Кажущаяся необъяснимой смерть ребенка
становится тяжелым испытанием для его се-
мьи и близких. Все те, на ком лежала ответ-
ственность за заботу о ребенке, ощущают чув-
ство вины, потери и беспомощности (MandeD,
McClain, & Reece, 1987). К чувству утраты и
горя часто примешиваются гнев и досада:
<Кто виноват? Почему это случилось?> Семья
хочет знать причины происшедшего и нужда-
ется в моральной поддержке, и ее членов мо-
жет хотя бы отчасти утешить тот факт, что пос-
ледующему ребенку на 98% не грозит СВСМ
(Chan, 1987). Но пока не выяснены все причи-
ны, вызывающие СВСМ, невозможно опреде-
лить, какие дети относятся к группе риска, и
организовать эффективный текущий конт-
роль их развития.
ГРУБАЯ ИОТОРИКА
держки после того, как им помогли принять
Умение использовать возможное- п^ожение. Больше половины детей в этом в
ти крупных мышц или всего тела. могут стоять на месте, держась за что-нибудь, <
ставят на ноги, а около половины способны са>
тельно вставать, используя опору. Небольшая часть малышей начинает ужез
боком, держась за край кроватки или манежа, а некоторые могут даже ход
комнате, используя в качестве опоры мебель. Этот феномен называют пуЯ
стеованием.
д ^жду 5-м и 8-м месяцем большинство детей начинают тем или иным способом
^ ^игаться в пространстве. Наступает время, когда домашние животные пере-
рэ чувствовать себя в безопасности и когда все ценные вещи приходится уби-
туд ""Дальше от ребенка. Кто-то из малышей может научиться ползать по-плас-
ц^ ^и опираясь на руки или коленки. Другие осваивают технику ходьбы <по-
сц"д ^* - на четырех конечностях, третьи научаются быстро передвигаться в
ц^о ^ положении. Составные элементы ползания развиваются еще за несколько
^ до освоения младенцами этого способа передвижения. Ребенок смотрит на
Часть 3. Первые два года жизни
находящийся в отдалении предмет и тянется к нему ручками. Изменяются трае
рия и гибкость движений ног малыша, в частности, брыкания. Кроме того, щ
тем как начать ползать, многие дети обнаруживают способность ритмично раек
ваться вперед-назад в течение некоторого времени. Все эти фрагменты поведя
должны составить единое целое в задаче доползти по полу к предмету, привле
му внимание ребенка (Goldfield, 1989).
В промежутке между 5-м и 8-м месяцами многие малыши начинают играт
циальные игры, такие как <ку-ку>, <до свидания> или <куличики>; им нрави1
редавать взрослому какой-нибудь предмет и получать его обратно. Еще одно б
осваиваемое младенцами занятие: ронять какой-либо предмет и ждать, по>
нибудь не поднимет и не подаст его. Эта <игра>, как правило, возникает i
взрослым и ребенком случайно, но малыш зачастую первым понимает, что:
плохой способ позабавиться.
б
а-в 4 месяца младенцы, лежа на животе, могут поднимать голову и наблюдать за тем, что пр
вокруг них; б- многие 8-месячные дети начинают играть в социальные игры типа <ку-ну>; в- к 12>
большинство детей активно исследуют свое ближайшее окружение; г-в 18 месяцев большинство <
шей могут ходить самостоятельно, и им нравится носить или таскать за собой игрушки; д - двухлетии^
ходят, бегают и обычно умеют ездить на трехколесном велосипеде.
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
ребенок от 9 до 12 месяцев. К 12 месяцам большинство детей весят втрое
больше, чем при рождении, и вырастают на 23-25 см. На первом году жизни девоч-
ки в среднем весят несколько меньше, чем мальчики.
к 9 месяцам почти все дети уже могут передвигаться тем или иным способом,
большинство может самостоятельно вставать на ноги, держась за опору, а полови-
на из них уже делает первые шаги, держась за мебель. К двенадцати месяцам около
половины детей уже стоят без поддержки и пробуют ходить. Возраст, когда дети
начинают ходить свободно, сильно различается в зависимости от индивидуального
развития и культурных факторов. Более 50 лет назад Ширли в 1931 году и Гезелл
(Gesell, 1940) обнаружили, что средний возраст, когда ребенок начинает ходить
самостоятельно, составляет 15 месяцев. В те годы традиционный уход за ребенком
в Америке предполагал обеспечение ему покоя, выливавшееся в долговременное
лежание младенца на спине в колыбели или коляске. Современные исследования
показывают, что средний возраст, когда хорошо питающийся здоровый ребенок де-
лает свои первые шаги (при наличии возможностей и поощрения их упражнений в
ходьбе) составляет от 11 до 13 месяцев (Frankenburg, & Dodds, 1967). Дети индейцев
(вне зависимости от того, появились они на свет на Ямайке или на окраинах Лондона) в
среднем начинают ходить на месяц раньше, чем другие маленькие уроженцы Лондона.
Матери-индианки уверены, что специальный массаж и энергичные упражнения полез-
ныихдетям(НорМп8,1991).
Заметьте, что и в этом случае моторное развитие является частью динамичес-
кой системы перцептивно-моторного развития сообразно с конкретными соци-
альными условиями: Умение стоять и ходить обеспечивает младенцу новую визу-
альную перспективу. Способность к локомоции, или активному перемещению в
пространстве, позволяет ребенку более активно изучать окружающий мир. Дети
"Ї^У" теперь исследовать предмет изнутри, сверху и снизу; могут вытащить и пере-
вернуть ящик стола, или <похозяйничать> вместо мамы на кухне. Их мир все боль-
ше расширяется. Моторное развитие младенца стимулируется тем новым и инте-
ресным, что он видит и слышит. В свою очередь, возможность исследовать новые
^Р"^Ї"^ы мира с помощью новых умений способствует дальнейшему когнитивно-
му и перцептивному развитию ребенка (Bushnell, & Boudreau, 1993; Thelen, 1989).
Годовалые дети обладают развитой способностью к манипулированию, или ак-
^Їму перемещению компонентов среды в пространстве. Они умеют отодвигать
^Дви^ки, открывать ящики, перетаскивать игрушки и перекручивать электропро-
да- Их недавно развитый пинцетный зажим- способ брать мелкие
1^ ^ты, зажимая их между большим и указатель-
но "^ьцами, - позволяет им подбирать травинки, ПИНЦЕТНЫЙ ЗАЖИМ
^ удерживания предметов
ззд^ ^ючить телевизор и плиту, могут залезать в ку- больший и указательным пальцами,
д^ - ^кафы, открывать окна, засовывать мелкие развивающийся у ребенка при-
ч^^в розетку. Так как дети изучают все вокруг с ^Ї * " ^"'""
двтс ^""Ї" активностью, их воспитателям прихо-
^ исследовательскую деятельность определенными рамками.
Кад^и ^"Ї "айти золотую середину между чрезмерными ограничениями и мини-
^ м контролем за ребенком в целях обеспечения его безопасности. Слово
Часть 3. Первые два года жизни
<нет> становится главным в лексиконе как самих детей, так и тех, кто за ними ]
сматривает.
К 12 месяцам дети уже часто умеют играть в игры и могут <прятаться>, :
вая глаза руками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199