Уровень
шума и количество отвлекающих моментов здесь под-
держиваются в заданных границах. Трудность входя-
щих в перечень слов контролируется. Ожидания и ин-
струкции экспериментатора, вознаграждение или на-
казание, темп предъявления слов - все это может
строго соблюдаться и контролироваться. Подобным переменная в эксперименте, кото-
же образом наблюдаемое поведение может быть точно рая меняется в результате манипупи-
измерено - будь то процент запоминания или забыва- рования независимой переменной.
ния, симптомы тревоги или раздражения. Лаборато-
рия - идеальное место для проверки гипотез и доказательства существования при-
чинно-следственных связей между переменными. Именно в таких условиях прово-
дились многие исследования процессов научения и памяти у людей всех
возрастных групп.
Естественная обстановка. Исследования, проводимые в естественных усло-
виях, допускают гораздо меньший контроль. В этом случае изменение независимых
переменных достигается исключительно за счет их выбора, а не манипулирования
ими. Исследователи выбирают конкретный класс в конкретной школе или сравни-
вают учителей в Японии, Тайване и Соединенных Штатах (Stevenson et а1., 1986).
онечно, учителей можно обучить пользоваться конкретной методикой или учеб-
"""" видеокассетами, но часто ли происходящее в классе точно соответствует за-
^"^ подготовленному сценарию? В ряде исследований, проводимых в естествен-
^ Условиях, ученым приходится ждать, когда произойдет интересующее их собы-
"^ ^пример, при изучении дисциплины в классе им нужно дождаться, когда
енок начнет себя плохо вести, и именно в это время оказаться там с видеокаме-
НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
Переменная в эксперименте, кото-
рой манипулируют с целью обна-
ружить ее влияние на зависимую
переменную.
ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
рой. Иногда при проведении натуралистических исследований ученым приходится
полагаться на свои заметки или видеозаписи, надеясь, что из непрерывного потока
потенциально значимых событий они отобрали именно то, что им нужно. В отдель-
ных случаях использование этого метода приводит к ошибкам наблюдения и нео-
боснованным выводам.
Экологическая валидность. Так же как некоторые натуралистические иссле-
дования могут расцениваться как неконтролируемые и неточные, некоторые лабо-
раторные эксперименты могут критиковаться как искусственные и узконаправлен-
ные. Это может быть обусловлено непривычностью лабораторной обстановки, ее
изолированностью от реального мира или отсутствием в нашей повседневной жиз-
ни ситуации, в которой имело бы смысл наблюдаемое в лаборатории поведение.
Бронфенбреннер (Bronfenbrenner, 1979) характеризовал американскую психоло-
гию развития как <науку о странном поведении ребенка в странной ситуации со
странным взрослым в кратчайший период времени> (р. 19). Благодаря критике
Бронфенбреннера и ряда других ученых исследователи человеческого поведения
все чаще пытаются сочетать точность лабораторного эксперимента с экологичес-
кой валидностью исследования в естественных условиях.
Под экологической валидностью понимается учет многочисленных средовых
переменных, которые влияют на поведение. Поэтому исследователи, стоящие на
позициях экологического подхода к развитию, создают или изменяют определен-
ные условия, не нарушая обычной жизненной обстановки. Например, в обстановке
средней школы ученым могло понадобиться изучить эффект использования совмес-
тных учебных групп для преподавания естественных наук с четвертью класса. Тог-
да им пришлось бы изучить учебную деятельность детей как до, так и после образо-
вания этих групп, в той классной комнате, где преподают естественные науки. Та-
ким образом, можно было бы полностью контролировать стиль учителя, мотивацию
учеников и физическую среду классной комнаты (см. приложение <Исследование
социального поведения детей в естественных условиях>).
Выбор экспериментального плана
для изучения изменений, происходящих с течением времени
Как уже не раз говорилось, развитие - это непрерывный, динамический про-
цесс, продолжающийся всю жизнь. Поэтому генетические исследования, в отличие
от других видов исследований, сосредоточены на изменениях, происходящих с те-
чением времени. Любая область исследований, касающаяся временных или возра-
стных изменений, относится к науке о развитии.
Далеко не всегда можно объяснить или предсказать изменения в поведении. В
основном это объясняется природой причинности и различиями в определении воз-
раста, - как его понимают биология, социология, история и т. д. Из-за комплексно-
го характера генетических исследований ответы специальных наук на вопросы, каса-
ющиеся процессов развития, в лучшем случае вызывают полемику. Три различных
экспериментальных плана или метода изучения изменений, происходящих с тече-
ЧТ1011 nr>nГлава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
^ срезов (лонгитюдный план), метод поперечных срезов и комбинированный ме-
д (^огортно-последовательный план), В табл. 1-3 дается их сопоставление. Далее
^и подробно поговорим о каждом из них.
Лонгитюдный план. Лонгитюдный план предполагает изучение
пццш и тех же индивидуумов в разные моменты их жизни. Измерения повторяются
ugpg3 значительные промежутки времени и сравнива- ;
^ся с данными, полученными на предыдущих этапах. ЛОНГИТЮДНЫЙ МЕТОД (ПЛАН)
^^следователи могут строить кривые роста или науче- Организация исследования, при
ния в таких областях, как языковое развитие, когни- которой одни и те же испытуемые
тивное развитие или формирование физических навы- и^юд^ся на протяжении уста-
'"""^ ' ^ ' ' новленного периода.
ков. За детьми могут наблюдать вплоть до достижения
ими взрослости, чтобы посмотреть, какие свойства
личности сохраняются, а какие исчезают.
Лонгитюдные планы особенно привлекают специалистов в области возрастной
психологии. Поскольку испытуемые в этом случае сравниваются сами с собой в раз-
ные моменты своей жизни, их не требуется сортировать и уравнивать по всем осталь-
ным параметрам, кроме возраста. Некоторые процессы развития могут изучаться
очень внимательно, тогда наблюдение за индивидуумом проводится раз в неделю
или даже каждый день. Например, при изучении языкового развития на 2-м или
3-м году жизни наблюдение за небольшой группой детей проводится раз в неделю, что-
бы стала видна детальная картина пробивающей себе дорогу языковой способности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
шума и количество отвлекающих моментов здесь под-
держиваются в заданных границах. Трудность входя-
щих в перечень слов контролируется. Ожидания и ин-
струкции экспериментатора, вознаграждение или на-
казание, темп предъявления слов - все это может
строго соблюдаться и контролироваться. Подобным переменная в эксперименте, кото-
же образом наблюдаемое поведение может быть точно рая меняется в результате манипупи-
измерено - будь то процент запоминания или забыва- рования независимой переменной.
ния, симптомы тревоги или раздражения. Лаборато-
рия - идеальное место для проверки гипотез и доказательства существования при-
чинно-следственных связей между переменными. Именно в таких условиях прово-
дились многие исследования процессов научения и памяти у людей всех
возрастных групп.
Естественная обстановка. Исследования, проводимые в естественных усло-
виях, допускают гораздо меньший контроль. В этом случае изменение независимых
переменных достигается исключительно за счет их выбора, а не манипулирования
ими. Исследователи выбирают конкретный класс в конкретной школе или сравни-
вают учителей в Японии, Тайване и Соединенных Штатах (Stevenson et а1., 1986).
онечно, учителей можно обучить пользоваться конкретной методикой или учеб-
"""" видеокассетами, но часто ли происходящее в классе точно соответствует за-
^"^ подготовленному сценарию? В ряде исследований, проводимых в естествен-
^ Условиях, ученым приходится ждать, когда произойдет интересующее их собы-
"^ ^пример, при изучении дисциплины в классе им нужно дождаться, когда
енок начнет себя плохо вести, и именно в это время оказаться там с видеокаме-
НЕЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
Переменная в эксперименте, кото-
рой манипулируют с целью обна-
ружить ее влияние на зависимую
переменную.
ЗАВИСИМАЯ ПЕРЕМЕННАЯ
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
рой. Иногда при проведении натуралистических исследований ученым приходится
полагаться на свои заметки или видеозаписи, надеясь, что из непрерывного потока
потенциально значимых событий они отобрали именно то, что им нужно. В отдель-
ных случаях использование этого метода приводит к ошибкам наблюдения и нео-
боснованным выводам.
Экологическая валидность. Так же как некоторые натуралистические иссле-
дования могут расцениваться как неконтролируемые и неточные, некоторые лабо-
раторные эксперименты могут критиковаться как искусственные и узконаправлен-
ные. Это может быть обусловлено непривычностью лабораторной обстановки, ее
изолированностью от реального мира или отсутствием в нашей повседневной жиз-
ни ситуации, в которой имело бы смысл наблюдаемое в лаборатории поведение.
Бронфенбреннер (Bronfenbrenner, 1979) характеризовал американскую психоло-
гию развития как <науку о странном поведении ребенка в странной ситуации со
странным взрослым в кратчайший период времени> (р. 19). Благодаря критике
Бронфенбреннера и ряда других ученых исследователи человеческого поведения
все чаще пытаются сочетать точность лабораторного эксперимента с экологичес-
кой валидностью исследования в естественных условиях.
Под экологической валидностью понимается учет многочисленных средовых
переменных, которые влияют на поведение. Поэтому исследователи, стоящие на
позициях экологического подхода к развитию, создают или изменяют определен-
ные условия, не нарушая обычной жизненной обстановки. Например, в обстановке
средней школы ученым могло понадобиться изучить эффект использования совмес-
тных учебных групп для преподавания естественных наук с четвертью класса. Тог-
да им пришлось бы изучить учебную деятельность детей как до, так и после образо-
вания этих групп, в той классной комнате, где преподают естественные науки. Та-
ким образом, можно было бы полностью контролировать стиль учителя, мотивацию
учеников и физическую среду классной комнаты (см. приложение <Исследование
социального поведения детей в естественных условиях>).
Выбор экспериментального плана
для изучения изменений, происходящих с течением времени
Как уже не раз говорилось, развитие - это непрерывный, динамический про-
цесс, продолжающийся всю жизнь. Поэтому генетические исследования, в отличие
от других видов исследований, сосредоточены на изменениях, происходящих с те-
чением времени. Любая область исследований, касающаяся временных или возра-
стных изменений, относится к науке о развитии.
Далеко не всегда можно объяснить или предсказать изменения в поведении. В
основном это объясняется природой причинности и различиями в определении воз-
раста, - как его понимают биология, социология, история и т. д. Из-за комплексно-
го характера генетических исследований ответы специальных наук на вопросы, каса-
ющиеся процессов развития, в лучшем случае вызывают полемику. Три различных
экспериментальных плана или метода изучения изменений, происходящих с тече-
ЧТ1011 nr>n
^ срезов (лонгитюдный план), метод поперечных срезов и комбинированный ме-
д (^огортно-последовательный план), В табл. 1-3 дается их сопоставление. Далее
^и подробно поговорим о каждом из них.
Лонгитюдный план. Лонгитюдный план предполагает изучение
пццш и тех же индивидуумов в разные моменты их жизни. Измерения повторяются
ugpg3 значительные промежутки времени и сравнива- ;
^ся с данными, полученными на предыдущих этапах. ЛОНГИТЮДНЫЙ МЕТОД (ПЛАН)
^^следователи могут строить кривые роста или науче- Организация исследования, при
ния в таких областях, как языковое развитие, когни- которой одни и те же испытуемые
тивное развитие или формирование физических навы- и^юд^ся на протяжении уста-
'"""^ ' ^ ' ' новленного периода.
ков. За детьми могут наблюдать вплоть до достижения
ими взрослости, чтобы посмотреть, какие свойства
личности сохраняются, а какие исчезают.
Лонгитюдные планы особенно привлекают специалистов в области возрастной
психологии. Поскольку испытуемые в этом случае сравниваются сами с собой в раз-
ные моменты своей жизни, их не требуется сортировать и уравнивать по всем осталь-
ным параметрам, кроме возраста. Некоторые процессы развития могут изучаться
очень внимательно, тогда наблюдение за индивидуумом проводится раз в неделю
или даже каждый день. Например, при изучении языкового развития на 2-м или
3-м году жизни наблюдение за небольшой группой детей проводится раз в неделю, что-
бы стала видна детальная картина пробивающей себе дорогу языковой способности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199