Г. Ты - она достает спички - так?
Что она с ними делает?
Манди. Потом надо набрать воды.
И поставить воду на стол в стакане.
И чиркнуть спичкой, дать ей погореть
на бумаге или на чем-нибудь.
Г. Хорошо, а зачем брать воду?
Манди. Чтобы, если спичка что-ни-
будь зажжет, вылить стакан...
Г. Ты берешь воду и выливаешь ее. Все
правильно. Да, кстати, о спичке, когда ты
чиркаешь спичкой, как ты это делаешь?
Манди. Надо оторвать спичку, по-
том закрыть книжечку, перевернуть ее
и зажечь спичку.
М. Может, она может показать - мо-
жет, Джойс сумеет все сделать так же.
и Манди и увеличивает власть Манди
в подсистеме сиблингов.
Р этот момент мать и психотерапевт
образуют рабочий коллектив.
Re. Поддерживает Манди в ее новом
положении, используя все тот же язык
помощи и заботы.
Г. расширяет использованную психоте-
рапевтом тему. Она назначает Манди
на пост учительницы, как психотера-
певт назначил ее. Это изменяет струк-
туру, в которой помощником был толь-
ко Моррис.
Г. обходит самое себя как <пульт пере-
ключения>. Ее вмешательство снова
разительно похоже на предшествовав-
шие вмешательства психотерапевта.
Она заставляет Манди разыграть диа-
лог с Джойс. Взяв власть, Г. временно
передает ее своему представителю.
Г. и Манди имитируют диаду <мать -
психотерапевт>, в то время как психо-
терапевт отдаляется, Манди пользуется
более длинными предложениями. Она
учит очень понятно.
Re. Дает задание.
Г. Джойс, ты знаешь, что она тебе гово-
рит сделать? Что она сказала надо сде-
лать? (Д. говорит слишком тихо.) Да,
у тебя есть вода. (Д. снова бормочет.)
М. Давай, Манди, покажи ей. Простите,
я вас перебил.
Манди. Надо взять бумагу и поло-
жить ее наверх, чтобы она не зажгла
стол.
Манди. Вот, вверх.
Г. Как вверх?
Манди. Вот так.
Г. От себя.
Манди. Держи ее вот так.
Г. Правильно. Подойди сюда, к пепель-
нице, и зажги вот эту спичку. Покажи
ей.
Моррис. Не надо чиркать спичкой,
если ты ее держишь в ладони. (Мор-
рис пытается помочь Д., показывая
ей, как зажечь спичку.)
М. Моррис, ты безработный, Моррис.
- Моррис, иди сюда. Этот парень столько
для вас делает.
Г. Правильно.
М. Отдохни. У тебя сейчас.отпуск. Идет?
(Сажает Морриса на стул рядом с
собой.)
Г. Вернись туда.
М. Иди сюда, чтобы они могли сами это
сделать. Понимаешь, они должны сами
этому научиться. Потому что ты не
можешь все время о них заботиться.
Г. Ты не знаешь, где чиркнуть? Вот на
этой стороне.
М. Она может и у Манди спросить.
Манди: Здесь.
М. Правильно.
Г. Что случилось?
Ас. Руководит Манди, но обращает вни-
мание на то, чтобы подчеркнуть учи-
тельскую роль Г., как будто он действу-
ет в качестве ее представителя. Под
этим прикрытием он снова использует
язык заботы.
Ас. Входит в контакт с Моррисом, ко-
торый сдвинут со своего центрального
положения и поэтому нуждается в осо-
бой поддержке.
Re. Уменьшает дистанцию между со-
бой и Моррисом для выведения М. из
диады <Г. - Моррис>.
Re. Меняет <этикетку> на своем руко-
водстве изменениями, обозначая их как
<дар> Моррису, который раньше был-де
перегружен работой.
Ас. Поддерживает положение Морриса
как <помощника> Г., разговаривая с
ним как с лицом, разделяющим ответ-
ственность.
Re. Меняет этикетку: <помощь> состо-
ит в <предоставлении им возможнос-
ти сделать все самим>.
Глава 4
История развития семейной психотерапии.
Д. Я не хочу.
Г. Ты не хочешь.
М. Осторожно. Не спешите. Она еще -
ты еще не уверена? Она еще не совсем
уверена, что умеет держать. Может, ты
зажжешь одну, Манди, чтобы она увиде-
ла, как надо? Посмотри сначала, как
Манди делает. Очень осторожно. Не
торопись. (Манди зажигает спичку.)
Моррис: Гм.
Г. Ты не зажгла вторую спичку.
М, Очень хорошо. Очень хорошо. Ман-
ди, Д., может, не должна это делать, пока не
совсем готова. Понимаешь, Манди очень
много тренировалась. Вы действитель-
но с ней много занимались. И знаете,
вы очень много упражнялись. И теперь,
когда вы будете учить Д., Манди может
и смотреть, и учить. Потому что мне
кажется, что теперь она хорошо владе-
ет руками. Пальцы действуют просто
отлично. Дай-ка посмотреть. Зажгла?
Зажги снова. Погаси. Очень лихо. Это
очень хорошо. А у вас есть какие-ни-
будь правила относительно этого? У вас
есть какие-нибудь правила относитель-
но спичек в доме? Я не знаю. Вы мне
сказали, что будут.
Г. Да. Я их все убрала, так что они не
знают, где они. Если я дома, сигареты
могут валяться, но я не оставляю спи-
чек.
М. Единственное решение. Здорово.
Отлично.
Ас. Принимает страхи Д.
Re. Настаивает на разыгрывании зада-
ния и заставляет Манди его завершить,
Re. Поддерживает новые функции Ман-
ди, одновременно защищая Д., объясняя
умение Манди ее взаимодействиями с
Г. (поддерживает диаду <Г. - Манди>).
Затем психотерапевт расширяет диаду,
руководя триадой <Г. - Манди -Д.>-
подсистему женщин, исключающую
Морриса и младенца. Он снова входит
в конкретный контакт с Манди, увели-
чивая близость и телесный контакт
между ними, давая матери модель.
Re. Поддерживает контролирование
действительности.
Поджигательство Манди прекращается после первого сеанса. Психотера-
певт продолжает контактировать с семьей полтора года, пока мать не переезжает
обратно в город, где живет ее семья: он активно работает вместе со школой над
разработкой программы для Манди, чтобы помочь ей адаптироваться в этом
окружении. В школе ее направляют к одной из лучших и самых симпатичных
учительниц. При благожелательном внимании дома и в школе она расцветает и
становится более счастливой.
Когда мать заболевает, проводится несколько сеансов дома. Во время одноп
из визитов психотерапевт обнаруживает, что мать отправили в больницу и что <
детях заботится пожилая соседка. Он находит экономку, чтобы следить за детьми
пока Г. в больнице и на время первого периода ее пребывания дома. Он посылае
ей в подарок растение в горшке - символ воспитания и ускорения.
Кроме того, психотерапевт работает над освобождением Морриса от чрезмер
ных обязанностей РЗР. Но когда Моррис начинает заводить друзей в групп<
ровесников, семья сталкивается с проблемой филадельфийских банд. Вскоре пос
ле этого они переезжают. Каждый год мать на Рождество посылает психотерапев
ту фотографии всех детей. Катамнез через два года после начала лечения показы
вает, что семья до сих пор функционирует нормально.
Этот случай иллюстрирует разные аспекты работы психотерапевта. Измене
ния внутри семьи бывают результативны, но необходима работа с окружением
чтобы они были долговременными.
Приводим описание демонстрационного интервью <Плачущий мальчик>, кото
рое провели члены миланской команды - Мара Сельвини-Палаццоли, Луидж1
Босколо и Джан-Франко Чеккин с участием Лин Хоффман и Пегги Пенн в 1979 г
во время консультаций в Канаде в 1979 г.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239