Было замечено, что мышление, память и решение задачу^
детей качественно отличаются от аналогичных способностей детей стар!
ста. Например, дошкольники легко узнают что-то, но затрудняются вели
ме того, дошкольников очень не просто научить приемам организации и(
материала. Несмотря на эти недостатки, дошкольники уже владеют J
элементарными приемами запоминания. Эти приемы являются предвд>
ми более сложных мнемонических приемов, которыми пользуются дв*
возраста и взрослые.
Уровень владения языком также существенно повышается на прот^
кольного возраста. Однако не все теоретики расценивают возраст i
щий фактор в овладении языком. Роджер Браун предлагает для оц<
развития использовать такой критерий, как средняя длина высказ
верждает, что, овладевая языком, дети проходят в неизменном поря
раженных стадий. На 1-й из них дети изъясняются двухсловными пц
на 2-й - более длинными выражениями с использованием флексий;]
стыми предложениями, которые могут употребляться в отрицатели
тельной формах; на 4-й и 5-й стадиях дети уже употребляют сложим
сложноподчиненные предложения. Браун считает, что ребенок полно
вает синтаксисом не ранее 10-летнего возраста.
Важно отметить, что речь всегда включена в социальный контекст
нее оказывают сильное влияние такие факторы, как принадлежность^
му классу и этнической группе. Манера разговаривать, интонации, 2
это примеры тех аспектов языка, которые существенным образом связ
рой. Овладевая языком, дети ассимилируют социальные ценности и i
как вежливость и послушание, уважение к старшим, признание чьего
та. Первым языком, с которым знакомятся дети, может оказаться одшЦ
диалектов. К примеру, многим американским детям африканского пр<^
говорящим на - разновидности английского языка, иц
грамматические правила и формы выражения, - приходится переход
разговорного диалекта на нормативный английский, с тем чтобы преус
и трудовой деятельности.
Во многих странах мира, в том числе и в Соединенных Штатах, i
приходится овладевать с ранних лет одновременно двумя языками. Хо
и могут поначалу подменять слова одного из них словами другого, К 4
расту многие из них становятся настоящими билингвами - то есть i
бегло говорить на двух языках.
Игра предоставляет детям возможность упражнять и развивать св(
ные, когнитивные и речевые навыки в непринужденной атмосфере. Иг
ражают свои фантазии, познают окружающий мир и овладевают в
альными навыками. Игра может принимать различные формы, от
^
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
со словами. Все виды игр помогают детям освоить социально одобряемые мо-
' "' ц нормы поведения, научиться сопереживать и отличать вымысел от реально-
^ ^гра является для детей прекрасной возможностью поэкспериментировать с
егя-
альностью, значениями слов и непосредственным опытом.
^ряимательное рассмотрение навыков и умений дошкольников позволяет сде-
^ предположение, что когнитивная незрелость является скорее адаптивным ме-
,<дя1змом, нежели каким-то недостатком. Вероятно, эгоцентризм и когнитивные
>^ддничения удлиняют период развития, в ходе которого дети развивают соответ-
'-^^ющие возрасту когнитивные умения.
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Специалисты в вопросах раннего детства утверждают, что имитационные и ролевые игры могут
стать для дошкольников ценным средством приобретения опыта. Играя, дети практикуются в язы-
ке, проверяют свои знания и знакомятся с социальными ролями. Понаблюдайте в течение хотя бы
5 минут за тем, как двое или больше детей играют друг с другом в одну из таких игр, и подумайте
над тем, чему они могут в ней научиться.
Выполняя это задание, воспользуйтесь приемом, часто применяемым в исследованиях. Разделите
лист бумаги на две части. В правой колонке записывайте, что делают и о чем говорят дети во
время игры, отмечая при этом как можно больше подробностей. Постарайтесь выполнить функ-
цию видеокамеры: фиксируйте последовательность и характер игры, все действия и слова детей,
Например, вы можете записать: <Мигель выпятил грудь и выкрикнул; "Глупенький!" В левой же
колонке попытайтесь дать интерпретацию тому, что вы только что описали; то есть постарайтесь
угадать мысли, чувства и намерения детей (вам придется именно угадывать, так как нам не дано
знать подлинные мысли, чувства и намерения другого человека). К примеру, вы можете отметить:
<Джоуз, играя роль отца, был сердит на "сына" за его оплошности. Возможно, он копировал сво-
его отца или испытывал опасения по поводу возможных последствий своих собственных ошибок>.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
^^произведение (recall)
^лиальные клетки (нейроглия^Па1 cells)
^ ^"" "ЇтЇрика (gross motor skills)
^"и ближайшего развития - ЗБР (zone of proximal development - ZPD)
, ^Рализация (lateralization)
^n^"^^" компетентности (competence motivation)
^^^""изация (myelination)
"H,^^"^ Участие (guided participation)
^^POHbi(neurons)
^ S^P"""Ї"b (irreversibility)
>>'Свеп^"^" " "Ївторение (organization and rehearsal)
^ Св"^^^"Ризаиия (overregulation)
^Срвдн""^^^^" Р^"Рвзентация (symbolic representation)
^ Сюжет." '^T" ^^">шм - СДВ (mean length of utterance - MLU)
"loHita "'Роевая игра (sociodramatic play)
Уаа^ "^Рика (fine motor skills)
l^c^ ^Ї^Ї")
l>y1^>тпа" "'"^"^"" подчиненность (functional subordination)
JH^" Oration)
"^M (egocentricity)
'" ^Piphysis)
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ Л>
Brunei-, J,, & Haste, Н. Making sense: The child's construction of the world. New Ya
1987.
Сжатое изложение теоретической позиции Джерома Брунера, с которой он р
социальное построение знания.
Garvey, С. Play. Cambridge, МА: Harvard University Press, 1990. ''
Краткое описание возрастных форм детской игры. '
Jones, Е., & Nirnmo, J. Emergent curriculum. Washington, DC: National Association^
tion of Young Children, 1994.
Книга знакомит читателя с рядом интересных идей в области организации (X
ких детей. Каждый год в этом издательстве выходят 4-5 книг на актуальные т
ные воспитателям детских садов и учителям начальных классов.
Paley, V, G. Bad guys don't have birthdays: Fantasy play at four, Chicago: Uniyei
Press, 1988.
Прекрасная книга о фантазии в детстве и ее роли в развитии ребенка.
Paul, J. L, & Simeonsson, R. J. (Eds.). Children with special needs: Family, culture i
ed,). New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1993.
Подборка статей о жизни и развитии детей-инвалидов в различной сопшиЦ
среде.
Shea, С. Н., Shebilske, W. L., & Worchel, S. (1993). Motor leaning and control. Engle
Prentice Hall. ^
Прекрасный обзор принципов моторного научения и контроля, с многочислеЙ
ми из жизни. '_ ^
Tobin, J. J., Wu, D. Y., & Davidson, D. Н. Preschool in three cultures. New Haven, ^
sity, 1989. ^
Книга рисует яркую картину различных, обусловленных культурой, взглядов нх]
леньких детей, дополненную экскурсами в антропологию, психологию развигюц
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУСО
Аршавский И.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
детей качественно отличаются от аналогичных способностей детей стар!
ста. Например, дошкольники легко узнают что-то, но затрудняются вели
ме того, дошкольников очень не просто научить приемам организации и(
материала. Несмотря на эти недостатки, дошкольники уже владеют J
элементарными приемами запоминания. Эти приемы являются предвд>
ми более сложных мнемонических приемов, которыми пользуются дв*
возраста и взрослые.
Уровень владения языком также существенно повышается на прот^
кольного возраста. Однако не все теоретики расценивают возраст i
щий фактор в овладении языком. Роджер Браун предлагает для оц<
развития использовать такой критерий, как средняя длина высказ
верждает, что, овладевая языком, дети проходят в неизменном поря
раженных стадий. На 1-й из них дети изъясняются двухсловными пц
на 2-й - более длинными выражениями с использованием флексий;]
стыми предложениями, которые могут употребляться в отрицатели
тельной формах; на 4-й и 5-й стадиях дети уже употребляют сложим
сложноподчиненные предложения. Браун считает, что ребенок полно
вает синтаксисом не ранее 10-летнего возраста.
Важно отметить, что речь всегда включена в социальный контекст
нее оказывают сильное влияние такие факторы, как принадлежность^
му классу и этнической группе. Манера разговаривать, интонации, 2
это примеры тех аспектов языка, которые существенным образом связ
рой. Овладевая языком, дети ассимилируют социальные ценности и i
как вежливость и послушание, уважение к старшим, признание чьего
та. Первым языком, с которым знакомятся дети, может оказаться одшЦ
диалектов. К примеру, многим американским детям африканского пр<^
говорящим на
грамматические правила и формы выражения, - приходится переход
разговорного диалекта на нормативный английский, с тем чтобы преус
и трудовой деятельности.
Во многих странах мира, в том числе и в Соединенных Штатах, i
приходится овладевать с ранних лет одновременно двумя языками. Хо
и могут поначалу подменять слова одного из них словами другого, К 4
расту многие из них становятся настоящими билингвами - то есть i
бегло говорить на двух языках.
Игра предоставляет детям возможность упражнять и развивать св(
ные, когнитивные и речевые навыки в непринужденной атмосфере. Иг
ражают свои фантазии, познают окружающий мир и овладевают в
альными навыками. Игра может принимать различные формы, от
^
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
со словами. Все виды игр помогают детям освоить социально одобряемые мо-
' "' ц нормы поведения, научиться сопереживать и отличать вымысел от реально-
^ ^гра является для детей прекрасной возможностью поэкспериментировать с
егя-
альностью, значениями слов и непосредственным опытом.
^ряимательное рассмотрение навыков и умений дошкольников позволяет сде-
^ предположение, что когнитивная незрелость является скорее адаптивным ме-
,<дя1змом, нежели каким-то недостатком. Вероятно, эгоцентризм и когнитивные
>^ддничения удлиняют период развития, в ходе которого дети развивают соответ-
'-^^ющие возрасту когнитивные умения.
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Специалисты в вопросах раннего детства утверждают, что имитационные и ролевые игры могут
стать для дошкольников ценным средством приобретения опыта. Играя, дети практикуются в язы-
ке, проверяют свои знания и знакомятся с социальными ролями. Понаблюдайте в течение хотя бы
5 минут за тем, как двое или больше детей играют друг с другом в одну из таких игр, и подумайте
над тем, чему они могут в ней научиться.
Выполняя это задание, воспользуйтесь приемом, часто применяемым в исследованиях. Разделите
лист бумаги на две части. В правой колонке записывайте, что делают и о чем говорят дети во
время игры, отмечая при этом как можно больше подробностей. Постарайтесь выполнить функ-
цию видеокамеры: фиксируйте последовательность и характер игры, все действия и слова детей,
Например, вы можете записать: <Мигель выпятил грудь и выкрикнул; "Глупенький!" В левой же
колонке попытайтесь дать интерпретацию тому, что вы только что описали; то есть постарайтесь
угадать мысли, чувства и намерения детей (вам придется именно угадывать, так как нам не дано
знать подлинные мысли, чувства и намерения другого человека). К примеру, вы можете отметить:
<Джоуз, играя роль отца, был сердит на "сына" за его оплошности. Возможно, он копировал сво-
его отца или испытывал опасения по поводу возможных последствий своих собственных ошибок>.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
^^произведение (recall)
^лиальные клетки (нейроглия^Па1 cells)
^ ^"" "ЇтЇрика (gross motor skills)
^"и ближайшего развития - ЗБР (zone of proximal development - ZPD)
, ^Рализация (lateralization)
^n^"^^" компетентности (competence motivation)
^^^""изация (myelination)
"H,^^"^ Участие (guided participation)
^^POHbi(neurons)
^ S^P"""Ї"b (irreversibility)
>>'Свеп^"^" " "Ївторение (organization and rehearsal)
^ Св"^^^"Ризаиия (overregulation)
^Срвдн""^^^^" Р^"Рвзентация (symbolic representation)
^ Сюжет." '^T" ^^">шм - СДВ (mean length of utterance - MLU)
"loHita "'Роевая игра (sociodramatic play)
Уаа^ "^Рика (fine motor skills)
l^c^ ^Ї^Ї")
l>y
JH^" Oration)
"^M (egocentricity)
'" ^Piphysis)
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ Л>
Brunei-, J,, & Haste, Н. Making sense: The child's construction of the world. New Ya
1987.
Сжатое изложение теоретической позиции Джерома Брунера, с которой он р
социальное построение знания.
Garvey, С. Play. Cambridge, МА: Harvard University Press, 1990. ''
Краткое описание возрастных форм детской игры. '
Jones, Е., & Nirnmo, J. Emergent curriculum. Washington, DC: National Association^
tion of Young Children, 1994.
Книга знакомит читателя с рядом интересных идей в области организации (X
ких детей. Каждый год в этом издательстве выходят 4-5 книг на актуальные т
ные воспитателям детских садов и учителям начальных классов.
Paley, V, G. Bad guys don't have birthdays: Fantasy play at four, Chicago: Uniyei
Press, 1988.
Прекрасная книга о фантазии в детстве и ее роли в развитии ребенка.
Paul, J. L, & Simeonsson, R. J. (Eds.). Children with special needs: Family, culture i
ed,). New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1993.
Подборка статей о жизни и развитии детей-инвалидов в различной сопшиЦ
среде.
Shea, С. Н., Shebilske, W. L., & Worchel, S. (1993). Motor leaning and control. Engle
Prentice Hall. ^
Прекрасный обзор принципов моторного научения и контроля, с многочислеЙ
ми из жизни. '_ ^
Tobin, J. J., Wu, D. Y., & Davidson, D. Н. Preschool in three cultures. New Haven, ^
sity, 1989. ^
Книга рисует яркую картину различных, обусловленных культурой, взглядов нх]
леньких детей, дополненную экскурсами в антропологию, психологию развигюц
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУСО
Аршавский И.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199