девочка знает, что у нее есть сестра Джео
еще не понимает, что она - сестра Джессивд^
мы рассмотрим другие примеры необратимо
тельный признак дооперацио- ления в экспериментах Пиаже на пониманис-с
нального мышления. ^
ния.
В-третьих, дооперациональное мышление детей эгоцентрично - ог
рамками перспективы ребенка, и потому он неспособен принять во вни>
зрения другого человека. Дети сосредоточены на собственных перцепт
зах и полагают, что все остальные видят мир так же, как они. Пиаже (1
исследовал это когнитивное ограничение в своем эксперименте с 3 гор
саживал детей вокруг стола, на котором находился макет горной гряди^
маше, и показывал им фотографии этой гряды, сделанные с разных точа^
он просил каждого ребенка выбрать снимок с видом гор, открывающимся^
мого им места за столом, а затем - снимок, на котором горы представле
какими их видит кукла, посаженная на другое место. Большинство дете
находили первый снимок, но были неспособны поставить себя на мест
представить, какими могут видеться горы с той позиции, которую занк
основании этих результатов Пиаже заключил, что в дооперациона
дети полагают, будто их точка зрения является единственной.
ЦЕНТРАЦИЯ
Сосредоточение внимания лишь на
какой-то одной характеристике
объекта или ситуации; отличитель-
ный признак дооперационального
мышления.
В-четвертых, мышление детей в этот период имеет тенденцию ufih
ся на каком-то одном физическом свойстве или измерении объекта и
Дошкольники не могут удержать в уме одновременно несколько аспе
ции. Это ограничение, называемое ц е нтрацие и, наиболее ярко i
при решении задачи включения в класс
ской задачи при изучении дооперациов
ления. Когда маленьким детям показыв
ревянных шариков, одни из которых^
другие - желтого, и спрашивают их,
больше, красных или деревянных, они не i
но ответить на этот вопрос. Они неспоа
менно учесть и цвет, и более широкую категорию - материал, из коте
шарики.
Наконец, в-пятых, в дооперациональный период дети фокусирук
на текущих состояниях, а не на процессах изменения или превраще
дят о предметах и явлениях в соответствии с тем, как они выглядят се
основании того, что могло привести их в это состояние.
Многие из ограничений дооперационального мышления явстве
представлениях детей о смерти. Ученые обнаружили, что дети в возц
считают смерть временным состоянием, подобным сну или <отлучке^
Brent, 1984). Объяснить этот факт можно тем, что у детей еще не сфор^
ясные понятия о жизни и смерти. Кроме того, маленькие дети, по Bce^j
еще не понимают, что смерть означает прекращение всех функций, aH^j
ние. Так, один мальчик предположил, что <после смерти вы не можете^
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
хорошо, как раньше>. Наконец, маленькие дети еще не осознают, что смерть
^ ggT- всех. Они часто думают, что ее можно избежать, если проявить смекалку
^^ди повезет, и что отдельных людей, в том числе их самих и их родителей, она
vet. Такой ход мысли объясняется, с одной стороны, неспособностью детей по-
^ закон причин и следствий, а с другой - их эгоцентризмом. Поэтому, когда
^ енький ребенок спрашивает: <Почему умерла наша бабушка?>, он хочет узнать
" только о болезни и старости, сколько о том, почему бабушка покинула его. Он
' ^^ быть расстроен исчезновением любимого человека и стараться выяснить, не
^до ли причиной смерти его плохое поведение.
Пиаже продемонстрировал когнитивные характеристики - и ограничения -
^дддеция детей в дооперациональный период, прежде всего в исследованиях пони-
1 иядия детьми сохранения вещества, классификации, сериации, а также представ-
"ддий о числе, времени, пространстве и последовательности событий.
Эксперименты Пиаже. Некоторые из описанных выше дооперациональных
дрраничений можно увидеть в одном из классических экспериментов Пиаже на со-
хранение вещества. В этом эксперименте, представленном на рис. 8-3, ребенку
предъявляют 2 одинаковых шарика из пластилина. На глазах у ребенка меняют
форму одного из шариков, в то время как форма второго остается неизменной. Из
дарика могут сделать колбаску или пять шариков меньшего размера, ему могут
' задать форму лепешки. При каждом таком превращении ребенка спрашивают, где
1'<вльше пластилина: в шарике, который не трогали, или в колбаске, пяти маленьких
1<йриках, лепешке. Ребенок может ответить, что пластилина больше в шарике, ко-
1.эдрый не трогали, потому что он толще. Он может также сказать, что пластилина
1<Я>льше в колбаске, так как та длинней, или в шариках меньшего размера, поскольку
ЦЮ-несколько, или в лепешке, потому что она плоская и широкая. Но от ребенка
Ряс. 8-3. В этом эксперименте ребенку показывают два одинаковых шарика из
"ластилина. форма одного шарика остается неизменной, в то время как другой
претерпевает различные превращения.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
практически невозможно дождаться ответа, что количество пластилина^
одинаковым, хотя он наблюдал весь процесс превращения. Отсюда след
дети на дооперациональной стадии фокусируют свое внимание на текущий
нии объекта, а не на том, что с ним происходит. В каждый момент време
мание центрируется лишь на каком-то одном измерении объекта, будь то i
на или длина. Их мышление конкретно; оно базируется на непосредств<
приятии того, что имеет место в данный момент. Происходящие i
процессы представляются ребенку необратимыми. Все эти когнитивные
ния не позволяют детям, находящимся на дооперациональной стадии разД
воить законы сохранения, д^
Классификация. В дооперациональный период дети испытывают т
решении задач на классификацию - объединение сочетающихся с(>
объектов - в силу ограниченных возможностей их памяти и неустойчив*
ния. Они могут забыть, почему они кладут или ставят вместе какие-то в(
того, как закончат выполнять задание. Дошкольник может начать дви
столу, затем подумать о своем приятеле, который должен сесть на этот.<
подумать о собственной прическе и побежать искать расческу. Оказав^
ной комнате во время ее поисков, он может увидеть кусок мыла, решить i
ся с водой, открыть кран и вспомнить, что ему хочется пить. Поэтому он &
жать к маме, которая будет удивлена, почему он отказался от своей зато
и стулом. Другие проблемы, возникающие при классификации, связавд
ребенку сложно разобраться в многообразии оснований, по которыми*!
фицировать предметы, события и людей. Назначение, цвет, материал, {
запах - вот те классификационные критерии, которые кажутся взросл
бой разумеющимися; ребенок же, без труда группирующий тарелки, вв
на основании их назначения, возможно, и не сообразит, что тарелки м<н
ровать по их размеру, а чашки-по их цвету.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
еще не понимает, что она - сестра Джессивд^
мы рассмотрим другие примеры необратимо
тельный признак дооперацио- ления в экспериментах Пиаже на пониманис-с
нального мышления. ^
ния.
В-третьих, дооперациональное мышление детей эгоцентрично - ог
рамками перспективы ребенка, и потому он неспособен принять во вни>
зрения другого человека. Дети сосредоточены на собственных перцепт
зах и полагают, что все остальные видят мир так же, как они. Пиаже (1
исследовал это когнитивное ограничение в своем эксперименте с 3 гор
саживал детей вокруг стола, на котором находился макет горной гряди^
маше, и показывал им фотографии этой гряды, сделанные с разных точа^
он просил каждого ребенка выбрать снимок с видом гор, открывающимся^
мого им места за столом, а затем - снимок, на котором горы представле
какими их видит кукла, посаженная на другое место. Большинство дете
находили первый снимок, но были неспособны поставить себя на мест
представить, какими могут видеться горы с той позиции, которую занк
основании этих результатов Пиаже заключил, что в дооперациона
дети полагают, будто их точка зрения является единственной.
ЦЕНТРАЦИЯ
Сосредоточение внимания лишь на
какой-то одной характеристике
объекта или ситуации; отличитель-
ный признак дооперационального
мышления.
В-четвертых, мышление детей в этот период имеет тенденцию ufih
ся на каком-то одном физическом свойстве или измерении объекта и
Дошкольники не могут удержать в уме одновременно несколько аспе
ции. Это ограничение, называемое ц е нтрацие и, наиболее ярко i
при решении задачи включения в класс
ской задачи при изучении дооперациов
ления. Когда маленьким детям показыв
ревянных шариков, одни из которых^
другие - желтого, и спрашивают их,
больше, красных или деревянных, они не i
но ответить на этот вопрос. Они неспоа
менно учесть и цвет, и более широкую категорию - материал, из коте
шарики.
Наконец, в-пятых, в дооперациональный период дети фокусирук
на текущих состояниях, а не на процессах изменения или превраще
дят о предметах и явлениях в соответствии с тем, как они выглядят се
основании того, что могло привести их в это состояние.
Многие из ограничений дооперационального мышления явстве
представлениях детей о смерти. Ученые обнаружили, что дети в возц
считают смерть временным состоянием, подобным сну или <отлучке^
Brent, 1984). Объяснить этот факт можно тем, что у детей еще не сфор^
ясные понятия о жизни и смерти. Кроме того, маленькие дети, по Bce^j
еще не понимают, что смерть означает прекращение всех функций, aH^j
ние. Так, один мальчик предположил, что <после смерти вы не можете^
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
хорошо, как раньше>. Наконец, маленькие дети еще не осознают, что смерть
^ ggT- всех. Они часто думают, что ее можно избежать, если проявить смекалку
^^ди повезет, и что отдельных людей, в том числе их самих и их родителей, она
vet. Такой ход мысли объясняется, с одной стороны, неспособностью детей по-
^ закон причин и следствий, а с другой - их эгоцентризмом. Поэтому, когда
^ енький ребенок спрашивает: <Почему умерла наша бабушка?>, он хочет узнать
" только о болезни и старости, сколько о том, почему бабушка покинула его. Он
' ^^ быть расстроен исчезновением любимого человека и стараться выяснить, не
^до ли причиной смерти его плохое поведение.
Пиаже продемонстрировал когнитивные характеристики - и ограничения -
^дддеция детей в дооперациональный период, прежде всего в исследованиях пони-
1 иядия детьми сохранения вещества, классификации, сериации, а также представ-
"ддий о числе, времени, пространстве и последовательности событий.
Эксперименты Пиаже. Некоторые из описанных выше дооперациональных
дрраничений можно увидеть в одном из классических экспериментов Пиаже на со-
хранение вещества. В этом эксперименте, представленном на рис. 8-3, ребенку
предъявляют 2 одинаковых шарика из пластилина. На глазах у ребенка меняют
форму одного из шариков, в то время как форма второго остается неизменной. Из
дарика могут сделать колбаску или пять шариков меньшего размера, ему могут
' задать форму лепешки. При каждом таком превращении ребенка спрашивают, где
1'<вльше пластилина: в шарике, который не трогали, или в колбаске, пяти маленьких
1<йриках, лепешке. Ребенок может ответить, что пластилина больше в шарике, ко-
1.эдрый не трогали, потому что он толще. Он может также сказать, что пластилина
1<Я>льше в колбаске, так как та длинней, или в шариках меньшего размера, поскольку
ЦЮ-несколько, или в лепешке, потому что она плоская и широкая. Но от ребенка
Ряс. 8-3. В этом эксперименте ребенку показывают два одинаковых шарика из
"ластилина. форма одного шарика остается неизменной, в то время как другой
претерпевает различные превращения.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
практически невозможно дождаться ответа, что количество пластилина^
одинаковым, хотя он наблюдал весь процесс превращения. Отсюда след
дети на дооперациональной стадии фокусируют свое внимание на текущий
нии объекта, а не на том, что с ним происходит. В каждый момент време
мание центрируется лишь на каком-то одном измерении объекта, будь то i
на или длина. Их мышление конкретно; оно базируется на непосредств<
приятии того, что имеет место в данный момент. Происходящие i
процессы представляются ребенку необратимыми. Все эти когнитивные
ния не позволяют детям, находящимся на дооперациональной стадии разД
воить законы сохранения, д^
Классификация. В дооперациональный период дети испытывают т
решении задач на классификацию - объединение сочетающихся с(>
объектов - в силу ограниченных возможностей их памяти и неустойчив*
ния. Они могут забыть, почему они кладут или ставят вместе какие-то в(
того, как закончат выполнять задание. Дошкольник может начать дви
столу, затем подумать о своем приятеле, который должен сесть на этот.<
подумать о собственной прическе и побежать искать расческу. Оказав^
ной комнате во время ее поисков, он может увидеть кусок мыла, решить i
ся с водой, открыть кран и вспомнить, что ему хочется пить. Поэтому он &
жать к маме, которая будет удивлена, почему он отказался от своей зато
и стулом. Другие проблемы, возникающие при классификации, связавд
ребенку сложно разобраться в многообразии оснований, по которыми*!
фицировать предметы, события и людей. Назначение, цвет, материал, {
запах - вот те классификационные критерии, которые кажутся взросл
бой разумеющимися; ребенок же, без труда группирующий тарелки, вв
на основании их назначения, возможно, и не сообразит, что тарелки м<н
ровать по их размеру, а чашки-по их цвету.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199