ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Что означает термин <развитие>? Какую роль играют в развитии биологические процессы и
окружающая среда?
2. Какая связь существует между процессами научения и социализации?
3. Как бы вы объяснили связь между биологическими процессами развития и процессами разви-
тия, вызванными влиянием среды? Какую роль в связи между ними играют факторы времени и
готовности?
ИСТОРИЧЕСКАЯ И КУЛЬТУРНАЯ ПЕРСПЕКТИВЫ
Перспектива жизненного пути, с которой мы уже познакомились в этой главе
при рассмотрении результатов Калифорнийского лонгитюдного исследования, осно-
вывается на 4-х основных предпосылках (Stoller, & Gibson, 1994).
1. На процесс развития и старения влияют индивидуальные особенности чело-
века, события, происходящие в его жизни, а также его способы адаптации к
этим событиям.
2. Некоторые индивидуальные особенности влияют на спектр возможностей,
предоставляемых человеку его временем. Например, чернокожий мужчина в
50-е годы XX века располагал совершенно иными социальными возможнос-
тями, чем живший в то же время его белый ровесник. В результате и жизнен- .
ный опыт, и способы адаптации к жизненным обстоятельствам у людей раз-
личаются.
3. Характерные особенности исторического периода, в который человеку выпа-
ло появиться на свет, формируют приобретаемый им в ходе развития опыт.
Пол, раса, принадлежность к национальному меньшинству, социальному и
экономическому классу также оказывают влияние на ход жизни человека.
4. Несмотря на то что общественно-исторические условия существенно влия-
ют на формирование индивидуального опыта людей, родившихся в один и тот
же исторический период, одни и те же социальные и исторические события
по-разному сказываются на жизни преуспевающих и непреуспевающих чле-
нов общества.
Дональд Дж. Эрнандес (Hernandes, 1994) использовал понятие жизненного
пути в своем историческом исследовании, имевшем целью выяснить, как измени-
лась жизнь детей за последние 150 лет. Эрнандес рассматривал жизни детей как
<траектории, отличающиеся продолжительностью, порядком и временем наступле-
ния конкретных событий и появления определенных возможностей в жизни ребен-
ка, а также количественным составом семьи, в которой он живет, и характером за-
нятий ее членов>.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Следующие примеры биографий из этого исследования помогают проиллюст-
рировать, как культурные и исторические обстоятельства, в которых оказывались
дюди в различные моменты своей жизни, повлияли на их установки, жизненные
ценности и способности.
рут родилась в России в 1913 году. Одна из пятерых детей в семье правоверных евреев,
она на собственном опыте узнала, что значит подвергаться гонениям, так как ее семья
неоднократно переживала еврейские погромы. Когда Рут было 12 лет, семья переехала
в Соединенные Штаты и поселилась в Канзас-сити, штат Миссури, где девочка пошла в
школу. Через 4 года ее отец, бедный портной, настоял на том, чтобы Рут бросила школу
и помогала обеспечивать семью, в которой к этому времени было уже семеро детей. Не-
смотря на отсутствие образования. Рут удалось через несколько лет скопить достаточ-
но денег, чтобы переехать в Нью-Йорк, где она познакомилась со своим будущим му-
жем. Оба окончили университет, сделали неплохую карьеру, вырастили двоих детей.
Из-за страшных уроков, которые жизнь преподала ей в детстве, Рут, выйдя замуж, слов-
но улитка, спряталась в <раковину> семьи. Все жизненно важные решения принимал
муж, и Рут с годами становилась все более робкой и все больше теряла способность
действовать вне дома.
Джуди родилась в 1948 году и была самой младшей из троих детей. Ее отец был юрис-
том, мать - домохозяйкой. Джуди училась в частной школе и, как и ее отец, стала юри-
стом. Когда ее спрашивают о детских и юношеских годах, она вспоминает, как боялась
атомной бомбы и как в начальной школе пряталась под партой во время учений по граж-
данской обороне; памятны ей также война в Корее, полет в космос, начало движения за
гражданские права, убийство Джона Кеннеди, Вьетнам и Уотергейт. В 60-е годы она ста-
ла активной участницей студенческого движения, выступала за права голосования
южан и протестовала против войны во Вьетнаме. Учась на юридическом факультете
университета, она вышла замуж за такого же студента-активиста. Сейчас оба они сдела-
ли политическую карьеру и ведут большую общественную работу. Иногда Джуди зада-
ется вопросом: была ли она права, когда решила не заводить детей?
Жизненные ценности и опыт Рут и Джуди сформировались в значительной
степени под влиянием тех исторических событий, которые им пришлось пережить.
Жизненный опыт, совершенно различный у этих двух женщин, заставляет нас вни-
мательнее проследить взаимосвязь возрастных и исторических перемен на всем
протяжении жизни, а также разобраться в том, почему время наступления и объек-
тивная важность событий действуют на каждого человека по-разному.
Жизненный путь человека: возрастные изменения
в сравнении с историческими переменами
Развитие человека на протяжении всей его жизни невозможно изучать в конт-
Р^ируемой лабораторной обстановке. Культурные и исторические факторы, сме-
^"Ї^ясь с предсказуемыми возрастными изменениями, воздействуют на каждое по-
коление совершенно особым образом. Чтобы понять траекторию жизни в зрелые
^^' стоит начинать с перемен, имевших место в кон-
^Р^^"Їи возрастной когорте, включая связанные с раз-
^T^м тенденции, общие для всей этой группы людей.
Ї " ^ Р та-это группа или совокупность людей,
^Ї^Ї^ихся в один и тот же период времени; напри-
КОГОРТА
Группа или совокупность людей,
родившихся в один и то же период
времени.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
мер, людей, родившихся в период между серединой 60-х и концом 70-х годов
XX века, иногда называют <Поколением Икс>.
Некоторые исследователи изучали поколение людей, родившихся в годы Вели-
кой депрессии и в подростковом возрасте переживших Вторую мировую войну. Эти
люди поступали в колледжи или на работу во времена послевоенного бума, в конце
40-х - начале 50-х годов, многие служили в армии в годы корейской войны. За вой-
ной последовал период экономического процветания и сравнительно низкого уровня
безработицы. Таков краткий перечень исторических событий, которыми был отмечен
путь этого поколения к зрелости (Featherman, Hogan, & Sorenson, 1984). Этих людей
можно сравнить с когортой родившихся в период после Второй мировой войны, в
1946-1960 годы, чье детство совпало с периодом экономического бума.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199