Дети помогают друг другу осваивать различные физические, ког
циальные навыки (Asher, Renshaw, & Hymel, 1982; Hartup, 1983). H
чики, играющие агрессивно, могут поначалу просто подражать героям i
которые они видели, а затем начинают подражать друг другу. Они прод
гировать и отвечать на реакции, следуя образцу, который поддерживав'
но расширяет эту новую игру. Такое взаимодействие иногда называют^
реципрокностью (Hall, & Cairns, 1984).
Роль игры в развитии социальных навыков. В одном из первь
ний, посвященных отношениям сверстников (Parten, 1932-1933), был
уровней социального взаимодействия маленьких детей: 1 ) игра в оди
модействие отсутствует); 2) игра-наблюдение, при которой взаимоде^
ющего> ребенка с другими детьми ограничивается наблюдением за их)
раллельная игра, при которой ребенок играет бок о бок с другим, исп(
же игрушки, но не пытаясь как-либо еще взаимодействовать с ним; 4)л
ная игра, при которой дети делятся игрушками и в какой-то мере взаиН
но не координируют свои действия относительно единого сюжета или
вместная игра, во время которой дети заняты общим делом (напри>
кубиков дом или играют в прятки по общим для всех правилам).
Каждому возрастному периоду соответствует какой-либо один
Для 2-летних детей характерны, в основном, игра-наблюдение или l
игра, в то время как игры 4- и 5-летних детей обычно ассоциативные и
ные. При оптимальных условиях 5-, 6- и 7-летние дети могут взаимО,
друг с другом в течение довольно продолжительного времени, делясь 1
рушками, устанавливая правила, разрешая конфликты, помогая другД1
ниваясь ролями.
Дошкольники часто играют в сюжетно-ролевые игры, которые трв
стников истолкования и разделения фантазий друг друга, а также дейс
ражаемой ситуации, определяемых особыми правилами. Согласно пр<
ям Л. С. Выготского, именно в сюжетно-ролевой игре дети учатся сотру
осваивают другие социальные навыки, а также развивают способность*
свое поведение и управлять им. Этот вид игры предлагает множество)
тей для коллективного обсуждения, рефлексивного мышления и совмес'
ния проблем. (О том, как игра помогает детям осваивать принятые в Д<
стве социальные роли, можно прочитать в приложении <Характер и зяа
ких игр в различных культурах>.) Сообща дошкольники договар
взаимоприемлемых условиях и сюжетных линиях игры и совместно вь
ОбъеДИНЯЮТ
;ег-
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^.уру. Например, двое 5-летних детей, играя в астронавтов, объединя:
f,fi- ^ даниченные знания, чтобы совместными усилиями развить этот сюжет (В
1^9^; Goncu, 1993; Kane, & Furth, 1993).
и популярность и развитие социальных навыков. Наблюдая за детьми в яс-
1.1 етских садах и центрах, можно заметить, что одни дети популярны среди сво-
1^' еостников, а другие - нет. Такое положение может сохраняться на протяже-
1' многих лет: детей, которых отвергают сверстники в детском саду, скорее всего,
fcl^vT отвергать и их одноклассники в начальной школе. Позже, в подростковом и
II^Qu возрасте, весьма вероятно возникновение у них проблем с социальной адап-
l^ieA(Parker,& Asher, 1987).
t'~ В таком случае, небесполезно знать, каким детям сверстники симпатизируют, а
f'ffiWM относятся равнодушно или даже неприязненно. Во многих исследованиях
1'^"аиовлено, что популярные дети более склонны к сотрудничеству и просоциаль-
1, ддцу поведению во время игры со сверстниками. Непопулярные дети либо ведут
1^ебя более агрессивно и держатся особняком, либо, будучи <белыми воронами>,
1'Цросто выпадают из типичных занятий сверстников (Rubin, 1983).
1.Г Что здесь причина, а что следствие, разобраться не так-то легко. Начинают ли
Рфтвергаемые дети вести себя недружелюбно вследствие того, что их игнорируют,
IIUDI причиной такого отношения к ним других детей служит их собственное поведе-
1^ие? Один исследователь заснял на видеопленку мальчиков старшей группы детс-
l'imro сада, пытавшихся присоединиться к игре сверстников (Putallaz, 1983). Оказа-
1>ось, что демонстрируемые ими социальные навыки с большой вероятностью пред-
^разывают, какой социальный статус каждый из этих детей будет иметь в первом
jjtMcce. В этом и в других исследованиях было обнаружено, что популярные дети
1'^ЗДэют рядом социальных навыков, перечень которых приведен ниже (Asher,
11983; Asher etal., 1982).
рг-
ВГ. а'
,:^
lfr
Владеют разнообразными социальными навыками
Постепенно подключаются к групповым занятиям, делая уместные замеча-
ния, делясь информацией, и только потом переходят к активным действиям
Чувствительны к потребностям и действиям других
Не навязывают свою волю другим детям
^"^шаются играть рядом с другими детьми
^^^ поддерживать дружеские отношения
При необходимости приходят на помощь
^"^Їбны поддерживать разговор
длятся интересной информацией
у^и^ются на предложения других детей
п"^ разрешать конфликты
конфликтных ситуациях не склонны к агрессии или применению физичес-
Почр^ц
^c"g ^ У одних детей есть эти навыки, а у других - нет? Одно из возможных
дл^"" ~~ жестокое обращение с ребенком (особенно в форме физического
э протяжении дошкольного детства. Исследователи полагают, что ма-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
МНЕНИЯ И ХАРАКТЕР И ЗНАЧЕНИЕ ДЕТСКИХ ФАКТЫ; ^ ИГР В РАЗЛИЧНЫХ КУЛЬТУРАХ"
Игру долгое время считали ведущей дея- жить, что, в зависимости от кулы^
тельностью в плане когнитивного развития. К ся и характер игры. И это, по-вим
тому же игра - это важнейшее средство ос- ствительно так, даже если сана iiq
воения социальных ценностей, ролей и моде- сяк универсалиям культуры.
лей поведения по мере того, как дети узнают Тяга детей к игре неоспорияа.]
их. Благодаря игре дети разыгрывают темы, родов, которые не отводят специЗД
сюжеты или эпизоды, которые выражают их мени для игр, дети зачастую сами^
понимание социокультурных событий, проис- ровые ситуации, совмещая пщ
ходящих в обществе (Nicolopoulou, 1993). дела с развлечениями. Например
Во всех культурах дети развиваются и пе племен кипсигис из Кении wi
учатся в социальном окружении, включающем нашки, когда пасут коров, или лахп
старших товарищей и взрослых, передающих вьям, когда присматривают за мм^
им культурное наследие. Поэтому, когда дети тьями или сестрами (Harkness, & 50
воображают себя в играх такими людьми, они Пение за работой обычно средидя
вынуждены накладывать определенные огра- Ами, когда они вместе чистят кф
ничения на свое поведение вследствие выби- лущат горох. Дети, родившиеся
щий на себя в игре роль отца, ведет себя так, затишья увлеченно гоняют мяч. чЦ
как в его понимании должен вести себя отец; ту самую войну, которая лишила Nj
то же самое происходит, если ребенок играет ного детства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199