Однако ученые, проводившие данное ис-
"сяедование, полагают, что эти результаты мо-
р, гут помочь родителям научить детей более
" эффективным способам управления своими
моциями. Профессор Гетман, в свою очередь,
объясняет: <Популярная литература для ро-
^.лителей очень часто содержит советы, как до-
^'".бяться от детей послушания и дисциплины.
" Но очень редко в ней можно встретить описа-
^ниетого, как наладить эмоциональную связь с
8?-.р1бенком> Например, один отец, пытаясь раз-
^1И<чь свою загрустившую маленькую дочурку,
I^WM ее на руках и пробовал усаживать перед
телевизором. Но, хотя этот отец проявил за-
боту, он не оказал своей дочери активной по-
мощи в осознании и преодолении нахлынув-
шей на нее грусти. Наиболее эффективным
подходом было бы спросить саму девочку о
том, что ее печалит и что она может предпри-
нять здесь и сейчас, чтобы почувствовать себя
лучше. Так, если девочка сердится на своего
брата, родители могут поговорить с ней о при-
чине ее гнева и сказать: <Ты не можешь уда-
рить брата, но можешь поговорить со мной,
когда тебя что-то беспокоит>.
1. Какие случаи из вашего собствен него опыта
или наблюдений подтерждают или опроверга-
ют результаты этого исследования?
г. Можете ли вы на основании вашего опыта им
наблюдений выделить другие категории родите-
лей? Если мо так, определите их.
3. Считаете ли вы, что <популярная литература
для родителей дает советы о тон, как добиться
от детей послушания и дисциплины>, умалчивая
о тон, <как наладить эмоциональную сень с ре-
бенком> ? Почему вы согласны (им не согласны) с
этим утверждением?
4. Каким образом наследственность или этни-
ческая принадлежность могли бы повлиять на
результат этого исследования? Объясните свой
ответ.
5. Как родители могут научиться быть хороши-
ми эмоциональными тренерами?
Источник: The New York Times
жизни. Хотя родители дошкольников часто жалуются на соперничв
тей, которое приводит к ссорам и дракам, сиблингов обычно связь
привязанность и дружба, оказывающие огромное влияние на их по1
если у детей большая разница в возрасте, для них не проходит бессле
о бок с равными себе по положению (дети одной семьи) и в то же вре>
по ряду других качеств: возрасту, росту, полу, знаниям, уму, внепя
тельности и т.д.- людьми. Действительно, очень важно то, что бр
помогают друг другу усваивать социальные понятия и роли, то подб
на какие-то действия, то от чего-то удерживая (Dunn, 1983, 1985).
Исследования в этой области демонстрируют, насколько раз
быть отношения между сиблингами. Данн (Dunn, 1993) описывает^
мерений, по которым различаются отношения между детьми в одно
ничество; привязанность; близость, откровенность и шутливые отй'
фантазии; реципрокность и комплиментарность отношений, благо
держивается их хрупкое равновесие. Например, что касается первог
привязанности, - то некоторые дошкольники уже в 2-летнем возрв
зываются к своим братьям и сестрам, что весьма остро переживают^
^Юс появлении приходят в восторг и, присоединившись к ним, исследуют бес-
Ї^ многообразие окружающего мира. Привязанность сиблингов друг к другу
соперничать по прочности с привязанностью родителей к ребенку. В то же
^^^РЫС братья и/или сестры практически не находят общих занятий,
^J^^ Ї своей эмоциональной сфере. В отношении такого измерения, как
-"^ии, исследования показывают, что от четверти до трети сиблингов
^РУг с другом в игры, в которых дети воображают себя кем-либо, и все они
"^"""равными партнерами в своем воображаемом мире.
влияние оказывают друг на друга братья и/или сестры? Как порядок
, ' ^" статус сиблинг а, влияет на личность каждого ребенка?
"^ ^ ^ предыдущие поколения психологов выдвинули множество прел-
(д ' ^"ьясняющих влияние порядка рождения на личность ребенка, данные
_ х исследований не всегда согласуются с их взглядами. Фактически, не
ддд ^^ индивидуальных особенностей, ко-
1^ ^и бы только от порядка рождения, 5то, СТАТУС СИБЛИНГА
^ чачает, что дети из одной семьи лишены Порядок оожления.стаошинство.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
индивидуальности. В действительности, сиблинги, выросшие в одной cei
так же сильно отличаться друг от друга, как дети из разных семей (Р1ои
niels, 1987).
Одна из причин, по которым ребенок отличается от своих братьев и с<
лючается в том, что детям необходимо определить и упрочить свою непо)
идентичность (Dreikurs, & Soltz, 1964). Так, если старший ребенок серь^
лежен, то младший может стать шумливым и непоседливым. Девочка, )
четверо сестер и ни одного брата, может отвоевать себе нишу в семейж
приняв маскулинную роль. Другая причина связана с уникальностью тМ
та в противоположность общим для братьев и сестер жизненным событий
3). Несмотря на то что дети из одной семьи участвуют в одних и тех же1
живут в одном и том же доме, с теми же родителями, у каждого ребенка <
ство сугубо личных переживаний, которые неведомы остальным. Вот '
по этому поводу Роберт Пломин из Пенсильванского университета: <4J
семьи объединяет скорее ДНК, чем общий опыт. Значимые средовые э<\
цифичны для каждого ребенка>. Какая-то часть личного опыта связана^
рождения. Например, первенец может получить, по сравнению со своим
и сестрами, больше тепла и внимания. Другая же его часть, связанная'^
изменениями рода занятий и финансового положения семьи, переменами
ниях со сверстниками в школе, не имеет никакого отношения к порядку1
(Bower, 1991).
Несмотря на то что порядок рождения не оказывает достаточно ясв
янного и предсказуемого воздействия на личность, во многих исследов.
ружено его влияние на интеллект и достижения ребенка, и здесь перв<
явное преимущество перед остальными детьми в семье. В среднем, ст
имеют более высокий коэффициент интеллекта, а в школе и последуют
достигают гораздо лучших результатов. Столь же высокие достижения)
у единственных детей в семье, но их коэффициент интеллекта в средн<
ниже, чем у старших детей из семей, где два или три ребенка (Zajonc,l
1975). Одним из объяснений такого результата может быть то, что ef
дети никогда не имели возможности играть роль учителя для своих млг
ев и сестер, которая может усиливать интеллектуальное развитие ребе
& Hall, 1986).
Однако различия в коэффициенте интеллекта, в основе которых лед
рождения, выражены лишь в виде слабой тенденции. Гораздо большие^
различия проявляются, когда исследователи учитывают размер семьи. Ч<
детей в семье, тем ниже коэффициент их интеллекта и тем реже они за<
высшие учебные заведения. Такое соотношение сохраняется даже ЩЯЦ
других факторов, таких как структура семьи и ее доход (Blake, 1989). *
нако, что структура семьи (полная семья или нет) и ее доход в значите
ни влияют на коэффициент интеллекта и достижения детей - даже в 1
пени, чем порядок рождения или количество детей (Ernst, & Angst, I?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199