Как правило, они исследуют качественные изменения путе
наблюдения за процессом решения задач (в широком смысле слова) в переходны
точках развития.
В американской психологической науке сторонники когнитивной психологи
появились сравнительно недавно, но европейские корни этого подхода доводы
стары. Европейская рационалистическая традиция проявляет уважение к челов
ческому разуму и к его организующим принципам. Теоретики научения, включи
Уотсона, советовали психологам игнорировать менталистские понятия, посколы
они якобы недоступны научной проверке. Психологи-когнитивисты, ничуть не пр
небрегая исследованием поведения, возбудили новый интерес к изучению психик
Как вы увидите далее, когнитивные теории начинаются с работ Пиаже, но вд
не заканчиваются. Они включают в себя также взгляды представителей инфорМ
ционного подхода, которые уподобляют умственную деятельность человека рабо'
компьютера, а также взгляды сторонников социальной когнитивной теории, счт
ющих, что когнитивное развитие ребенка связано с его взаимодействиями с бол
опытными взрослыми и сверстниками.
Пиаже
С точки зрения швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980), интелле1
как и любая другая живая структура, не просто реагирует на раздражители: скор
он растет, меняется и адаптируется к миру. Пиаяи
СТРУКТУРАЛИСТЫ Других когнитивных психологов, в том числе Джера
- Брунера и Хейнца Вернера, называют структур
листами, поскольку их интересует стру^
лью изучение ментальных структур мышления и то, каким образом интеллект nepepaoal
и способов обработки информа- вает информацию (Gardner, 1973b). Интерес Пиаже^
ции во внутреннем плане', интеллекту первоначально носил биологический '
Родоначальником структуралистского подхода является В. Вундт (1832-1920) - основатель перв
лаборатории экспериментальной психологии, центральной задачей которой он считал впямеше]
описание структур <мыслительной материи> или, проще говоря, элементов сознания. - При
науч. ред.
Глава 2. Теории развития человека: введение
д^ер, а затем стал философским. Его генетическая эпистемология объединила
д"ологию с эпистемологией (областью философии, изучающей происхождение
дадия), возродив, таким образом, биологическую модель в психологии.
Исследования Пиаже начались с его совместной работы с Симоном и Вине в их
ддрижской лаборатории, где ученый занимался усовершенствованием стандарти-
зированных версий созданной ими шкалы интеллекта. Французское правительство
поручило этим двум психологам создать стандартизированный тест для определе-
ния уровня интеллекта школьников. Анализируя результаты тестирования детей,
Пиаже заинтересовался закономерностями, обнаруженными им в неправильных
ответах. Казалось, эти закономерности дают ответ на вопрос о том, каким образом
развиваются процессы мышления у детей. Он предположил, что различия между
детьми и взрослыми не ограничиваются объемом знаний, но включают также раз-
личия в способе познания. Мышление детей отличается от мышления взрослых как
количественно, так и качественно. Именно с этого момента Пиаже начал отходить
от количественного (тестологического) подхода к изучению интеллекта.
Интерес к процессам мышления. Пиаже и его коллеги почувствовали, что
стандартизированные вопросы часто приводят к стереотипным и неинтересным от-
ветам. Поэтому Пиаже предложил использовать методику клинического или зонди-
рующего интервью, когда ребенок должен отвечать на вопросы или манипулиро-
вать стимульным материалом. Такой подход направлен скорее на выявление про-
цессов мышления, используемых при ответе на вопрос, чем на выявление
конкретных знаний, накопленных ребенком. Результаты этих интервью привели
Пиаже к выводу о том, что для описания развития интегрированных процессов
мышления у детей можно использовать логические модели.
Для иллюстрации своей теории Пиаже придумал знаменитый эксперимент для
проверки понимания детьми феноменов сохранения. Термин <сохранение>
был^ введен Пиаже для обозначения сознавания ребенком того, что физические
свойства вещества (объем, масса, количество) оста-
ются постоянными, несмотря на изменение его формы ПОНИМАНИЕ СОХРАНЕНИЯ
^и внешнего вида. Пиаже показывал ребенку два Согласно Пиаже, главное когнитив-
динаковых стакана, в каждом из которых находилось ное достижение на стадии конкрет-
^Ї ^ ^Ї же количество жидкости. После того как ре- "^ операций. Теперь ребенок спо-
-^ соглашался, что количество жидкости в стака- "^ ^^ ^ ^мтях коли-
^Г"- "Т' -Р--^-ь из одного ^ес^леГ,"^
споа ДРУ^И- более высокий и узкий. Затем он наданныхвосприятия;так,онсчи-
^ "T^ ребенка, сколько жидкости в высоком ста- тает, что количество воды останет-
^ ^ло ли в нем больше или меньше жидкости, сяпостоянным,дажееслиеепере-
^" ^РВОМ стакане, или ее количество осталось тем "^ " "^ "^ ФЇР"" * Р"-
щ^^^^ииство детей в возрасте 6-7 лет или стар- """
же нЇ^^^и' что количество жидкости осталось тем
сти Л ^" ^ ^ ^^ "оворили, что в высоком стакане содержится больше жидко-
го ста ^ "^^ ^"о' как младшие дети видели, как жидкость переливают из низко-
че Жи ^ ^ высокий и обратно, они по-прежнему утверждали, что в высоком стака-
^мым Ї"" ^Ї^ы"е. Этот эксперимент повторялся с детьми, принадлежащими к
зным культурам, и почти всегда приводил к одинаковым результатам.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Пиаже заключил, что до достижения определенной стадии развития дети фор
мируют свои суждения, опираясь в большей степени на перцептивные, чем налог
ческие процессы. Другими словами, они верят своим глазам. Младшие дети видя
что уровень жидкости выше в высоком стакане, и потому считают, что там жидк
сти больше. С другой стороны, дети шести лет и старше отвечают на поставленнь
Пиаже вопрос, едва взглянув на стаканы. Они и так знают, что количество жид
сти остается одинаковым, независимо от размера или формы стакана, в котор
она налита. Когда дети демонстрируют такую способность, психологи говорят, i
им доступно понятие сохранения. Эти дети не основываются в своих сужденк
исключительно на восприятии, но используют логику. Их знание исходит настол
ко же изнутри, насколько и из внешних источников.
Активный интеллект. По мнению Пиаже, интеллект не является ни чис1
грифельной доской, на которой могут быть записаны знания, ни зеркалом, отрад
ющим воспринимаемый мир. Если получаемые человеком сведения, перцептивн
образы или субъективные переживания соответствуют структуре его интеллект
то эти сведения, образы и переживания <понимают^
АССИМИЛЯЦИЯ ^д^ ^ дзи^е Пиаже, ассимилируются.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
наблюдения за процессом решения задач (в широком смысле слова) в переходны
точках развития.
В американской психологической науке сторонники когнитивной психологи
появились сравнительно недавно, но европейские корни этого подхода доводы
стары. Европейская рационалистическая традиция проявляет уважение к челов
ческому разуму и к его организующим принципам. Теоретики научения, включи
Уотсона, советовали психологам игнорировать менталистские понятия, посколы
они якобы недоступны научной проверке. Психологи-когнитивисты, ничуть не пр
небрегая исследованием поведения, возбудили новый интерес к изучению психик
Как вы увидите далее, когнитивные теории начинаются с работ Пиаже, но вд
не заканчиваются. Они включают в себя также взгляды представителей инфорМ
ционного подхода, которые уподобляют умственную деятельность человека рабо'
компьютера, а также взгляды сторонников социальной когнитивной теории, счт
ющих, что когнитивное развитие ребенка связано с его взаимодействиями с бол
опытными взрослыми и сверстниками.
Пиаже
С точки зрения швейцарского психолога Жана Пиаже (1896-1980), интелле1
как и любая другая живая структура, не просто реагирует на раздражители: скор
он растет, меняется и адаптируется к миру. Пиаяи
СТРУКТУРАЛИСТЫ Других когнитивных психологов, в том числе Джера
- Брунера и Хейнца Вернера, называют структур
листами, поскольку их интересует стру^
лью изучение ментальных структур мышления и то, каким образом интеллект nepepaoal
и способов обработки информа- вает информацию (Gardner, 1973b). Интерес Пиаже^
ции во внутреннем плане', интеллекту первоначально носил биологический '
Родоначальником структуралистского подхода является В. Вундт (1832-1920) - основатель перв
лаборатории экспериментальной психологии, центральной задачей которой он считал впямеше]
описание структур <мыслительной материи> или, проще говоря, элементов сознания. - При
науч. ред.
Глава 2. Теории развития человека: введение
д^ер, а затем стал философским. Его генетическая эпистемология объединила
д"ологию с эпистемологией (областью философии, изучающей происхождение
дадия), возродив, таким образом, биологическую модель в психологии.
Исследования Пиаже начались с его совместной работы с Симоном и Вине в их
ддрижской лаборатории, где ученый занимался усовершенствованием стандарти-
зированных версий созданной ими шкалы интеллекта. Французское правительство
поручило этим двум психологам создать стандартизированный тест для определе-
ния уровня интеллекта школьников. Анализируя результаты тестирования детей,
Пиаже заинтересовался закономерностями, обнаруженными им в неправильных
ответах. Казалось, эти закономерности дают ответ на вопрос о том, каким образом
развиваются процессы мышления у детей. Он предположил, что различия между
детьми и взрослыми не ограничиваются объемом знаний, но включают также раз-
личия в способе познания. Мышление детей отличается от мышления взрослых как
количественно, так и качественно. Именно с этого момента Пиаже начал отходить
от количественного (тестологического) подхода к изучению интеллекта.
Интерес к процессам мышления. Пиаже и его коллеги почувствовали, что
стандартизированные вопросы часто приводят к стереотипным и неинтересным от-
ветам. Поэтому Пиаже предложил использовать методику клинического или зонди-
рующего интервью, когда ребенок должен отвечать на вопросы или манипулиро-
вать стимульным материалом. Такой подход направлен скорее на выявление про-
цессов мышления, используемых при ответе на вопрос, чем на выявление
конкретных знаний, накопленных ребенком. Результаты этих интервью привели
Пиаже к выводу о том, что для описания развития интегрированных процессов
мышления у детей можно использовать логические модели.
Для иллюстрации своей теории Пиаже придумал знаменитый эксперимент для
проверки понимания детьми феноменов сохранения. Термин <сохранение>
был^ введен Пиаже для обозначения сознавания ребенком того, что физические
свойства вещества (объем, масса, количество) оста-
ются постоянными, несмотря на изменение его формы ПОНИМАНИЕ СОХРАНЕНИЯ
^и внешнего вида. Пиаже показывал ребенку два Согласно Пиаже, главное когнитив-
динаковых стакана, в каждом из которых находилось ное достижение на стадии конкрет-
^Ї ^ ^Ї же количество жидкости. После того как ре- "^ операций. Теперь ребенок спо-
-^ соглашался, что количество жидкости в стака- "^ ^^ ^ ^мтях коли-
^Г"- "Т' -Р--^-ь из одного ^ес^леГ,"^
споа ДРУ^И- более высокий и узкий. Затем он наданныхвосприятия;так,онсчи-
^ "T^ ребенка, сколько жидкости в высоком ста- тает, что количество воды останет-
^ ^ло ли в нем больше или меньше жидкости, сяпостоянным,дажееслиеепере-
^" ^РВОМ стакане, или ее количество осталось тем "^ " "^ "^ ФЇР"" * Р"-
щ^^^^ииство детей в возрасте 6-7 лет или стар- """
же нЇ^^^и' что количество жидкости осталось тем
сти Л ^" ^ ^ ^^ "оворили, что в высоком стакане содержится больше жидко-
го ста ^ "^^ ^"о' как младшие дети видели, как жидкость переливают из низко-
че Жи ^ ^ высокий и обратно, они по-прежнему утверждали, что в высоком стака-
^мым Ї"" ^Ї^ы"е. Этот эксперимент повторялся с детьми, принадлежащими к
зным культурам, и почти всегда приводил к одинаковым результатам.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Пиаже заключил, что до достижения определенной стадии развития дети фор
мируют свои суждения, опираясь в большей степени на перцептивные, чем налог
ческие процессы. Другими словами, они верят своим глазам. Младшие дети видя
что уровень жидкости выше в высоком стакане, и потому считают, что там жидк
сти больше. С другой стороны, дети шести лет и старше отвечают на поставленнь
Пиаже вопрос, едва взглянув на стаканы. Они и так знают, что количество жид
сти остается одинаковым, независимо от размера или формы стакана, в котор
она налита. Когда дети демонстрируют такую способность, психологи говорят, i
им доступно понятие сохранения. Эти дети не основываются в своих сужденк
исключительно на восприятии, но используют логику. Их знание исходит настол
ко же изнутри, насколько и из внешних источников.
Активный интеллект. По мнению Пиаже, интеллект не является ни чис1
грифельной доской, на которой могут быть записаны знания, ни зеркалом, отрад
ющим воспринимаемый мир. Если получаемые человеком сведения, перцептивн
образы или субъективные переживания соответствуют структуре его интеллект
то эти сведения, образы и переживания <понимают^
АССИМИЛЯЦИЯ ^д^ ^ дзи^е Пиаже, ассимилируются.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199