кий Е. В. Ребенок открывает мир. - М.: Просвещение, 1991.
иге, предназначенной для воспитателей детского сада и родителей, в популярной и увле-
льной форме рассматриваются психологические аспекты освоения ребенком окружающе-
имира и его когнитивное и психосоциальное развитие, а также проблемы воспитания и обуче-
ния детей у разных народов в различные исторические эпохи,
^юмускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989.
IB книге популярно рассказывается о семейных взаимоотношениях - как они видятся сквозь
изму восприятия окружающего мира ребенком. Автор показывает, что поведение ребенка и
> личностные характеристики определяются не только реальными условиями семейной жиз-
kHO и их восприятием и интерпретацией самим ребенком.
винен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. (Пер. с фин.)
1.: Прогресс, 1993.
ига знакомит с программами <воспитания родителей> на примере Финляндии.
РОВ Р. X. Самолюбие детей. (Дошкольный возраст.) - М.: Просвещение, 1969.
'"яиге популярно рассказывается о зарождении у дошкольников самолюбия, гордости и сты-
*'* "^<тексте оценочных отношений.
В США, Японии, Западной Европе и в некоторых других странах практичес
семье есть как минимум 1 телевизор. Как показано на рис. 1, в США в 19911
человек приходилось 814 телевизоров. В семье из 4 человек обычно ест^
телевизоров. Во Франции, Швейцарии, Италии и в большинстве стран Вост(1
телевизоров в 2 раза меньше - одного обычно достаточно на семью, а дшу
подростка отдельные телевизоры не устанавливаются. В самых густонаселщ
мира телевизоров еще меньше -1 на 30 или даже на 200 человек. Хотя ради)
более доступны для населения, здесь также существует значительное рад
числе их владельцев в разных странах мира, как видно из рис. 2. И в этой
опять лидируют США - с 2118 радиоприемниками на 1000 жителей, или1
2 радиоприемниками на каждого мужчину, каждую женщину и каждого р^
Что могут означать все эти статистические данные о наличии у населит
телеприемников для развития конкретного ребенка? Как наличие или AN
теле- и радиоприемников влияет на повседневную жизнь дошкольников^)
кругозор их родителей? ООН собирает и каталогизирует эти данные как ча^
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
формации об образовательном уровне> каждой страны. В развивающихся
дио- и телеприемники служат для широкого распространения в обществе ин(1
здоровье, санитарно-гигиенических условиях и продуктах питания, особенно в1
с низким уровнем грамотности. В таких странах, как Индия и Нигерия, где 1 рад
ник приходятся на 5 человек и 1 телевизор - на 30, электронные средства]
информации могут быть эффективным средством образования для широкого н
В противоположность этому, в Гаити или Бангладеш, где 1 радио приходится н
век и 1 телевизор - на 200, это уже невозможно.
Иногда статистика усредняет две прямо противоположные картины. Помиц
пиальной доступности теле- и радиоприемников, какие выводы можно сделя
статистики? Может ли хорошей вещи быть чересчур много? Среди индустрия
даже приблизительно равных по экономическому положению и уровню благ
имеют место очевидные различия в количестве (иногда явно избыточном) ра
приемников на душу населения. Что можно сказать об использовании этих)
совой информации, об их ценности в культуре и об их воздействии на разви
СРЕД НЕЕ ДЕТСТВО
Глава 10. ФИЗИЧЕСКОЕ И КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ В СРЕДНЕМ ДЕТСТВЕ
Физическое и моторное развитие
Мышление на уровне конкретных операций
Информационный подход к когнитивному развитию
Языковое развитие
Научение и мышление в процессе школьного обучения
Оценивание индивидуальных различий
Неспособность к учению
Глава II. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В СРЕДНЕМ ДЕТСТВЕ
Развитие личности в расширяющемся социальном мире
Сохраняющееся влияние семьи
Социальное знание
Отношения со сверстниками и социальная компетентность
Физическое и когни
развитие в среднем д
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими з(
1. Рассказать о физическом развитии ребенка младшего школьного возраста, в той
тере изменений тонкой и грубой моторики.
2. Указать основные источники беспокойства родителей и педагогов по поводу
пасности младших школьников.
3. Дать характеристику познавательной способности школьников начальных к
перехода в среднем детстве от дооперационального мышления к мышлению на
них операций.
4. Объяснить, как могут использоваться основные понятия теории интеллекта Ж.
тике начального обучения.
5. Рассказать о том, как представляют себе когнитивное развитие в среднем детстм^
информационного подхода в психологии.
6. Описать переход языкового развития в умение читать и писать.
7. Охарактеризовать особенности научения и мышления в школе исходя из воз]
ний и ожиданий и рассказать о том, как учителя и родители могут способствовать
ним и критическому мышлению.
8. Сформулировать центральные вопросы, вокруг которых ведется непрекращаюпки
природе интеллекта и оценить плюсы и минусы интеллектуального тестирования.
9. Объяснить два главных типа неспособности к учению и изложить различные
причины и способы ее коррекции
Для большинства детей среднее детство - период от 6 до 12 лет -'
когда они радикально меняют образ жизни, приступая к новой обязав
тельности, и более полно развивают ранее сложившиеся формы пов<
период приобретения новых и усовершенствования старых навыков -
Глава 10. Физическое и когнитивное развитие в среднем детстве
д до игры в баскетбол, танцев или катания на роликовой доске. Центром сре-
^ ^ усилий становится испытание себя, принятие и разрешение сложных за-
^ встающих перед ребенком как в результате вызова самому себе, так и вслед-
^ 'а вызова со стороны его окружения. Те, кому удается справиться с этими зада-
вероятно, становятся еще более умелыми и уверенными в себе; а у тех, чьи
^ "ытки заканчиваются неудачей, вполне вероятно развитие чувства неполноцен-
ен или более слабого чувства Я.
^риксон, стремясь передать дух этого этапа жизни, назвал среднее детство пе-
"пои трудолюбия. В данной главе мы приведем несколько примеров того, с ка-
^д, прилежанием дети развивают и совершенствуют свои физические и когнитив-
ддд умения. Мы также рассмотрим задачи и проблемы школы, связанные со сред-
яям детством, включая способы проведения и интерпретации результатов тестов
интеллекта и достижений, а также современные подходы к коррекции неспособно-
сти к учению.
Как уже упоминалось в главе 8, важно помнить о том, что индивидуальное раз-
витие человека вызывается взаимодействием физических, когнитивных и психосо-
циальных факторов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199