Но у лонгитюдных исследований есть и отрицательные, стороны. Они требуют
значительных временных затрат как со стороны ученых, так и со стороны испытуе-
Таблица 1-3
Основные методы организации исследований развития человека
Тип метода (плана) Характеристика
Группы испытуемых исследуются неоднократно на протяжении установ-
ленного отрезка времени; повторные измерения проводятся в разных
возрастах. Преимущества: обнаруживает связи между поведением на раз-
ных этайах жизни. Недостатки: возможность неправильной интерпре-
тации наблюдаемых в определенном возрасте изменений вследствие направ-
ленного уменьшения выборки испытуемых, их знакомства с методиками
исследования и эффектов когорты
Группы испытуемых разного возраста исследуются одновременно. Преиму-
щества: требует меньше времени и затрат, чем лонгитюдное исследование,
Недостатки: группы могут отличаться не только по возрасту; не позволя-
ет изучать тенденции роста; эффекты когорты могут сказываться на наблю-
даемых возрастных различиях
Две или более группы индивидуумов, родившихся в разное время, не-
однократно исследуются на протяжении установленного периода време-
ни, Преимущества: допускает продольные и поперечные сравнения ха-
рактеристик детей; позволяет измерять эффекты когорты. Недостатки:
на проведении данного исследования могут сказаться недостатки, прису-
щие методам продольных и/или поперечных срезов, хотя сам по себе
этот план способствует их преодолению; его реализация требует больше
средств и времени
Метод продольных
срезов (лонгитюд-
ный план)
Метод поперечных
срезов
Комбинированный
(когортно-последо-
вательный) план
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
ПРОБЛЕМА КРУПНЫМ ПЛАНОМ: ИССЛЕДОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ЕСТЕСТВЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Дэвид Е. Дей, ученый, занимающийся про-
блемами образования в раннем детстве, вос-
пользовался наблюдением за социальным по-
ведением детей в естественной обстановке,
чтобы оценить последствия объединения де-
тей с отклонениями в развитии с обычными
детьми в подготовительных классах. Выбран-
ный подход позволил ему оценить положе-
ние, не препятствуя естественному поведе-
нию детей. На протяжении всего периода на-
блюдения учитель и его помощники были
включены в разнообразные занятия детей:
конструирование из кубиков, рисование, слу-
шание сказок, - и взаимодействовали сними
без каких-либо осложнений.
Методика оценки, используемая в этом ис-
следовании, проста. Она начинается с состав-
ления характеристики на каждого ребенка,
которая включает: историю его социализиру-
ющего опыта, в том числе сведения о числе
братьев и/или сестер, порядке их рождения и
наиболее важных событиях раннего детства;
основные сведения из истории болезни; све-
дения о составе семьи, включая причины, по
которым родители дали согласие на участие
ребенка в исследовательской программе; и
наконец, сведения об особых потребностях
ребенка, связанных с физической и/или ум-
ственной недостаточностью, зафиксирован-
ным или предполагаемым жестоким обраще-
нием или эмоциональным стрессом. Сюда
включаются также различные показатели воз-
растного развития, в частности результаты те-
стирования и оценки психологов.
Сразу после составления характеристик
начинался основной этап исследования - на-
блюдение за детьми. В течение 5-10 дней за
каждым ребенком наблюдали по несколько
раз. Каждое наблюдение длилось ровно 30 се-
кунд, после чего результаты в закодированном
виде заносились в специальную <Таблицу дан-
ных контроля за поведением>. Эта таблица со-
держала следующие категории поведения:
Включенность в задачу; Кооперация; Автоно-
мия; Вербальное взоинодействие; Использо-
вание игровых материалов; Поддержание дея-
тельности и Внимание к другим. Та же самая
таблица использовалась для получения отве-
тов на ряд вопросов иного рода, в частности:
Обращают ли здоровые дети внимание на за-
дание или их отвлекают дети с различными от-
клонениями в развитии? Включаются ли дети в
выполнение задания? Заканчивают ли они за- ли прийти к некоторым интересным выводам.
дание? Проявляют ли они при этом внимание к У ряда детей с серьезными физическими не-
другим детям, как к здоровым, так и к боль- достатками устанавливаются вполне нормаль-
ным? Как происходит их вербальное общение? разговаривают ли здоровые дети только со ные контакты и каналы общения со здоровыми детьми, тогда как у детей с небольшими ре-
здоровыми детьми? Исключают ли они детей с чевыми проблемами общение со-здоровыми
физическими недостатками из игры? Какого детьми часто вызывало значительные трудно-
рода отклонения в развитии больше всего ме- сти. Здоровые дети, одноклассники которых
шают нормальному взаимодействию? страдали теми или иными серьезными откло-
Виды поведения, закодированные иссле- нениями в развитии, относились к ним с по-
дователями в таблице, определялись на осно- вышенным вниманием, причем совместное
ве наблюдений, сделанных в течение всего обучение не вредило ни их вербальному взаи-
дня, чтобы гарантировать соответствие полу- модействию, ни учению (Day, Perkins, &
чаемого профиля поведения реальным собы- Weinthaler. 1979).
тиям. Затем эти данные поведения суммирова- Многое здесь еще требует изучения. Одна-
лись в виде матрицы, дававшей ясную картину ко, основываясь на этих положительных ре-
частоты и локализации каждого вида поведе- зультатах, все более широкое распростране-
ния. Кроме того, фиксировались сведения, ка- ние сегодня получают подготовительные и на-
сающиеся вида деятельности или места ее осу- чальные классы, в которых учатся как
ществления, числа присутствовавших детей и здоровые дети, так и дети с разного рода на-
роли персонала в этой деятельности в течение рушениями в развитии. Последние выигрыва-
каждого ЗО-секундного наблюдения. Эта ин- ют от этого, так как могут брать пример со сво-
формация показывала диапазон и тип взаимо- их здоровых одноклассников и рассчитывать
действия между детьми, а также роль взрослого на их помощь. Польза для здоровых детей со-
в каждой деятельности и его местонахождение. стоит в совершенствовании их социальных
Данные ряда предварительных исследова- навыков и усилении позитивных установок
ний, использовавших эту методику, позволи- без ущерба для речевых и учебных достиже-
ний (TurnbulL & Turnbull, 1990).
мых. Человек может заболеть, уехать в отпуск, переехать в другой город или просто
отказаться участвовать в исследовательской программе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199