Одно из объяс-
цбний этого феномена сводится к тому, что развитие речи у дошкольников позволя-
ют им хранить новую информацию в течение более длительных отрезков времени.
jpi становятся менее зависимы от своих зрительных и моторных способностей.
рвайте теперь остановимся на ряде других задач, в решении которых участвует
Пять, и посмотрим, как дошкольники с ними справляются.
и. Узнавание и воспроизведение. Специалисты, изучающие особенности памя-
^дошкольников, сосредоточивают свое внимание на двух различных процессах -
""ании и воспроизведении. Узнавание ука-
"г на способность выбирать среди изображений УЗНАВАНИЕ
^^^тов, находящихся перед нами, только те ко- " г -
\ цип" т т ,.".в>"1<-,ди Способность правильно идентифи-
^ы ранее видели. Например, дети могут узнать циромть ранее воспринятые объек-
"1ку в книге как нечто, ими ранее виденное, но, ты, коща они появляются снова.
^"Ї' ^ сумеют назвать ее или рассказать о ней.
Произведение связано со способностью ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
^"ивать в памяти сведения об объектах, кото- Способность восстанавливать в
^стоящий момент отсутствуют или о событи- "^^ ^ФЇР"а^> Їб объектах,
"^РЫе в пяиииг", п которые в данный момент отсуг-
^ ^ в данный момент не происходят. Оно тре- ствуют.
^""я из долговременной памяти информа-
^"РОСТО "Ї """^'^""" ^*^^ спорно. Скорее всего, стремясь к простоте и краткости изложе-
1*"^сязател ""Ї'"x памяти. Во-первых, к образной памяти, помимо зрительной, относятся
^чторы """' Ї^Ї""^шя и вкусовая. Вряд ли эти виды образной памяти <младше> зри-
^^РЫват ""Ї^" *" принимаемого автором понятия развития как динамической системы,
^ " ** <ни "Ї^ЇР"УЇ память от сенсорной. В-третьих, вербальная память имеет сложную
^онец ""^* "Ї" '^'^"^^"им образом интегрированы с сенсомоторной и эмоциональной
* Чащи '"^^^^Р^ых. нельзя признать обоснованным использование феномена доступно-
*"**. на ^^^^^^^Ї > качестве критерия первичности того или иного вида памяти в онто-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ции об объекте, когда того нет перед глазами. К примеру, если ребенка, раа
ющего книжку с картинками, спрашивают, какая картинка будет дальше, а^
вает ее - налицо процесс воспроизведения по памяти.
Майерс и Перлмуттер (Myers, & Perimutter, 1978) обнаружили, чтодо]
ки довольно хорошо выполняют задания на узнавание, но их способности
водить по памяти оставляет желать лучшего, и что обе эти формы памяти
ются постепенно от 2 до 5 лет. Выполняя задачу на узнавание, в которб)
возрасте от 2 до 5 лет многие предметы показывали лишь один раз, даже<
ленькие из них смогли правильно указать на 81 % этих предметов, а ^
старшего возраста узнали среди них уже 92 %. Это исследование пока1
дошкольников хорошо развиты навыки узнавания, необходимые для ко^Ц
удержания большого объема информации. При выполнении же задания^
изведение по памяти, когда детей в возрасте от 2 до 4 лет просили назвав
которые им только что показал экспериментатор, 3-летние малыши смоГ^
только 22 % вещей, а 4-летние лишь 40 % - результат, значительно^
который был показан в задании на узнавание. Способность узнаваний
дошкольников значительно лучше, чем способность воспроизведения, йЦ
справляться с задачами воспроизведения по памяти намного лучше, есяЦ
нимающиеся их воспитанием, будут регулярно задавать им различные^
проверку памяти (Ratner, 1984). ^
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПОВТОРЕНИЕ
Приемы, которые используются,
главным образом, взрослыми людь-
ми в процессе обучения в целях
улучшения воспроизведения по
памяти.
Повторение и организация. Трудности, испытываемые маленМ^
при воспроизведении по памяти, обычно относят на счет их неумения ^
приемами кодирования и поиска информации (Flavell, 1977; Myers, ДЙ
1978). Дошкольники неспособны произю
зовывать и повторять информацию, коте
но запомнить, как это часто делают дети <
раста и взрослые. Если вы дадите взрс
списком слов, которые он должен запом
мер: <кошка, стул, самолет, собака,
биль>, - он, скорей всего, сначала разов
на группы (<животные>, <мебель>, <транспортные средства>), а затем
про себя несколько раз, перед тем как его попросят их назвать. Та
взрослый человек задействует два мнемонических приема -о р газ
и повторение. Взрослые и дети старше 6-летнего возраста раЯ)
способность вспоминать информацию, овладевая мнемоническими при
кольников же очень не просто научить тому, как можно организовать 1
и закрепить ее в памяти, .,:л
Но дошкольники все-таки прибегают к определенным приемам,.^
запоминание. Например, 18-24-месячных малышей, наблюдавших?^
периментатор прячет их любимую игрушку под подушку, затем npoci
куда та спрятана, так как позже их спросят о ее местонахождении. 1
спериментатор в течение 4-х минут занимал внимание детей друпп
Все это время дети неоднократно прерывали игру, вспоминали о спря
ке, указывали на подушку, подходили к ней и даже пытались достать 1
рушку (DeLoache, Cassidy, & Brown, 1985). Исследователи пришли I
,..--- ,------.-,-л^"и,1^ии/.^кажем,когдаоченьмаленькихдетей
дпсилм запомнить, где спрятан какой-то предмет, они нередко прибегали к напо-
^"г,птрЙппВТппРНМРпопДапио-.т,т," ..--._--.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
^до не что иное, как попытки малышей запомнить то, о чем их просили. В бо-
^ позднем исследовании Де Лоаш и ее коллеги решили, что дошкольники образу-
^ дстранственные - но не понятийные - группировки предметов, когда стара-
" д цх запомнить (DeLoache, & Todd, 1988). Скажем, когда очень маленьких детей
*^ддя запомнить, где спрятан какой-то предмет, они нередко прибегали к напо-
^^ющей повторение вербализации - называли спрятанную игрушку, вспомина-
' вслух, что она спрятана, и то место, где она находится. Психологи, проводившие
1 ^ исследования, заключили, что эти действия напоминают более сложные при-
^^д, сохранения информации в кратковременной памяти и могут, по сути, быть их
[ дредвестниками (Flavell et а1" 1993).
^^^[екоторые исследователи специально занимались обучением дошкольников
1.дрцоническим приемам - таким как сортировка (упорядочивание), присваива-
нию имен группам предметов или выделение опознавательных признаков катего-
^дд Дошкольники были способны выучить эти приемы и помнить о них в течение
!1йскольких дней. Но затем они переставали ими пользоваться, возможно, потому
Ййо о них забывали или же потому что им надоедало их раз за разом повторять. К
Зйиуже овладение этими приемами, по-видимому, мало влияло на способность де-
i вспоминать информацию (Lange, & Pierce, 1992). Похожие результаты были
(учены при исследовании матерей, которые прибегали к мнемоническим при-
1 при обучении детей таким умениям, как упаковка подарков или запоминание
1 книжных героев.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
цбний этого феномена сводится к тому, что развитие речи у дошкольников позволя-
ют им хранить новую информацию в течение более длительных отрезков времени.
jpi становятся менее зависимы от своих зрительных и моторных способностей.
рвайте теперь остановимся на ряде других задач, в решении которых участвует
Пять, и посмотрим, как дошкольники с ними справляются.
и. Узнавание и воспроизведение. Специалисты, изучающие особенности памя-
^дошкольников, сосредоточивают свое внимание на двух различных процессах -
""ании и воспроизведении. Узнавание ука-
"г на способность выбирать среди изображений УЗНАВАНИЕ
^^^тов, находящихся перед нами, только те ко- " г -
\ цип" т т ,.".в>"1<-,ди Способность правильно идентифи-
^ы ранее видели. Например, дети могут узнать циромть ранее воспринятые объек-
"1ку в книге как нечто, ими ранее виденное, но, ты, коща они появляются снова.
^"Ї' ^ сумеют назвать ее или рассказать о ней.
Произведение связано со способностью ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
^"ивать в памяти сведения об объектах, кото- Способность восстанавливать в
^стоящий момент отсутствуют или о событи- "^^ ^ФЇР"а^> Їб объектах,
"^РЫе в пяиииг", п которые в данный момент отсуг-
^ ^ в данный момент не происходят. Оно тре- ствуют.
^""я из долговременной памяти информа-
^"РОСТО "Ї """^'^""" ^*^^ спорно. Скорее всего, стремясь к простоте и краткости изложе-
1*"
^чторы """' Ї^Ї""^шя и вкусовая. Вряд ли эти виды образной памяти <младше> зри-
^^РЫват ""Ї^" *" принимаемого автором понятия развития как динамической системы,
^ " ** <ни "Ї^ЇР"УЇ память от сенсорной. В-третьих, вербальная память имеет сложную
^онец ""^* "Ї" '^'^"^^"им образом интегрированы с сенсомоторной и эмоциональной
* Чащи '"^^^^Р^ых. нельзя признать обоснованным использование феномена доступно-
*"**. на ^^^^^^^Ї > качестве критерия первичности того или иного вида памяти в онто-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ции об объекте, когда того нет перед глазами. К примеру, если ребенка, раа
ющего книжку с картинками, спрашивают, какая картинка будет дальше, а^
вает ее - налицо процесс воспроизведения по памяти.
Майерс и Перлмуттер (Myers, & Perimutter, 1978) обнаружили, чтодо]
ки довольно хорошо выполняют задания на узнавание, но их способности
водить по памяти оставляет желать лучшего, и что обе эти формы памяти
ются постепенно от 2 до 5 лет. Выполняя задачу на узнавание, в которб)
возрасте от 2 до 5 лет многие предметы показывали лишь один раз, даже<
ленькие из них смогли правильно указать на 81 % этих предметов, а ^
старшего возраста узнали среди них уже 92 %. Это исследование пока1
дошкольников хорошо развиты навыки узнавания, необходимые для ко^Ц
удержания большого объема информации. При выполнении же задания^
изведение по памяти, когда детей в возрасте от 2 до 4 лет просили назвав
которые им только что показал экспериментатор, 3-летние малыши смоГ^
только 22 % вещей, а 4-летние лишь 40 % - результат, значительно^
который был показан в задании на узнавание. Способность узнаваний
дошкольников значительно лучше, чем способность воспроизведения, йЦ
справляться с задачами воспроизведения по памяти намного лучше, есяЦ
нимающиеся их воспитанием, будут регулярно задавать им различные^
проверку памяти (Ratner, 1984). ^
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПОВТОРЕНИЕ
Приемы, которые используются,
главным образом, взрослыми людь-
ми в процессе обучения в целях
улучшения воспроизведения по
памяти.
Повторение и организация. Трудности, испытываемые маленМ^
при воспроизведении по памяти, обычно относят на счет их неумения ^
приемами кодирования и поиска информации (Flavell, 1977; Myers, ДЙ
1978). Дошкольники неспособны произю
зовывать и повторять информацию, коте
но запомнить, как это часто делают дети <
раста и взрослые. Если вы дадите взрс
списком слов, которые он должен запом
мер: <кошка, стул, самолет, собака,
биль>, - он, скорей всего, сначала разов
на группы (<животные>, <мебель>, <транспортные средства>), а затем
про себя несколько раз, перед тем как его попросят их назвать. Та
взрослый человек задействует два мнемонических приема -о р газ
и повторение. Взрослые и дети старше 6-летнего возраста раЯ)
способность вспоминать информацию, овладевая мнемоническими при
кольников же очень не просто научить тому, как можно организовать 1
и закрепить ее в памяти, .,:л
Но дошкольники все-таки прибегают к определенным приемам,.^
запоминание. Например, 18-24-месячных малышей, наблюдавших?^
периментатор прячет их любимую игрушку под подушку, затем npoci
куда та спрятана, так как позже их спросят о ее местонахождении. 1
спериментатор в течение 4-х минут занимал внимание детей друпп
Все это время дети неоднократно прерывали игру, вспоминали о спря
ке, указывали на подушку, подходили к ней и даже пытались достать 1
рушку (DeLoache, Cassidy, & Brown, 1985). Исследователи пришли I
,..--- ,------.-,-л^"и,1^ии/.^кажем,когдаоченьмаленькихдетей
дпсилм запомнить, где спрятан какой-то предмет, они нередко прибегали к напо-
^"г,птрЙппВТппРНМРпопДапио-.т,т," ..--._--.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
^до не что иное, как попытки малышей запомнить то, о чем их просили. В бо-
^ позднем исследовании Де Лоаш и ее коллеги решили, что дошкольники образу-
^ дстранственные - но не понятийные - группировки предметов, когда стара-
" д цх запомнить (DeLoache, & Todd, 1988). Скажем, когда очень маленьких детей
*^ддя запомнить, где спрятан какой-то предмет, они нередко прибегали к напо-
^^ющей повторение вербализации - называли спрятанную игрушку, вспомина-
' вслух, что она спрятана, и то место, где она находится. Психологи, проводившие
1 ^ исследования, заключили, что эти действия напоминают более сложные при-
^^д, сохранения информации в кратковременной памяти и могут, по сути, быть их
[ дредвестниками (Flavell et а1" 1993).
^^^[екоторые исследователи специально занимались обучением дошкольников
1.дрцоническим приемам - таким как сортировка (упорядочивание), присваива-
нию имен группам предметов или выделение опознавательных признаков катего-
^дд Дошкольники были способны выучить эти приемы и помнить о них в течение
!1йскольких дней. Но затем они переставали ими пользоваться, возможно, потому
Ййо о них забывали или же потому что им надоедало их раз за разом повторять. К
Зйиуже овладение этими приемами, по-видимому, мало влияло на способность де-
i вспоминать информацию (Lange, & Pierce, 1992). Похожие результаты были
(учены при исследовании матерей, которые прибегали к мнемоническим при-
1 при обучении детей таким умениям, как упаковка подарков или запоминание
1 книжных героев.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199