Как было показано в главе 2, существуют по
"^щей мере 3 основных теоретических подхода к развитию.
, исаходинамический подход делает акцент на эмоциях, влечениях и конф-
днктах, или кризисах развития. Дети должны научиться справляться с силь-
ными эмоциями, такими как тревога, социально приемлемыми способами.
Эриксон описал увеличение автономии ребенка и настоятельную потребность
уравновешивать ее с зависимостью от родителей в течение этого периода,
2 В противоположность этому в теории социального научения акцентирует-
ся связь между поведением и средой. С точки зрения представителей этого
подхода, поведение детей формируется посредством поощрений и следова-
ния образцу. Временами эти поощрения исходят от родителей или взрослых
в окружении ребенка; временами же, особенно когда ребенок становится
старше, такие поощрения могут исходить от самого ребенка вследствие ин-
тернализации механизма подкрепления.
3. Наконец, когнитивный подход к развитию придает особое значение соб-
ственным мыслям и понятиям ребенка как организаторам его 'социального
поведения. Дети развивают все более сложные представления и понятия:
например, они узнают, что значит быть девочкой или мальчиком, сестрой или
братом. В свою очередь, эти понятия и представления играют важную роль в
управлении поведением детей. Кроме того, дети научаются строить свое по-
ведение в соответствии с общепринятыми гендерными схемами. Так, к 6 го-
дам они способны оценить, является ли их поведение уместным для мальчик>
или девочки.
^ Каждая из этих теорий влияет на наше понимание социального развития детей.
('.''^обы предложить более широкое понимание социального развития и развития
1^иости, мы будем рассматривать исследования, выполненные в рамках всех этих
ВДов. И хотя обсуждение исследований ведется раздельно по теоретическим на-
"^иям, это разделение становится все более условным, так как сами исследовате-
муждены нарушать теоретические границы при описании процесса социализации.
"У^^те исследование, которое мы разбираем, опираясь на какой-то один из тео-
^их подходов, вполне может быть рассмотрено и в контексте других теорий.
1^ИХОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
^"ОЗИЦИЙ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО ПОДХОДА:
^РЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ РАЗВИТИЯ
^СОВПАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ
^ Ї "оль раннем возрасте нужно научиться управлять широким спектром
" ^ " чувств. Одни из них, такие как радость, любовь и гордость, - дос-
^ ^ольствие; другие же - гнев, страх, тревога, ревность, разочарование
^^ными никак не назовешь. Кроме того, дети должны находить свои
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
собственные способы разрешения противоречий, возникающих в про
тия. Им нужно научиться действовать, сознавая свою зависимость от щ
танавливать отношения с людьми, обладающими властью над ними. Вме<
необходимо научиться поступать, следуя чувству независимости или ав'
сильному побуждению действовать самостоятельно, занимать господе"
ложение в своем материальном и социальном мире, быть компетент;
ваться успеха. То, как дети справляются с этими задачами, было весе'
чено представителями психодинамического подхода, особенно Э. Эр]
его мнению, дети, которым не удается разрешить эти ранние психосог"
тиворечия, в дальнейшем могут испытывать затруднения при попыт;
с аналогичными проблемами (Erikson, 1950).
Как дети управляют чувствами
Формирование чувства личной и культурной идентичности,
между двумя и шестью годами, сопровождается разнообразными CHJ
ми и переживаниями, которые ребенок должен научиться интегрир<
ру собственной личности. Довольно сложная задача: найти выходя
тревоги, горю и гневу, любви и радости, чувственности и сексуал
ству, приемлемый как для детей, так и для их родителей. Дети нах<
решений этой сложной задачи, но, каким бы оно ни было, они все-тг
конфликт.
Страх и тревога. Одна из самых значительных сил, с кото
научиться справляться, - это стресс, вызываемый страхом и тре)
психологического и физиологического стресса переживаются 041
детьми, так и взрослыми. Страх и тр'
ГТРАХ личные эмоции. Страх- это реаю
ределенные стимулы или ситуации, н
может бояться больших собак или
Напротив, тревога имеет более
или генерализованный источник. Тр<
чего-то опасаются, но не знают, чего
Чувство беспокойства, опасения на новое место жительства или нео:
или страха, имеющее неопределен-
ный или неизвестный историк, ние родительских ожидании, как, i
приучения к горшку, может быть к<
напряжения, которое кажется бе'
гие психологи полагают, что тревога неизбежно сопутствует П]
ции, так как ребенок пытается избежать неприятных пережива]
дительского недовольства и наказания (Wenar, 1990).
Состояние возбуждения, напряже-
ния или опасения, вызванное оп-
ределенным обстоятельством.
ТРЕВОГА
Причины страха и тревоги. У страха и тревоги много п;
дети могут тревожиться о том, что родители бросят их или №
n^i-iuuo п^пыт-йли птнпг.ятся к своим детям с любовью и поним.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
в целях наказания, могут лишить ребенка своего расположения, внимания и
^ ы что вызывает тревогу у детей. Предчувствие других форм наказания, осо-
^^ (ьизического, - еще один источник тревоги маленьких детей. Двухлетние
^^ считают своих родителей всесильными, у малышей нет реального представле-
f^ ".^ как далеко они могут зайти в наказании. Когда выведенный из себя роди-
^ кричит: <Я тебе голову оторву!>, ребенок, который, возможно, видел бесчис-
'-^"е примеры подобного насилия по телевидению, может не знать, что это всего
^ап> пустая угроза.
'^ow и тревога могут усиливаться или даже порождаться воображением само-
^ецка. Дети часто думают, что рождение братика или сестренки непременно
пют родителей отвергнуть их самих. Иногда тревога возникает в результате
ицвания ребенком собственных чувств, выходящих за рамки дозволенного: гне-
да родителей или учителей, ревности к брату или другу, желания вновь стать
Происхождение некоторых страхов - страха перед доктором, который делает
дивку, боязни, порождаемой запахом больницы или звуком работающей бормаши-
;- проследить легко. О природе других страхов догадаться не так просто. У многих
ольников развивается страх темноты, мешающий им заснуть после того, как ро-
ми выключают свет и оставляют их одних. Эта разновидность страха часто связа-
(вольшей степени с фантазиями и сновидениями самого ребенка, чем с какими-то
ии событиями его жизни. Иногда толчком к подобным фантазиям могут по-
> вызванные развитием конфликты, с которыми в данный момент сталкивает-
юк: например, тигры или привидения могут возникать в воображении ребен-
1результате противоречия между его зависимостью и стремлением к автономии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
"^щей мере 3 основных теоретических подхода к развитию.
, исаходинамический подход делает акцент на эмоциях, влечениях и конф-
днктах, или кризисах развития. Дети должны научиться справляться с силь-
ными эмоциями, такими как тревога, социально приемлемыми способами.
Эриксон описал увеличение автономии ребенка и настоятельную потребность
уравновешивать ее с зависимостью от родителей в течение этого периода,
2 В противоположность этому в теории социального научения акцентирует-
ся связь между поведением и средой. С точки зрения представителей этого
подхода, поведение детей формируется посредством поощрений и следова-
ния образцу. Временами эти поощрения исходят от родителей или взрослых
в окружении ребенка; временами же, особенно когда ребенок становится
старше, такие поощрения могут исходить от самого ребенка вследствие ин-
тернализации механизма подкрепления.
3. Наконец, когнитивный подход к развитию придает особое значение соб-
ственным мыслям и понятиям ребенка как организаторам его 'социального
поведения. Дети развивают все более сложные представления и понятия:
например, они узнают, что значит быть девочкой или мальчиком, сестрой или
братом. В свою очередь, эти понятия и представления играют важную роль в
управлении поведением детей. Кроме того, дети научаются строить свое по-
ведение в соответствии с общепринятыми гендерными схемами. Так, к 6 го-
дам они способны оценить, является ли их поведение уместным для мальчик>
или девочки.
^ Каждая из этих теорий влияет на наше понимание социального развития детей.
('.''^обы предложить более широкое понимание социального развития и развития
1^иости, мы будем рассматривать исследования, выполненные в рамках всех этих
ВДов. И хотя обсуждение исследований ведется раздельно по теоретическим на-
"^иям, это разделение становится все более условным, так как сами исследовате-
муждены нарушать теоретические границы при описании процесса социализации.
"У^^те исследование, которое мы разбираем, опираясь на какой-то один из тео-
^их подходов, вполне может быть рассмотрено и в контексте других теорий.
1^ИХОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
^"ОЗИЦИЙ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО ПОДХОДА:
^РЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ РАЗВИТИЯ
^СОВПАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ
^ Ї "оль раннем возрасте нужно научиться управлять широким спектром
" ^ " чувств. Одни из них, такие как радость, любовь и гордость, - дос-
^ ^ольствие; другие же - гнев, страх, тревога, ревность, разочарование
^^ными никак не назовешь. Кроме того, дети должны находить свои
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
собственные способы разрешения противоречий, возникающих в про
тия. Им нужно научиться действовать, сознавая свою зависимость от щ
танавливать отношения с людьми, обладающими властью над ними. Вме<
необходимо научиться поступать, следуя чувству независимости или ав'
сильному побуждению действовать самостоятельно, занимать господе"
ложение в своем материальном и социальном мире, быть компетент;
ваться успеха. То, как дети справляются с этими задачами, было весе'
чено представителями психодинамического подхода, особенно Э. Эр]
его мнению, дети, которым не удается разрешить эти ранние психосог"
тиворечия, в дальнейшем могут испытывать затруднения при попыт;
с аналогичными проблемами (Erikson, 1950).
Как дети управляют чувствами
Формирование чувства личной и культурной идентичности,
между двумя и шестью годами, сопровождается разнообразными CHJ
ми и переживаниями, которые ребенок должен научиться интегрир<
ру собственной личности. Довольно сложная задача: найти выходя
тревоги, горю и гневу, любви и радости, чувственности и сексуал
ству, приемлемый как для детей, так и для их родителей. Дети нах<
решений этой сложной задачи, но, каким бы оно ни было, они все-тг
конфликт.
Страх и тревога. Одна из самых значительных сил, с кото
научиться справляться, - это стресс, вызываемый страхом и тре)
психологического и физиологического стресса переживаются 041
детьми, так и взрослыми. Страх и тр'
ГТРАХ личные эмоции. Страх- это реаю
ределенные стимулы или ситуации, н
может бояться больших собак или
Напротив, тревога имеет более
или генерализованный источник. Тр<
чего-то опасаются, но не знают, чего
Чувство беспокойства, опасения на новое место жительства или нео:
или страха, имеющее неопределен-
ный или неизвестный историк, ние родительских ожидании, как, i
приучения к горшку, может быть к<
напряжения, которое кажется бе'
гие психологи полагают, что тревога неизбежно сопутствует П]
ции, так как ребенок пытается избежать неприятных пережива]
дительского недовольства и наказания (Wenar, 1990).
Состояние возбуждения, напряже-
ния или опасения, вызванное оп-
ределенным обстоятельством.
ТРЕВОГА
Причины страха и тревоги. У страха и тревоги много п;
дети могут тревожиться о том, что родители бросят их или №
n^i-iuuo п^пыт-йли птнпг.ятся к своим детям с любовью и поним.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
в целях наказания, могут лишить ребенка своего расположения, внимания и
^ ы что вызывает тревогу у детей. Предчувствие других форм наказания, осо-
^^ (ьизического, - еще один источник тревоги маленьких детей. Двухлетние
^^ считают своих родителей всесильными, у малышей нет реального представле-
f^ ".^ как далеко они могут зайти в наказании. Когда выведенный из себя роди-
^ кричит: <Я тебе голову оторву!>, ребенок, который, возможно, видел бесчис-
'-^"е примеры подобного насилия по телевидению, может не знать, что это всего
^ап> пустая угроза.
'^ow и тревога могут усиливаться или даже порождаться воображением само-
^ецка. Дети часто думают, что рождение братика или сестренки непременно
пют родителей отвергнуть их самих. Иногда тревога возникает в результате
ицвания ребенком собственных чувств, выходящих за рамки дозволенного: гне-
да родителей или учителей, ревности к брату или другу, желания вновь стать
Происхождение некоторых страхов - страха перед доктором, который делает
дивку, боязни, порождаемой запахом больницы или звуком работающей бормаши-
;- проследить легко. О природе других страхов догадаться не так просто. У многих
ольников развивается страх темноты, мешающий им заснуть после того, как ро-
ми выключают свет и оставляют их одних. Эта разновидность страха часто связа-
(вольшей степени с фантазиями и сновидениями самого ребенка, чем с какими-то
ии событиями его жизни. Иногда толчком к подобным фантазиям могут по-
> вызванные развитием конфликты, с которыми в данный момент сталкивает-
юк: например, тигры или привидения могут возникать в воображении ребен-
1результате противоречия между его зависимостью и стремлением к автономии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199