Если что и роднит шимпанзе и человеческое
дитя, так это тайна овладения языком.
между когнитивным и языковым развитием. Примерно в то время, когда ]
приходит к пониманию постоянства объектов и ему начинают нравиться i
спрятанными предметами, которые нужно отыскать, в его зарождающем^
эти когнитивные процессы отражаются в словах наподобие <смотри>, <
нету> или <еще> и <бай-бай>. Приход и уход, появление и исчезновение, прЯ
обнаружение оказываются на этом этапе в фокусе языка и активного слов
тей. Немного позднее ребенка начинает занимать вопрос собственности: '
вещь - твоя или моя, что также находит отражение в его языковом развити
мерно в это время дети усваивают аспекты синтаксиса для передачи притЮ
ного падежа: <папа носок>, <кукла кровать>, а затем: <мое!> или <мамина я
К концу 2-го года происходит резкое расширение словаря ребенка, причем <
но за счет названий предметов. Ученые считают, что этот прогресс тесно <
появляющейся в это время у ребенка способностью к категоризации окр>
предметов и явлений (de Villiers, & de Vllliers, 1992).
Что же появляется раньше: понятия или языковые формы их выражения? Пиа-
^ ^iaget, 1962) придерживался той точки зрения, что способность концептуали-
^РЇЇ"ь представление предшествует способности выразить его словесно. Наблю-
^"^ Ряда других ученых показали, что вскоре после того, как ребенок приходит к
Ї""^иию таких отношений, как <больше> (по размеру) или <больше чем> (по ко-
^ству), слова начинают оказывать существенную помощь в формировании, совер-
1д^^Ї^нии и преобразовании понятийного мышления (Bruner, 1983; Vygotsky,
^ Выготский Л. С.] '). Новейшие исследования также свидетельствует о том, что
^ Пивное и языковое развитие тесно взаимосвязаны. В частности, слова, выра-
ц^ "^ понятия, могут использоваться продуктивно и символически еще до того,
1о,д^ Разрешают концептуальные проблемы сравнения и установления отноше-
^лу объектами. Эти слова используются, главным образом, для категориза-
^Вц1^~---___________
^кий Л. с. Мышление и речь, 1934. - Прим. науч. ред.
Часть 3. Первые два года жизни
ции предметов. По мере развития когнитивной способности постигать отношу
между вещами появляется все больше слов, выражающих отношения (Оо^
1988). В общем, ко времени поступления детей в школу их интеллектуальные^
чевые навыки уже интегрированы, что позволяет им понимать других людей щ
модействовать с ними в самых разных ситуациях. Основные вехи языкового ]
младенца представлены в табл. 6-2,
НАЧАЛО ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ
ПОНИМАНИЕ РЕЧИ
В контексте языкового развития
ребенка этим термином обознача-
ется репертуар слов и команд, ко-
торые ребенок понимает, даже если
не способен их произнести сам.
АКТИВНАЯ РЕЧЬ
В контексте языкового развития
ребенка - устная или письменная
коммуникация детей дошкольного
возраста.
Языковое развитие предполагает, что ребенок научается пользоваться:
речью, усваивает значение слов и овладевает правилами грамматики, в со
ствии с которыми слова объединяются в предложения с целью сообщения MI
В дошкольные годы языковое развитие осуществляется в двух формах. Разви
понимание речи- как устной, так и (впоследствии) письменной,;
тивная речь- сначала устная, а затем, возможно, и письменная. Пе
словами в пассивном словаре ребенка чаще в<
ляются: <мама>, <папа>, собственное имя р
<ку-ку>, <бай-бай>, <кушать> и <нет>; в 8 месяи
обычно уже понимают их. Первыми словами г
го словаря детей обычно становятся слова
<папа>, (здравствуйте), (досвидани
ай-ай> '. Большинство детей выучивается про>
эти слова к 14 месяцам (Fenson et а1" 1994).
Развитие понимания речи и умения поль
ею обычно происходит одновременно, но ию
витие понимания речи все же несколько он
развитие активной речи. Например, мать мо
зать 14-месячному ребенку: <Сходи на кухню и принеси печенье>, и реб<
ствительно вернется с печеньем, хотя сам он не может произнести не толь>
длинное предложение, но и словосочетание <принести печенье>.
Хотя мы ограничимся рассмотрением 3-х периодов в языковом развития
ка - дословесного, периода появления первых слов и периода двухсловных.>
жении, - следует помнить, что языковое развитие - непрерывный проц
вертывающийся на всем протяжении младенчества и раннего детства. В j
ста многие изменения происходят одновременно: дети не ждут, пока
один процесс и начнется другой.
' Русскоязычные дети в начале 2-го года жизни обычно пользуются жестовыми эквивале
сложных для произнесения слов, как <здравствуйте> и <до свидания>, или образованными <
вами-осколками. Вообще говоря, вопрос о первых словах в активной речи ребенка не столы
пример, первым словом как русскоязычных, так и англоязычных детей часто оказывав'
(). Более полные сведения о развитии активного словаря русскоязычного ребенка pal
раста читатели могут найти в работах А. Н. Гвоздева, Е. Н. Винарской, Е. К. Кавериной, Т. Е. 1
вой, М. М. Кольцовой, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Ф. И. Фрадкиной и др. - Прим. науч. ред.
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
Дословесный период
Порождение речи начинается еще с нечленораздельного крика новорожденно-
го. Вскоре в коммуникационном репертуаре младенца появляются различные фор-
мы крика и плача, а в возрасте около 6 недель начинается гуление. С самого рожде-
ния значительный участок левого (управляющего речью) полушария головного
мозга столь развит, что позволяет младенцам воспринимать речь и реагировать на
нее (Brooks, & Obrzut, 1981). На 2-м или 3-м месяце восприимчивость ребенка к
речи повышается настолько, что он улавливает разницу между такими звуками, как
[б] и [п] или [д] и 1т] (Eirnas, 1974). Еще на 1-м году жизни, задолго до того, как они
научатся произносить первые слова, младенцы уже многое узнают о родном языке.
Мы рассмотрим 4 аспекта овладения языком на этой - самой ранней - стадии:
системы мозга, связанные с языковым развитием; гуление и лепет; понимание речи
и социальную коммуникацию.
Язык и мозг. Еще до того как младенцы обретают способность к порождению
речи, их мозг уже выполняет такие функции, как узнавание знакомых предметов и
событий, часто выполняющих роль сигналов при удовлетворении потребностей, и
порождение действий с целью больше узнать об окружающем мире. Все это проис-
ходит задолго до того, как они начинают произносить первые членораздельные сло-
ва и тем более строить предложения или по-настоящему владеть родным языком.
Считается, что мозг перерабатывает речевую информацию при помощи трех взаи-
модействующих структур.
1. Крупный комплекс мозговых систем левого и правого полушарий головного
мозга, отвечающий за неязыковые взаимодействия организма с окружающей
средой, то есть за то, что человек делает, воспринимает, думает и чувствует.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199