Тем не менее иногда ребенок этого возра-
ста будет ползать вокруг зеркала, пытаясь найти <другого> малыша. Если
исследователь поставит губной помадой красную метку на носу малыша, тот
ее заметит, но станет показывать на нос в зеркале, а не на свой собственный.
Примерно в 18 месяцев начавшие ходить дети уже более не нуждаются в ка-
ких-то внешних подсказках, чтобы установить связь между малышом в зерка-
ле и собой. То есть они понимают, что видят свой собственный образ. Теперь,
если исследователь поставит на носу ребенка красную точку, последует ти-
пичная реакция: малыш укажет на свой нос, отвернется от зеркала, опустит
глаза, улыбнется и будет выглядеть смущенным.
К 2-м годам познание себя расширяется еще больше и включает не только
знание своей внешности, но и сознавание того, чем сам ребенок занимается.
Так, двухлетний ребенок, прихорашиваясь перед зеркалом, любуется собой
(Cicchetti, & Beeghly, 1990).
д ^аденец изучает <того малыша> в зеркале. Примерно в 18 месяцев
^вктельное открытие собственного, незавнгимпгп о
Часть 3. Первые два года жизни
Истоки Я, зарождающегося в младенчестве, питают развитие человека:
ние всей жизни. Эти четыре типичные реакции - всего лишь отправная
нашем изучении эмоциональных реакций младенцев, В следующем разделе i
анализируем ряд исследований, которые раскрывают природу привязанное
последствия для психосоциального развития на протяжении жизни челове
уделим особое внимание проблемам, появляющимся в тех случаях, когда пр1
ность дает трещину, а также вопросам эмоционального развития младенцев
ющих особого ухода.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО W
1. Что относится к поведенческим компонентам привязанности и каково их значение^
тия отношений привязанности между младенцем и тем, кто о нем заботится?
2. Перечислите шесть основных этапов эмоционального развития младенца в рамкахотношений с окружающими. .^1
3. Что могут сказать нам об эмоциональном развитии младенцев четыре типичные i
смотренные в этой главе?
ПАТТЕРНЫ РАННИХ ОТНОШЕНИЙ
Во всем мире дети демонстрируют одинаковые реакции на свое сот
ружение; они постепенно устанавливают отношения привязанности с
первым начинает о них заботится. Хотя последовательность развития этч
ний в общих чертах постоянна для различных культур, детали могут в.
ной степени меняться в зависимости от личности родителей, их практик
ния и особенностей самого ребенка.
Вдобавок, на привязанность может влиять своеобразие конкретной 1
Например, если в обществе принята система разделения семьи, как это Щ
в израильских кибуцах, где матери и грудные дети зачастую ночуют отдЦ
от друга, характер привязанности может изменяться. Согласно Саджи к<
гам (Sagi et а1., 1994), среди тех младенцев в кибуцах, которые оставят
прочные отношения привязанности с матерью возникли у 80 % детей, 9
как у тех, кто спал в общественных <домах для детей>, подобные связи?
лись лишь в 48 % случаев.
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
родит нам увидеть, что культуры, совершенно непохожие на нашу, способны
^^децивать младенцев столь же надежной эмоциональной базой, как и традици-
дя западная культура. В Соединенных Штатах и многих странах Западной Евро-
ддеццалисты в области детского развития считают, что первичные отношения с
д"^ человеком - обычно с матерью - являются идеальными для полноценного
эяития младенца. Такие отношения отличаются повышенной чуткостью, играми
интерактивным диалогом. Но во многих странах мира они вовсе не считаются нор-
^дд в некоторых обществах младенцы могут находиться в тесном физическом кон-
,д-е с заботящимся о них человеком, например их носят за спиной или они спят
вцесте с родителем или другим взрослым, - но лицом к лицу с ним младенцы ока-
дцваются редко. Кроме того, ранние отношения младенца с одним человеком могут
даиеняться множеством других отношений. О младенце заботятся бабушки, тети,
отцы, братья и сестры, соседи. Насколько непротиворечивы эти отношения, на-
столько здоровыми и уверенными в себе вырастают дети. Таким образом, хотя каче-
ство отношений, безусловно, важно, конечная цель может достигаться с помощью
различных семейных и культурных моделей.
Надежно привязанный младенец. Чтобы оценить степень привязанности
ребенка к тому, кто о нем заботится, чаще всего используется тест <незнакомая
i ситуация>, разработанный Мэри Эйнсворт (Ainsworth, 1973). Тест Эйнсворт напо-
' минает собой миниспектакль, цель которого - дать оценку качеству привязанно-
ста мать-ребенок. Действующие лица: мать, ее годовалый ребенок и незнакомец.
. Место действия: незнакомая игровая комната со множеством игрушек. В табл. 7-1
; приведены восемь ситуаций, входящих в тест, и наблюдаемые переменные.
Эйнсворт выявила 3 основных типа привязанности. От 60 до 70% детей из се-
ней, принадлежащих к среднему классу, оказались надежно привязанными. Они
иогли довольно легко отходить от матери, занимаясь изучением обстановки, а когда
ft-№> отсутствовала, чувствовали себя спокойно в обществе посторонних. У боль-
,':^^'"^ надежно привязанных младенцев были теплые и нежные взаимоотноше-
1^^ ^ ^^^^РЬЮ в течение 12 месяцев, предшествовавших тесту. Последующие ис-
^^дования показали, что надежно привязанные дети более любознательны, соци-
Качество отношений
Какие же показатели помогают нам судить о качестве отношений ^
денцем и тем, кто заботится о нем? Как вы увидите далее, наибольшее)
исследователи уделяют оценке надежности связи <младенец-мать>, о
ти матери и ее влияния на младенца, синхронности отношений младеш
лыми, а также сравнению исключительной привязанности со множе
привязанностями.
Перед подробным рассмотрением этих вопросов не лишне будет xoi
ком взглянуть на отношения привязанности в кросс-культурной персп<
>1цд^Ї "РЇводят долгие часы в буквальном смысле привязанными к мате-
4, *' мцо, тем не менее возникает сильная эмоциональная привязан-
Часть 3. Первые два года жизни
альны, независимы и компетентны, чем их ровесники в возрасте 2, 3, 4 и 5 ле
tas, Arend, & Sroufe, 1978; Sroufe, Fox, & Paneake, 1983; Waters, Wippman, & {
1979).
Эйнсворт обнаружила, что около 32 % детей были ненадежно привязано
эта ослабленная привязанность принимала две формы. В одном случае pe6ej
бегал мать по ее возвращении и выглядел, как правило, очень сердитым. 81
случае малыш вел себя по отношению к матери амбивалентно: он стремился
ри при ее возвращении, добиваясь от нее ласки, и одновременно отталкивав
да она пыталась приласкать его. Такие ненадежно привязанные дети со вр1
были склонны становиться зависимыми от различных авторитетных фигур^
etal., 1983).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
ста будет ползать вокруг зеркала, пытаясь найти <другого> малыша. Если
исследователь поставит губной помадой красную метку на носу малыша, тот
ее заметит, но станет показывать на нос в зеркале, а не на свой собственный.
Примерно в 18 месяцев начавшие ходить дети уже более не нуждаются в ка-
ких-то внешних подсказках, чтобы установить связь между малышом в зерка-
ле и собой. То есть они понимают, что видят свой собственный образ. Теперь,
если исследователь поставит на носу ребенка красную точку, последует ти-
пичная реакция: малыш укажет на свой нос, отвернется от зеркала, опустит
глаза, улыбнется и будет выглядеть смущенным.
К 2-м годам познание себя расширяется еще больше и включает не только
знание своей внешности, но и сознавание того, чем сам ребенок занимается.
Так, двухлетний ребенок, прихорашиваясь перед зеркалом, любуется собой
(Cicchetti, & Beeghly, 1990).
д ^аденец изучает <того малыша> в зеркале. Примерно в 18 месяцев
^вктельное открытие собственного, незавнгимпгп о
Часть 3. Первые два года жизни
Истоки Я, зарождающегося в младенчестве, питают развитие человека:
ние всей жизни. Эти четыре типичные реакции - всего лишь отправная
нашем изучении эмоциональных реакций младенцев, В следующем разделе i
анализируем ряд исследований, которые раскрывают природу привязанное
последствия для психосоциального развития на протяжении жизни челове
уделим особое внимание проблемам, появляющимся в тех случаях, когда пр1
ность дает трещину, а также вопросам эмоционального развития младенцев
ющих особого ухода.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО W
1. Что относится к поведенческим компонентам привязанности и каково их значение^
тия отношений привязанности между младенцем и тем, кто о нем заботится?
2. Перечислите шесть основных этапов эмоционального развития младенца в рамках
3. Что могут сказать нам об эмоциональном развитии младенцев четыре типичные i
смотренные в этой главе?
ПАТТЕРНЫ РАННИХ ОТНОШЕНИЙ
Во всем мире дети демонстрируют одинаковые реакции на свое сот
ружение; они постепенно устанавливают отношения привязанности с
первым начинает о них заботится. Хотя последовательность развития этч
ний в общих чертах постоянна для различных культур, детали могут в.
ной степени меняться в зависимости от личности родителей, их практик
ния и особенностей самого ребенка.
Вдобавок, на привязанность может влиять своеобразие конкретной 1
Например, если в обществе принята система разделения семьи, как это Щ
в израильских кибуцах, где матери и грудные дети зачастую ночуют отдЦ
от друга, характер привязанности может изменяться. Согласно Саджи к<
гам (Sagi et а1., 1994), среди тех младенцев в кибуцах, которые оставят
прочные отношения привязанности с матерью возникли у 80 % детей, 9
как у тех, кто спал в общественных <домах для детей>, подобные связи?
лись лишь в 48 % случаев.
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
родит нам увидеть, что культуры, совершенно непохожие на нашу, способны
^^децивать младенцев столь же надежной эмоциональной базой, как и традици-
дя западная культура. В Соединенных Штатах и многих странах Западной Евро-
ддеццалисты в области детского развития считают, что первичные отношения с
д"^ человеком - обычно с матерью - являются идеальными для полноценного
эяития младенца. Такие отношения отличаются повышенной чуткостью, играми
интерактивным диалогом. Но во многих странах мира они вовсе не считаются нор-
^дд в некоторых обществах младенцы могут находиться в тесном физическом кон-
,д-е с заботящимся о них человеком, например их носят за спиной или они спят
вцесте с родителем или другим взрослым, - но лицом к лицу с ним младенцы ока-
дцваются редко. Кроме того, ранние отношения младенца с одним человеком могут
даиеняться множеством других отношений. О младенце заботятся бабушки, тети,
отцы, братья и сестры, соседи. Насколько непротиворечивы эти отношения, на-
столько здоровыми и уверенными в себе вырастают дети. Таким образом, хотя каче-
ство отношений, безусловно, важно, конечная цель может достигаться с помощью
различных семейных и культурных моделей.
Надежно привязанный младенец. Чтобы оценить степень привязанности
ребенка к тому, кто о нем заботится, чаще всего используется тест <незнакомая
i ситуация>, разработанный Мэри Эйнсворт (Ainsworth, 1973). Тест Эйнсворт напо-
' минает собой миниспектакль, цель которого - дать оценку качеству привязанно-
ста мать-ребенок. Действующие лица: мать, ее годовалый ребенок и незнакомец.
. Место действия: незнакомая игровая комната со множеством игрушек. В табл. 7-1
; приведены восемь ситуаций, входящих в тест, и наблюдаемые переменные.
Эйнсворт выявила 3 основных типа привязанности. От 60 до 70% детей из се-
ней, принадлежащих к среднему классу, оказались надежно привязанными. Они
иогли довольно легко отходить от матери, занимаясь изучением обстановки, а когда
ft-№> отсутствовала, чувствовали себя спокойно в обществе посторонних. У боль-
,':^^'"^ надежно привязанных младенцев были теплые и нежные взаимоотноше-
1^^ ^ ^^^^РЬЮ в течение 12 месяцев, предшествовавших тесту. Последующие ис-
^^дования показали, что надежно привязанные дети более любознательны, соци-
Качество отношений
Какие же показатели помогают нам судить о качестве отношений ^
денцем и тем, кто заботится о нем? Как вы увидите далее, наибольшее)
исследователи уделяют оценке надежности связи <младенец-мать>, о
ти матери и ее влияния на младенца, синхронности отношений младеш
лыми, а также сравнению исключительной привязанности со множе
привязанностями.
Перед подробным рассмотрением этих вопросов не лишне будет xoi
ком взглянуть на отношения привязанности в кросс-культурной персп<
>1цд^Ї "РЇводят долгие часы в буквальном смысле привязанными к мате-
4, *' мцо, тем не менее возникает сильная эмоциональная привязан-
Часть 3. Первые два года жизни
альны, независимы и компетентны, чем их ровесники в возрасте 2, 3, 4 и 5 ле
tas, Arend, & Sroufe, 1978; Sroufe, Fox, & Paneake, 1983; Waters, Wippman, & {
1979).
Эйнсворт обнаружила, что около 32 % детей были ненадежно привязано
эта ослабленная привязанность принимала две формы. В одном случае pe6ej
бегал мать по ее возвращении и выглядел, как правило, очень сердитым. 81
случае малыш вел себя по отношению к матери амбивалентно: он стремился
ри при ее возвращении, добиваясь от нее ласки, и одновременно отталкивав
да она пыталась приласкать его. Такие ненадежно привязанные дети со вр1
были склонны становиться зависимыми от различных авторитетных фигур^
etal., 1983).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199