1982).
R результате этого процесса у индивида формируются представления о людях -
юны, которые являются результатом анализа и синтеза впечатлений, получаемых
овеком при взаимодействии с другими людьми (Бодалев А. А., 1982). Наличие
>ноо в ситуациях общения может приводить к информационной слепоте
?гда не воспринимается информация, объективно важная для понимания ситу-
w).
(.Нарушение представлений о другом члене семьи рассматривается как один
важных источников нарушения коммуникативного процесса (Бодалев А. А.,
12: Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990). Межличностная коммуникация
ует от общающихся хорошего представления о личности друг друга. Иска-
нное представление о другом члене семьи может выступить в качестве серь-
1ого барьера взаимопонимания при информационном общении. Речь идет о тех
чаях, когда искажено либо неполно представление члена семьи о других: не-
вильно понимаются их желания, их отношение к различным сторонам дей-
ятельности. В этом случае индивид строит свои взаимоотношения с данным
ном семьи, не учитывая каких-то важных для понимания взаимоотношений с
[.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239