1992). Например, ограниченные моторные и
Чьоб "Ї^"Ї"" младенцев могут заставлять их держаться возле матери и
^Kpv ^ ""ФЇР"^^и' поступающей к ним извне. Это дает им возможность
lo J ^ "РЇ"Їи' понятный им мир, отталкиваясь от которого они могут
^вать свои когнитивные умения.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Маленьким детям свойственно испытывать неоправданные ожидани
шении своих способностей; они, как правило, переоценивают свои воз>
при выполнении учебных заданий или соревнуясь с детьми старшего воз1
кая нереалистичная оценка собственных способностей была бы помехой j
старшего возраста и взрослых, для маленьких же детей она, возможно, игэ
тивную роль. К примеру, неоправданный оптимизм может пробуждать BJ
ренность в собственных силах - веру в то, что они в конце концов добьют
возможно, даже в следующей попытке. Это чувство создает мотивациюд
ровки различных навыков, так как дети твердо рассчитывают ими овладев
совершения действий, на которые дети бы не решились, имей они более 1
ные представления о своих возможностях (Bjorklund, & Green, 1992).
Даже эгоцентризм, который часто относят к слабым сторонам дет^
лекта, может послужить во благо. Психологи, к примеру, установили,.'
кие дети овладевают приемами запоминания и вспоминают материал 5
случаях, когда усваиваемая информация имеет к ним какое-то отношен>
ных ситуациях'эгоцентризм может даже увеличить познавательные в(
ребенка, поскольку интерпретация событий в соответствии с собствен
ставлениями помогает ему лучше их понять и запомнить. Даже в язь
тии и в игре можно обнаружить позитивную роль эгоцентризма. К щ
маленькие дети играют рядом друг с другом, они склонны произнося
ные монологи, в ходе которых они разговаривают не столько между с(
сами с собой (Piaget, 1955). Если бы они не включались в такую соция
ситуацию, то не были бы столь разговорчивы. В данном случае эгоцею
средством, с помощью которого ребенок получает доступ к более соНй
тированной деятельности.
Таким образом, согласно этой точке зрения, ребенку на доопе{
стадии свойственен скорее адаптивный, нежели неполноценный по t
старшими детьми и взрослыми интеллект. Дооперациональное мыи
тавляет необходимые компоненты - и время - для развития целой
ной системы. Поэтому попытки воспитателей и педагогов интенст
тей уже в младенчестве рассматриваются некоторыми психологами 1С
ные (Elkind, 1987), способные, парадоксальным образом, снизить ioC;<
Так, например, излишне раннее развитие у детей каких-то когнитивя
тей может затруднить овладение языком,
Таким образом, медленное созревание когнитивных способное
вынуждает детей проводить какой-то период времени в ожидании на
нитивной зрелости; оно предоставляет им длительный период, в теч
выполняющие адаптивную функцию ограничения могут увеличивать 1
учения детей на всем протяжении их развития. То, что ранее счит^
ными недостатками дошкольников, например эгоцентризм или нето*
ления о своих познавательных возможностях, возможно, на деле в8
ходимым условием их когнитивного развития в этот период. Во всяк
авторитетных исследователя в этой области предостерегают: <Мы:
шенько подумать, нужно ли нам ускорять развитие детей и лишать'
ства, которое само по себе может принести им немало пользы> (Bjoritl
1992, р. 52).
Глава 8. физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
длишите 6 основных видов детских игр.
^ каким образом дети используют игру для исследования окружающего их физического мира?
^ почему сюжетно-ролевые игры столь важны для развития когнитивных умений детей, находя-
дд ца дооперациональной стадии развития интеллекта?
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Годы раннего детства отмечены кардинальным изменением физических воз-
, жностей ребенка и заметным развитием его двигательных, когнитивных и рече-
дцдавыков. В этот период округлый, передвигающийся на широко расставленных
йогах малыш превращается в более высокого и стройного 6-летнего ребенка. Меня-
^я пропорции тела детей; своим внешним видом они перестают напоминать мла-
^ денцев. В это же время у ребенка во многих областях роста тела происходит осси-
Цикация костей.
1^ По мере того как идет образование глиальных клеток и продолжается процесс
рйелинизации, происходят значительные изменения в головном мозге и централь-
1108 нервной системе ребенка. Развитие мозга способствует тому, что ребенок на-
littacT лучше управлять движениями своего тела. В процессе латерализации конк-
11>тные навыки и умения локализуются в левом или правом полушарии мозга, хотя
рйастоящий момент ученые приходят к выводу, что полушария почти всегда рабо-
рЬот вместе. Право- или леворукость также связана с латерализацией мозга.
В течение дошкольных лет продолжается развитие грубой и тонкой моторики.
Оптимальные условия моторного научения таковы: готовность, активность, внима-
^ и обратная связь. Большую опасность для нормального физического развития
Цлставляет недостаточное питание. Здоровью ребенка угрожают также опаснос-
^ясходящие из внешней среды, например, он может отравиться свинцом или по-
ЦрП> под машину.
^В дошкольные годы значительные изменения происходят и в когнитивном раз-
g^n- В период с 2 до 6 лет дети овладевают символической репрезентацией -
g^WHocTbio замещать физические объекты, людей и события воображаемыми
^^^ми. Символы способствуют усложнению мыслительных процессов ребенка
^ll^P^HHio у него различных понятий, например, он научается упорядочивать
Г^ия во времени.
^^^"^РЯ на эти успехи ребенка, дооперациональное мышление имеет свои ог-
_ ия. Его отличает конкретность, необратимость, эгоцентризм и центрация.
^ ^ики фиксируют свое внимание на состоянии вещей в настоящий момент,
^ "' что предметы и явления могут претерпевать трансформации. Они испы-
", РУДНОСТИ, когда им приходится иметь дело с классифицированием объектов,
1>д времени и последовательности, пространственными отношениями.
1^ ^ние годы исследователи поставили под сомнение некоторые из выво-
, ^иых Пиаже в отношении умственных способностей маленьких детей.
" Пологи полагают, что Пиаже недооценил влияние на развитие детского
социального опыта, получаемого в ходе взаимодействия оебенка со
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
взрослыми и детьми старшего возраста. На их взгляд, наставления взр
тика разрешения реальных проблем могут немало способствовать разе
го мышления. Теория Пиаже нацелена на объяснение понимания рев
ческого мира и не касается социокультурных аспектов развития интел
Некоторые психологи придают повышенное значение роли памяти!
ном развитии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
Чьоб "Ї^"Ї"" младенцев могут заставлять их держаться возле матери и
^Kpv ^ ""ФЇР"^^и' поступающей к ним извне. Это дает им возможность
lo J ^ "РЇ"Їи' понятный им мир, отталкиваясь от которого они могут
^вать свои когнитивные умения.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Маленьким детям свойственно испытывать неоправданные ожидани
шении своих способностей; они, как правило, переоценивают свои воз>
при выполнении учебных заданий или соревнуясь с детьми старшего воз1
кая нереалистичная оценка собственных способностей была бы помехой j
старшего возраста и взрослых, для маленьких же детей она, возможно, игэ
тивную роль. К примеру, неоправданный оптимизм может пробуждать BJ
ренность в собственных силах - веру в то, что они в конце концов добьют
возможно, даже в следующей попытке. Это чувство создает мотивациюд
ровки различных навыков, так как дети твердо рассчитывают ими овладев
совершения действий, на которые дети бы не решились, имей они более 1
ные представления о своих возможностях (Bjorklund, & Green, 1992).
Даже эгоцентризм, который часто относят к слабым сторонам дет^
лекта, может послужить во благо. Психологи, к примеру, установили,.'
кие дети овладевают приемами запоминания и вспоминают материал 5
случаях, когда усваиваемая информация имеет к ним какое-то отношен>
ных ситуациях'эгоцентризм может даже увеличить познавательные в(
ребенка, поскольку интерпретация событий в соответствии с собствен
ставлениями помогает ему лучше их понять и запомнить. Даже в язь
тии и в игре можно обнаружить позитивную роль эгоцентризма. К щ
маленькие дети играют рядом друг с другом, они склонны произнося
ные монологи, в ходе которых они разговаривают не столько между с(
сами с собой (Piaget, 1955). Если бы они не включались в такую соция
ситуацию, то не были бы столь разговорчивы. В данном случае эгоцею
средством, с помощью которого ребенок получает доступ к более соНй
тированной деятельности.
Таким образом, согласно этой точке зрения, ребенку на доопе{
стадии свойственен скорее адаптивный, нежели неполноценный по t
старшими детьми и взрослыми интеллект. Дооперациональное мыи
тавляет необходимые компоненты - и время - для развития целой
ной системы. Поэтому попытки воспитателей и педагогов интенст
тей уже в младенчестве рассматриваются некоторыми психологами 1С
ные (Elkind, 1987), способные, парадоксальным образом, снизить ioC;<
Так, например, излишне раннее развитие у детей каких-то когнитивя
тей может затруднить овладение языком,
Таким образом, медленное созревание когнитивных способное
вынуждает детей проводить какой-то период времени в ожидании на
нитивной зрелости; оно предоставляет им длительный период, в теч
выполняющие адаптивную функцию ограничения могут увеличивать 1
учения детей на всем протяжении их развития. То, что ранее счит^
ными недостатками дошкольников, например эгоцентризм или нето*
ления о своих познавательных возможностях, возможно, на деле в8
ходимым условием их когнитивного развития в этот период. Во всяк
авторитетных исследователя в этой области предостерегают: <Мы:
шенько подумать, нужно ли нам ускорять развитие детей и лишать'
ства, которое само по себе может принести им немало пользы> (Bjoritl
1992, р. 52).
Глава 8. физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
длишите 6 основных видов детских игр.
^ каким образом дети используют игру для исследования окружающего их физического мира?
^ почему сюжетно-ролевые игры столь важны для развития когнитивных умений детей, находя-
дд ца дооперациональной стадии развития интеллекта?
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Годы раннего детства отмечены кардинальным изменением физических воз-
, жностей ребенка и заметным развитием его двигательных, когнитивных и рече-
дцдавыков. В этот период округлый, передвигающийся на широко расставленных
йогах малыш превращается в более высокого и стройного 6-летнего ребенка. Меня-
^я пропорции тела детей; своим внешним видом они перестают напоминать мла-
^ денцев. В это же время у ребенка во многих областях роста тела происходит осси-
Цикация костей.
1^ По мере того как идет образование глиальных клеток и продолжается процесс
рйелинизации, происходят значительные изменения в головном мозге и централь-
1108 нервной системе ребенка. Развитие мозга способствует тому, что ребенок на-
littacT лучше управлять движениями своего тела. В процессе латерализации конк-
11>тные навыки и умения локализуются в левом или правом полушарии мозга, хотя
рйастоящий момент ученые приходят к выводу, что полушария почти всегда рабо-
рЬот вместе. Право- или леворукость также связана с латерализацией мозга.
В течение дошкольных лет продолжается развитие грубой и тонкой моторики.
Оптимальные условия моторного научения таковы: готовность, активность, внима-
^ и обратная связь. Большую опасность для нормального физического развития
Цлставляет недостаточное питание. Здоровью ребенка угрожают также опаснос-
^ясходящие из внешней среды, например, он может отравиться свинцом или по-
ЦрП> под машину.
^В дошкольные годы значительные изменения происходят и в когнитивном раз-
g^n- В период с 2 до 6 лет дети овладевают символической репрезентацией -
g^WHocTbio замещать физические объекты, людей и события воображаемыми
^^^ми. Символы способствуют усложнению мыслительных процессов ребенка
^ll^P^HHio у него различных понятий, например, он научается упорядочивать
Г^ия во времени.
^^^"^РЯ на эти успехи ребенка, дооперациональное мышление имеет свои ог-
_ ия. Его отличает конкретность, необратимость, эгоцентризм и центрация.
^ ^ики фиксируют свое внимание на состоянии вещей в настоящий момент,
^ "' что предметы и явления могут претерпевать трансформации. Они испы-
", РУДНОСТИ, когда им приходится иметь дело с классифицированием объектов,
1>д времени и последовательности, пространственными отношениями.
1^ ^ние годы исследователи поставили под сомнение некоторые из выво-
, ^иых Пиаже в отношении умственных способностей маленьких детей.
" Пологи полагают, что Пиаже недооценил влияние на развитие детского
социального опыта, получаемого в ходе взаимодействия оебенка со
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
взрослыми и детьми старшего возраста. На их взгляд, наставления взр
тика разрешения реальных проблем могут немало способствовать разе
го мышления. Теория Пиаже нацелена на объяснение понимания рев
ческого мира и не касается социокультурных аспектов развития интел
Некоторые психологи придают повышенное значение роли памяти!
ном развитии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199