Главг 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
процесс овладения языком
Каким образом осуществляется переход от плача и лепета младенца к бесконеч-
д^у многообразию форм речи взрослого человека? В последние годы проводилось
"QI.O исследований, посвященных этому вопросу, - как с целью лучше понять про-
"egg научения в языковой среде, так и с целью получения данных в этой области,
дддезных для понимания научения в других областях. Высказываются совершенно
различные мнения, но, несмотря на разногласия по поводу того, как именно проис-
"оцит этот процесс, особое значение придается 4-м его основным компонентам: под-
сауканию, подкреплению, врожденным языковым структурам и когнитивному
развитию. Все 4 компонента, вероятно, являются составными частями процесса ов-
ладения языком.
Подражание. Подражание играет важную роль в овладении языком. Свои пер-
вые слова (как правило, простые названия) ребенок выучивает благодаря развито-
му слуху и подражанию. Фактически, так формируется большая часть словарного
запаса маленького ребенка: он не может сам придумывать слова и открывать их
смысл самому себе. Но каким образом ребенок осваивает синтаксис, объяснить не
так просто. Хотя некоторые фразы ребенок строит, подражая другим, такая грамма-
тическая форма, как (<это нет я>), безусловно, является его собственным
изобретением. Также сомнительно, чтобы ребенок мог где-нибудь услышать фразу
<Баба спать>. Даже когда взрослые начинают имитировать детскую манеру речи
или пытаются исправлять ошибки ребенка, дети все же продолжают использовать
собственные конструкции, которые не могли быть усвоены посредством прямого
копирования хотя бы потому, что речь взрослых не содержит таких образцов для
подражания.

Подкрепление. Как было показано в предыдущих главах, подкрепление явля-
^^ сильно действующим компонентом научения; это утверждение, вероятно,
"Р^Л^иво и для усвоения определенных аспектов языка. На детей, безусловно,
^^ Реакция окружающих на их попытки заговорить. Улыбки, ласки и повышен-
-*""п Раэвития
Часть 3. Первые два года жизни
ное внимание в определенной степени способствуют научению. Дети будут пс
рять слова, которые помогли им достичь желаемого результата. Если малыш >
<мама> и мать откликается на зов, или говорит <печеньку> и получает печенье^
впредь будет употреблять эти слова. ^
Но усвоение синтаксиса нельзя объяснить одним только принципом подкр^
ния. Известно, что значительная часть того, что произносят дети, совершенное
гинальна и никогда не подкреплялась. Даже если некоторые формы речи пои
ются, а некоторые - не одобряются, вряд ли возможно, чтобы подкреплял>
правильные формы и угасали - без подкрепления - все неправильные. Те<щ
что когда ребенок произносит свои первые слова, родители обычно востори
ими, какими бы бессмысленными и грамматически неправильными они ни^
И даже когда родители начинают поправлять ребенка, они в основном общ
внимание на содержание его высказываний, а не на форму их выражения. Ее
вочка скажет: <Лиза не плакать>, родители, скорее всего, похвалят ее (>
если малышка сказала правду). '
Врожденные языковые структуры. Лингвист Ноам Хомскнй (С
1959) привлек внимание ученого сообщества к ограничениям теории пс
ния. Он убежден, что человек с рождения обладает ментальной структур
назначенной для овладения языком. Механизм Овладения Языком (М(.
Хомский назвал эту структуру, позволяет детям избирательно перераба1
лучаемую извне языковую информацию и формулировать порождающую l
ку, по которой они создают язык. Иными словами, дети, слыша речьдруп
бессознательно выводят на основании услышанного грамматические пр
соответствии с ними строят собственные высказывания. Этот процесс
ряд стадий: сначала дети могут усвоить одни формы и только потом - дру
ко, по мнению Хомского, некоторыми базовыми элементами языка челов
ет изначально. (Насколько доступно овладение языком другим живым с
можно узнать из приложения <Нужно ли быть человеком, чтобы научш
рить?>.)
Чтобы доказать существование врожденных языковых способност<
исследовали способность глухих детей развивать спонтанные системы 2
коммуникации (Goldin-Meadow, & Mylander, 1984). Была также исследо
собность детей связывать определенные представления с определенным>
(Gleitman, & Wanner, 1982). Теория врожденных языковых структур
объяснить универсальную для всех народов способность к созданию язьи
даче его следующим поколениям, а также природную предрасположен>
денцев к освоению языка. Эта теория принимает в расчет невероятную с.
человеческого языка и показывает неадекватность теорий подражания и Я
ления для объяснения процесса овладения языком. . j
Хотя у теории Хомского, несомненно, есть сильные стороны, она по^
критике со стороны ряда ученых. В частности, дети полностью усваивают
грамматики только в младшем школьном возрасте, то есть намного позжв^
дует из теории Хомского (Brown, 1973). Кроме того, несмотря на утверх"
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
^ого, что в основе всех языков лежит универсальная грамматика, ученые так и не
дцщли к согласию по поводу того, что она собой представляет. И, наконец, крити-
кующие теорию Хомского ученые считают, что она, собственно, не объясняет само-
Q процесса овладения языком. В известном смысле его аргументация представляет
дбой порочный круг: по сути он утверждает, что дети овладевают языком благода-
"^ тому, что они обладают необходимыми и достаточными <врожденными структу-
рами> (Brown, 1973). Несмотря на высказывавшиеся критические замечания, тео-
рия Хомского сыграла положительную роль в изучении процесса овладения языком
g подтолкнула ученых к проведению ряда важных исследований развития языковой
способности на протяжении детства.
Когнитивное развитие. Еще одна группа теорий усвоения языка ставит во
главу угла связи между овладением языком и развивающимися понятиями и отно-
шениями ребенка. Доказательством правомерности такого подхода служит тот
факт, что основные грамматические структуры отсутствуют на начальной стадии
развития речи и развиваются постепенно. На этом основании ведущие теоретики
когнитивного подхода делают вывод о том, что усвоение таких грамматических
структур зависит от предшествующего когнитивного развития (Bloom, 1970). Так,
ни одна речевая структура не появляется у ребенка до тех пор, пока он не усвоил
стоящее за ней понятие. В возрасте от одного до четырех с половиной лет дети ак-
тивно конструируют собственную грамматику, постепенно приближаясь к полной
грамматике взрослых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199