(Хотя теперь бензин не содержит свинца,
"д^атки последнего в почве представляют еще немалую угрозу.) Отравление уде-
^ наступает тогда, когда они берут в рот покрытые свинцовой пылью предметы
1й испачканные в ней руки.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Опишите основные изменения, которые происходят в телосложении дошкольника, и поясните,
рК." как каждое из них добавляет ребенку уверенности в своих возможностях.
1^. 2. Почему психологи, занимающиеся изучением развития мозга, придают такое значение латера-
1^. лизации и рукости?
1^ 3. Назовите главные вехи в развитии грубых и тонких моторных навыков у дошкольников и пере-
'^ числите условия, необходимые для моторного научения.
Когда мы рассматриваем все те изменения, которые происходят с дошкольни-
ком, часто бывает трудно отделить вклад в растущую компетентность ребенка его
р.Я^"Чбского развития от вклада его когнитивного развития. В следующем разделе
Ц^^РЗДОТОЧИМ свое внимание на когнитивном развитии в раннем детстве. Как вы
№те, дети нередко используют свое тело в качестве своеобразного испытатель-
^ полигона для обкатки развивающихся интеллектуальных умений.
^КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
^' '
i^. \^
Поп, ^иаже выдвинул несколько новаторских теорий, объясняющих процесс
' ^ ^ого развития в раннем детстве. Спустя десятилетия, они по-прежнему
[д^Ї^" "РИ проведении многих исследований, но за это время появился целый
ц, ^ теории. Эти теории, включая социальный конструктивизм и информаци-
soi^ ^ ^ развитию, оспаривают некоторые выводы Пиаже, касающиеся разви-
ц<дд ^ных способностей у маленьких детей. Но хотя ученые и расходятся в сво-
ц ^ ^ ^ природу когнитивного развития, все они соглашаются с тем, что диа-
- итивных возможностей ребенка в раннем детстве расширяется самым
^>"м образом.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Пиаже и дооперациональное мышление
Проводя пионерские исследования того, как у детей формируется J
мышление, Жан Пиаже представил этот процесс в виде отдельных ста
которые проходит каждый ребенок на своем пути к логическому объясн^
Пиаже создал теорию развития мышления или, точнее, познания, котор
вается на следующей предпосылке: человек активно конструирует с<
представление о мире. Дети создают свою реальность, определяемую тв1
уровне развития находится их мышление. Так, например, понимание рзд
кого-то события, скажем, ухода матери на работу и ее жеста прощания
няться в зависимости от того, понимает ли он, что его мать будет по-пщ
ществовать, после того как она скроется с его глаз. .';
Пиаже смотрел на детей, как на маленьких ученых, пытающихся в
устроен мир. Согласно этой точке зрения, дети не просто пассивно впит
ния, а активно исследуют свое окружение, пытаясь осмыслить новую щ
в соответствии с теми образцами понимания, которыми они в данный моя
руют. Пиаже назвал эти образцы или, иначе говоря, представления о р
схемами. Схемы претерпевают изменения под влиянием двух процессе
дации и ассимиляции. Если новая информация не соответствует схеме,}
может либо скорректировать свои представления (аккомодация), либе^
эту информацию под существующие у него представления (ассимиляЮ
Как уже говорилось в главе 2, Пиаже разделил процесс интеллекту)
вития на 4 стадии, или периода. Первый, сенсомоторный период младеи
подробно описан в главе 6. К концу этого периода дети обнаруживают (
понимать мир при помощи символизации. Использование ребенком си
новится особенно заметным, когда он начинает говорить.
Второй период Пиаже назвал дооперациональным. Во время HerojB
жают расширять свое понимание мира, опираясь на все более совершен
пользоваться языком и интеллектом. Но Пиаже предположил, - основа
зультатах своих ныне широко известных опытов, - что в течение эп
дети еще не достигают уровня развития умственных способностей, тр<
понимания ряда основных логических операций, которые необходимый
ного истолкования реальности. Эти операции охватывают большинств
числе, причинно-следственных связях, времени и пространстве. (Сой)
тивной теории Пиаже, эти операции становятся доступными ребенку в i
периода - периода конкретных операций.)
Сначала мы рассмотрим когнитивные достижения детей, связанШ
дом на дооперациональную стадию развития, а затем проанализируем О
дооперационального мышления. Дети, вступающие в этот период с<И
мыслительными способностями, только начинающими развиваться, Utf^
его способны задавать такие вопросы, как: <А что стало с дедушкой по
ти?> Перемены в мышлении ребенка нельзя не заметить.
Особенности дооперационального мышления. Доолерациона
од продолжается у ребенка примерно с 2 до 7 лет и разделяется на.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
нягпийную (от 2 до примерно 4 лет) и интуитивную, или переходную (при-
рост 5 до 7 лет).
* 'о дооперациональном периоде на первый план выходят использование симво-
рдмволическая игра и язык. До этого времени мышление младенца ограничива-
"' gi-o непосредственным окружением. Теперь же пользование символами и сим-
^яческая игра позволяют ребенку выходить в своих мыслях за преде-ды наличной
^удции. Тем самым ум ребенка приобретает большую гибкость (Siegler, 1991).
,^01-ичным образом, слова становятся теперь полномочными представителями
щрд: ребенок может с их помощью сообщить о чем-то, что в данный момент отсут-
^"ет. Однако дети на допонятийной стадии по-прежнему путаются в основных
"^гдриях. Они неспособны разграничить ментальную, физическую и социальную
"<ддьности. Например, они могут считать, что все дви-
.^щцеся объекты - живые, даже луна и облака на ЭГОЦЕНТРИЗМ
: вебе. Эту особенность дооперационального мышления познавательная позиция, занима-
цэывают анимизмом. Дети могут ожидать, что неоду- епая субъектом в отношении мира,
яевленный мир подчинится их командам; они не пони- рассматриваемого с единственно
^т, что физические законы отличаются от тех нрав- ^о1Г^Г^~
именных законов, по которым живут люди. Анимисти-
Ййские представления, отчасти, берут свое начало в эгоцентризме -
1)1(>знавательной позиции в отношении мира, рассматриваемого ее обладателем с
1>1Яйнственно возможной точки зрения - по отношению к себе. Дети не способны
гко отделить от внешнего мира сферу своего существования и собственных воз-
кностей (Brown, 1965; Siegler, 1991).
Интуитивная, или переходная, стадия начинается приблизительно в 5-летнем
фасте. На этом этапе дети начинают отделять ментальную реальность от физи-
ческой и предполагать помимо социальных норм наличие механической причинно-
К примеру, до достижения этой стадии развития дети могут думать, что все
руг было создано их родителями или каким-то другим взрослым.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
"д^атки последнего в почве представляют еще немалую угрозу.) Отравление уде-
^ наступает тогда, когда они берут в рот покрытые свинцовой пылью предметы
1й испачканные в ней руки.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Опишите основные изменения, которые происходят в телосложении дошкольника, и поясните,
рК." как каждое из них добавляет ребенку уверенности в своих возможностях.
1^. 2. Почему психологи, занимающиеся изучением развития мозга, придают такое значение латера-
1^. лизации и рукости?
1^ 3. Назовите главные вехи в развитии грубых и тонких моторных навыков у дошкольников и пере-
'^ числите условия, необходимые для моторного научения.
Когда мы рассматриваем все те изменения, которые происходят с дошкольни-
ком, часто бывает трудно отделить вклад в растущую компетентность ребенка его
р.Я^"Чбского развития от вклада его когнитивного развития. В следующем разделе
Ц^^РЗДОТОЧИМ свое внимание на когнитивном развитии в раннем детстве. Как вы
№те, дети нередко используют свое тело в качестве своеобразного испытатель-
^ полигона для обкатки развивающихся интеллектуальных умений.
^КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
^' '
i^. \^
Поп, ^иаже выдвинул несколько новаторских теорий, объясняющих процесс
' ^ ^ого развития в раннем детстве. Спустя десятилетия, они по-прежнему
[д^Ї^" "РИ проведении многих исследований, но за это время появился целый
ц, ^ теории. Эти теории, включая социальный конструктивизм и информаци-
soi^ ^ ^ развитию, оспаривают некоторые выводы Пиаже, касающиеся разви-
ц<дд ^ных способностей у маленьких детей. Но хотя ученые и расходятся в сво-
ц ^ ^ ^ природу когнитивного развития, все они соглашаются с тем, что диа-
- итивных возможностей ребенка в раннем детстве расширяется самым
^>"м образом.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Пиаже и дооперациональное мышление
Проводя пионерские исследования того, как у детей формируется J
мышление, Жан Пиаже представил этот процесс в виде отдельных ста
которые проходит каждый ребенок на своем пути к логическому объясн^
Пиаже создал теорию развития мышления или, точнее, познания, котор
вается на следующей предпосылке: человек активно конструирует с<
представление о мире. Дети создают свою реальность, определяемую тв1
уровне развития находится их мышление. Так, например, понимание рзд
кого-то события, скажем, ухода матери на работу и ее жеста прощания
няться в зависимости от того, понимает ли он, что его мать будет по-пщ
ществовать, после того как она скроется с его глаз. .';
Пиаже смотрел на детей, как на маленьких ученых, пытающихся в
устроен мир. Согласно этой точке зрения, дети не просто пассивно впит
ния, а активно исследуют свое окружение, пытаясь осмыслить новую щ
в соответствии с теми образцами понимания, которыми они в данный моя
руют. Пиаже назвал эти образцы или, иначе говоря, представления о р
схемами. Схемы претерпевают изменения под влиянием двух процессе
дации и ассимиляции. Если новая информация не соответствует схеме,}
может либо скорректировать свои представления (аккомодация), либе^
эту информацию под существующие у него представления (ассимиляЮ
Как уже говорилось в главе 2, Пиаже разделил процесс интеллекту)
вития на 4 стадии, или периода. Первый, сенсомоторный период младеи
подробно описан в главе 6. К концу этого периода дети обнаруживают (
понимать мир при помощи символизации. Использование ребенком си
новится особенно заметным, когда он начинает говорить.
Второй период Пиаже назвал дооперациональным. Во время HerojB
жают расширять свое понимание мира, опираясь на все более совершен
пользоваться языком и интеллектом. Но Пиаже предположил, - основа
зультатах своих ныне широко известных опытов, - что в течение эп
дети еще не достигают уровня развития умственных способностей, тр<
понимания ряда основных логических операций, которые необходимый
ного истолкования реальности. Эти операции охватывают большинств
числе, причинно-следственных связях, времени и пространстве. (Сой)
тивной теории Пиаже, эти операции становятся доступными ребенку в i
периода - периода конкретных операций.)
Сначала мы рассмотрим когнитивные достижения детей, связанШ
дом на дооперациональную стадию развития, а затем проанализируем О
дооперационального мышления. Дети, вступающие в этот период с<И
мыслительными способностями, только начинающими развиваться, Utf^
его способны задавать такие вопросы, как: <А что стало с дедушкой по
ти?> Перемены в мышлении ребенка нельзя не заметить.
Особенности дооперационального мышления. Доолерациона
од продолжается у ребенка примерно с 2 до 7 лет и разделяется на.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
нягпийную (от 2 до примерно 4 лет) и интуитивную, или переходную (при-
рост 5 до 7 лет).
* 'о дооперациональном периоде на первый план выходят использование симво-
рдмволическая игра и язык. До этого времени мышление младенца ограничива-
"' gi-o непосредственным окружением. Теперь же пользование символами и сим-
^яческая игра позволяют ребенку выходить в своих мыслях за преде-ды наличной
^удции. Тем самым ум ребенка приобретает большую гибкость (Siegler, 1991).
,^01-ичным образом, слова становятся теперь полномочными представителями
щрд: ребенок может с их помощью сообщить о чем-то, что в данный момент отсут-
^"ет. Однако дети на допонятийной стадии по-прежнему путаются в основных
"^гдриях. Они неспособны разграничить ментальную, физическую и социальную
"<ддьности. Например, они могут считать, что все дви-
.^щцеся объекты - живые, даже луна и облака на ЭГОЦЕНТРИЗМ
: вебе. Эту особенность дооперационального мышления познавательная позиция, занима-
цэывают анимизмом. Дети могут ожидать, что неоду- епая субъектом в отношении мира,
яевленный мир подчинится их командам; они не пони- рассматриваемого с единственно
^т, что физические законы отличаются от тех нрав- ^о1Г^Г^~
именных законов, по которым живут люди. Анимисти-
Ййские представления, отчасти, берут свое начало в эгоцентризме -
1)1(>знавательной позиции в отношении мира, рассматриваемого ее обладателем с
1>1Яйнственно возможной точки зрения - по отношению к себе. Дети не способны
гко отделить от внешнего мира сферу своего существования и собственных воз-
кностей (Brown, 1965; Siegler, 1991).
Интуитивная, или переходная, стадия начинается приблизительно в 5-летнем
фасте. На этом этапе дети начинают отделять ментальную реальность от физи-
ческой и предполагать помимо социальных норм наличие механической причинно-
К примеру, до достижения этой стадии развития дети могут думать, что все
руг было создано их родителями или каким-то другим взрослым.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199