Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. (Пер. с англ.) - М.: Прогресс, 1976.
Эта книга, состоящая, фактически, из двух отдельных книг, содержит ве
русскоязычного читателя информацию, необходимую для понимания об
учебнике вопросов языкового развития англоязычного ребенка, равно как и
рий языкового развития.
Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. - М.: Просвещение, 1991.
В книге, предназначенной для воспитателей детского сада и родителей, в
кательной форме рассматриваются психологические аспекты освоения ре
го мира и его когнитивное и психосоциальное развитие, а также проблемы:
ния детей у разных народов в различные исторические эпохи.
Флейвелл Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер с англ.) - М.: <1
Книга содержит глубокий анализ психологической системы Пиаже и наибояе>
ском языке) изложение результатов исследований самого Пиаже и его со
Эльконин Д, Б. Избранные психологические труды. - М,: Педагогика, 1989.
В книгу избранных трудов известного советского психолога вошли его i
детской и педагогической психологии, в которых представлены оригинальная.
зации детства, психического развития ребенка, развития игровой и учебной
работ посвящен развитию речи и обучению чтению, развитию личности
тным и индивидуальным особенностям младших подростков и другим ai
возрастной и педагогической психологии,
Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
Фундаментальная монография выдающегося советского психолога,
критический анализ важнейших теорий игры и предлагающая оригинальное,
но обоснованное понимание происхождения и развития детской игры. -
Эриксон Э. Г. Детство и общество. ( Пер с англ.) - СПб.: Ленато, ACT, Фонд книг>, 1996 (главы 1, 2, 6, 7).
Первая, программная книга Э. Эриксона, в которой он сформулировал и п
клиническом и биографическом материале основные положения своей Ti
ного развития.
Глава 9
Психосоциальное развитие
в раннем детстве
ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
Зякончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями,
1. Объяснить причины сильных переживаний и конфликтов, с которыми приходится справляться
дошкольникам.
2. Охарактеризовать различие между страхом и тревогой, перечислить источники этих эмоций и
1^,' ^ списать способы, при помощи которых дети справляются с ними.
1." Э. Назвать факторы, вызывающие агрессивное и просоциальное поведение.
"ч' .4. Проанализировать развитие Я-концепции в дошкольный период и дать описание того, как дети
^.интернализуют социальные понятия и гендерные схбмы в ходе ее формирования.
ft- ** Объяснить, как стили родительского поведения влияют на психосоциальное развитие в раннем
^детстве.
6. Проанализировать, каким образом братья и сестры могут влиять на социальное развитие дош-
ельника.
g 'Указать, как изменились с годами методы дисциплинарного воздействия и перечислить
*g^^Ї^ родителям по воспитанию ребенка в условиях современной жизни,
^^"^^'^^""'^ как содержание и форма телепередач, а также обстановка, в которой ребенок смот-
^ телевизор, влияют на его психосоциальное развитие.
1^' къ
1^ ч^ние дошкольного периода дети все лучше начинают понимать себя и то,
^ ^""Ї принадлежит им в конкретном социальном окружении. Они узнают,
д, ^ *ЛУТ члены семьи и соседи, а именно - что значит вести себя хорошо
Ї ^" таких, как они, мальчиков и девочек. Они научаются справляться со
^ами социально одобряемыми способами. Узнают они и о своем соци-
1 д ^^ в рамках той общины, где живут. Другими словами, дети усваивают
^ Р^ила и культурные смыслы своего общества и развивают Я-концепцию,
Ї*^ сохраняться на протяжении всей жизни.
" были затронуты некоторые из этих процессов социализации. В этой
-^^^^отрим их более подробно, обращая особое внимание на их связь с
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
проблемами развития в дошкольном возрасте. В частности, мы рассмот
психодинамическая теория, когнитивная теория и теория социального i
объясняют различные аспекты социализации. Мы также уделим вниман
как семья влияет на социализацию через стили родительского поведения
установления дисциплины и отношения братьев и/или сестер. В заклюю
коснемся проблемы возрастания влияния телевидения на восприятие дета
жающего мира и на их поведение. *
Как будет показано далее, в течение четырех лет (в возрасте от 2 летд<ц
ходят разительные перемены в уровне самоконтроля и социальной компе
ребенка. Хотя 2-летние дети обладают тем же набором базисных эмоци]
летние (или, коль скоро речь идет о базисных эмоциях, то и взрослые),,
выражают их немедленно, импульсивно и прямо. Они хотят, чтобы ихжел!
летворялись незамедлительно. Матери, пообещавшей мороженое своем
му малышу, не так-то легко будет поболтать с приятельницей рядом с ж
давщицы мороженого: нетерпение ее ребенка воспрепятствует всяким поЦ
вязать беседу. В столь же прямой и физической манере в этом возрасте ш
зависимость. В незнакомой обстановке 2-летний ребенок держится как 16
же к матери, цепляется за ее одежду или часто поворачивается в ее стор^
попытаться оторвать его от матери, он может броситься на пол и зареветьД
одновременно гнев, протест и горе. Гнев в этом возрасте выражается пря
ческим способом: вместо использования вербальных выразительных ср
ние дети могут ударить или укусить. Вместо того чтобы попросить понрам
рушку, они, скорее всего, попытаются ее схватить.
Шестилетние дети ведут себя совсем иначе. Они в гораздо болый
склонны реагировать вербально и обдуманно, не выражают свой гнев d
и способны контролировать свое поведение. Их способы совладания с С
ми чувствами намного разнообразнее, чем у 2-летних: 6-летние дети:>
зить свой гнев, пнув ногой дверь или плюшевого мишку, а не брата ияиС
вполне могли научиться сдерживать свой гнев и внешне вообще не щ>
могли развить особое упорство для отстаивания своих привилегий или<
тазию для их сохранения в неприятных ситуациях. Если 6-летний ребе
дит свою маму там, где ожидал ее увидеть, он не станет топать нога
Вместо этого он, возможно, выскажет свое раздражение или опасение
зит его в скрытой форме: может быть, станет замкнутым и ворчливым и.
только что возведенную башню из кубиков.
Одним словом, большинство 6-летних детей становятся довольно>
управлении своими чувствами и формируют индивидуальные стили П01
нованные на развивающемся Я-образе.
И ВНОВЬ ТРИ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ
Социализация ребенка в дошкольные годы - это сложный процесс
с подъемами и спадами в межличностных отношениях и кумулятивнь>
ми самых разных событий и случайностей, не поддающихся учету. Нет^
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
ьного в том, что мнения специалистов расходятся не только по поводу глав-
^^з^оров и критических взаимодействий, но и в отношении лучших методов
^ дця процессов социализации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199