Этологи полагают, что человеческий мозг подготовлен лишь для опредв
ных видов научения. Сложное научение, такое как освоение языка, может прой
дить гораздо легче в определенные <сензитивные периоды> развития (Borns
1987). Даже на решение задач оказывает влияние природная восприимчивост
ловеческого мозга лишь к определенным ее аспектам. Исследования свиде1
ствуют о том, что четырехлетние дети решают задачи методом проб и ошибок, <
мерно так же, как это делают шимпанзе. Однако восьмилетние дети, принадлв
щие к любой культуре, используют явно человеческие стратегии решения
(Charlesworth, 1988).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИЙ
1. В чем отличие гуманистической психологии и связанных с ней теорий <Я> от рассмо
ранее теорий?
2. Объясните сущность иерархии потребностей по Маслоу.
3. В чем заключается вклад этологии в исследование развития человека?
Глава 2. Теории развития человека: введение
г. "ествующие теории рассматривают широкий диапазон вопросов и охватыва-
^исленные области развития. Хотя ни одна из этих теорий не предлагает
^ ооонне разработанного взгляда на развитие в целом, все они вносят вклад в
^ бдение нашего понимания отдельных его аспектов, таких как развитие позна-
^ дд личности. В будущем в этих теориях несомненно будет больше попыток
рации различных подходов и объединения биологической и средовой компо-
я детерминизме поведения, В главе 3, при обсуждении влияния наследствен-
".д и среды на развитие, мы коснемся возможных путей такого объединения.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Существует много теорий, объясняющих человеческую натуру, но ни одна из
них не рассматривает развитие личности во всей его сложности и многообразии. По
этой причине мы изучаем много различных теорий какдля расширения своего круго-
зора, так и для того, чтобы найти пути их объединения.
Бихевиоризм - это философия, лежащая в основе теорий научения, которые
исходят из того, что наиболее значимым фактором развития человека является вне-
шняя среда. Например, при классическом обусловливании происходит связывание
новых раздражителей с уже имеющимися безусловными реакциями. Считается,
что многие наши эмоциональные реакции приобретаются подобным образом. При
оперантном обусловливании новое поведение должно иметь место еще до того, как
оно может быть усилено путем подкрепления. Многие принципы оперантного обус-
ловливания применяются в педагогике и программах модификации поведения.
Теория социального научения применяет принципы научения к социальному
поведению. Научение часто происходит посредством наблюдения за поведением
моделей и подражания им; таким образом дети усваивают половые роли, социаль-
ные установки и моральные нормы своего окружения. В целом можно сказать, что,
хотя теория научения полезна с практической точки зрения, она не объясняет та-
кую сложную форму поведения, как пользование языком.
С точки зрения когнитивных теорий, психика человека активна, динамична и
о ладает врожденными структурами, которые обрабатывают и организуют инфор-
^"Ї- Созданная Пиаже теория когнитивного развития является, по существу,
нтеракционистской моделью, рассматривающей интеллект как образец адаптации
Ребованиям внешней среды. Эта адаптация осуществляется за счет взаимно до-
"яющих друг друга процессов ассимиляции (включения новой информации в
существующие структуры) и аккомодации (изменения структур в соответ-
с требованиями внешней среды). С точки зрения Пиаже, ментальные струк-
п "^ываемые схемами, образуют основу для приобретения новых знаний.
ид ^^ Утверждал, что когнитивное развитие делится на четыре стадии: сенсо-
кажд"^' ^ЇЇ"^Р^^Ї"зльную, конкретных операций и формальных операций. На
сх^ ^ ^^ стадий дети используют для решения задач качественно различные
f^
Рии П -^^и информационного подхода к развитию критически относятся к тео-
^ *е. Для исследования сквозных, пронизывающих всю жизнь человека пси-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
хических процессов, таких как внимание, восприятие и память, они используют^
аналогию с компьютером. В отличие от Пиаже, они не ищут качественных разлит
чий в познании в зависимости от степени зрелости индивида. Л. С. Выготский и его,1
последователи также не соглашаются с некоторыми положениями теории Пиаже^
Л. С, Выготский был склонен считать когнитивное развитие по сути своей встроено
ным в социальный и культурный контексты. Сложные знания приобретаются пс
этому путем участия в культурно значимой деятельности под руководством други
людей. Хотя Пиаже не стал бы оспаривать такие взгляды, он подчеркнул бы, чт
познание определяется факторами созревания наряду с социальными факторами.
Психоаналитическая теория Фрейда основана на принципах детерминизма
Согласно этой теории, поведение и личность находятся под контролем врожденны;
сексуальных и агрессивных влечений. Личность в своем развитии проходит не
сколько психосексуальных стадий: оральную, анальную, фаллическую, латентну>
и генитальную. На каждой стадии дети должны разрешать определенные конфлия
ты и устанавливать равновесие между фрустрацией и удовлетворением своих по
требностей. Будущая личность ребенка определяется успехами или неудачами пр
разрешении конфликтов каждой стадии.
Эриксон расходился с Фрейдом в отношении значимости сексуальности какд<
терминанты развития личности. Эриксон считал, что главной движущей силой pai
вития личности является обретение эго-идентичности. Он утверждал, что процес
поиска эго-идентичности продолжается от рождения до смерти индивидуума^
представлен восьмью психосоциальными стадиями. В разные возрастные перис
потребности каждой стадии становятся критическими, хотя присутствуют в те
ние всей жизни.
Гуманистическая психология и теории <Я> отвергают детерминизм психоа
литической школы и теорий научения. В центре внимания теорий <Я> находит
развитие осознания индивидуумом собственной идентичности. С точки зрения i
манистических теорий, люди действуют по своему усмотрению, проявляя ак"
ность и творчество при достижении целей. Маслоу ввел в оборот понятие самоа)
ализации, то есть развития внутренних настоятельных потребностей, благод
которому люди стремятся к более глубокому пониманию себя и мира. В отличие.Я
Маслоу, Роджерс сосредоточился на терапевтическом совершенствовании личи
ти посредством клиентоцентрированной терапии, Согласно Роджерсу, человек*
падает в основе своей положительной, здоровой и созидательной натурой.
И наконец, этология - ветвь биологии, изучающая поведение животных,
также внесла свой вклад в психологию развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
ных видов научения. Сложное научение, такое как освоение языка, может прой
дить гораздо легче в определенные <сензитивные периоды> развития (Borns
1987). Даже на решение задач оказывает влияние природная восприимчивост
ловеческого мозга лишь к определенным ее аспектам. Исследования свиде1
ствуют о том, что четырехлетние дети решают задачи методом проб и ошибок, <
мерно так же, как это делают шимпанзе. Однако восьмилетние дети, принадлв
щие к любой культуре, используют явно человеческие стратегии решения
(Charlesworth, 1988).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИЙ
1. В чем отличие гуманистической психологии и связанных с ней теорий <Я> от рассмо
ранее теорий?
2. Объясните сущность иерархии потребностей по Маслоу.
3. В чем заключается вклад этологии в исследование развития человека?
Глава 2. Теории развития человека: введение
г. "ествующие теории рассматривают широкий диапазон вопросов и охватыва-
^исленные области развития. Хотя ни одна из этих теорий не предлагает
^ ооонне разработанного взгляда на развитие в целом, все они вносят вклад в
^ бдение нашего понимания отдельных его аспектов, таких как развитие позна-
^ дд личности. В будущем в этих теориях несомненно будет больше попыток
рации различных подходов и объединения биологической и средовой компо-
я детерминизме поведения, В главе 3, при обсуждении влияния наследствен-
".д и среды на развитие, мы коснемся возможных путей такого объединения.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Существует много теорий, объясняющих человеческую натуру, но ни одна из
них не рассматривает развитие личности во всей его сложности и многообразии. По
этой причине мы изучаем много различных теорий какдля расширения своего круго-
зора, так и для того, чтобы найти пути их объединения.
Бихевиоризм - это философия, лежащая в основе теорий научения, которые
исходят из того, что наиболее значимым фактором развития человека является вне-
шняя среда. Например, при классическом обусловливании происходит связывание
новых раздражителей с уже имеющимися безусловными реакциями. Считается,
что многие наши эмоциональные реакции приобретаются подобным образом. При
оперантном обусловливании новое поведение должно иметь место еще до того, как
оно может быть усилено путем подкрепления. Многие принципы оперантного обус-
ловливания применяются в педагогике и программах модификации поведения.
Теория социального научения применяет принципы научения к социальному
поведению. Научение часто происходит посредством наблюдения за поведением
моделей и подражания им; таким образом дети усваивают половые роли, социаль-
ные установки и моральные нормы своего окружения. В целом можно сказать, что,
хотя теория научения полезна с практической точки зрения, она не объясняет та-
кую сложную форму поведения, как пользование языком.
С точки зрения когнитивных теорий, психика человека активна, динамична и
о ладает врожденными структурами, которые обрабатывают и организуют инфор-
^"Ї- Созданная Пиаже теория когнитивного развития является, по существу,
нтеракционистской моделью, рассматривающей интеллект как образец адаптации
Ребованиям внешней среды. Эта адаптация осуществляется за счет взаимно до-
"яющих друг друга процессов ассимиляции (включения новой информации в
существующие структуры) и аккомодации (изменения структур в соответ-
с требованиями внешней среды). С точки зрения Пиаже, ментальные струк-
п "^ываемые схемами, образуют основу для приобретения новых знаний.
ид ^^ Утверждал, что когнитивное развитие делится на четыре стадии: сенсо-
кажд"^' ^ЇЇ"^Р^^Ї"зльную, конкретных операций и формальных операций. На
сх^ ^ ^^ стадий дети используют для решения задач качественно различные
f^
Рии П -^^и информационного подхода к развитию критически относятся к тео-
^ *е. Для исследования сквозных, пронизывающих всю жизнь человека пси-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
хических процессов, таких как внимание, восприятие и память, они используют^
аналогию с компьютером. В отличие от Пиаже, они не ищут качественных разлит
чий в познании в зависимости от степени зрелости индивида. Л. С. Выготский и его,1
последователи также не соглашаются с некоторыми положениями теории Пиаже^
Л. С, Выготский был склонен считать когнитивное развитие по сути своей встроено
ным в социальный и культурный контексты. Сложные знания приобретаются пс
этому путем участия в культурно значимой деятельности под руководством други
людей. Хотя Пиаже не стал бы оспаривать такие взгляды, он подчеркнул бы, чт
познание определяется факторами созревания наряду с социальными факторами.
Психоаналитическая теория Фрейда основана на принципах детерминизма
Согласно этой теории, поведение и личность находятся под контролем врожденны;
сексуальных и агрессивных влечений. Личность в своем развитии проходит не
сколько психосексуальных стадий: оральную, анальную, фаллическую, латентну>
и генитальную. На каждой стадии дети должны разрешать определенные конфлия
ты и устанавливать равновесие между фрустрацией и удовлетворением своих по
требностей. Будущая личность ребенка определяется успехами или неудачами пр
разрешении конфликтов каждой стадии.
Эриксон расходился с Фрейдом в отношении значимости сексуальности какд<
терминанты развития личности. Эриксон считал, что главной движущей силой pai
вития личности является обретение эго-идентичности. Он утверждал, что процес
поиска эго-идентичности продолжается от рождения до смерти индивидуума^
представлен восьмью психосоциальными стадиями. В разные возрастные перис
потребности каждой стадии становятся критическими, хотя присутствуют в те
ние всей жизни.
Гуманистическая психология и теории <Я> отвергают детерминизм психоа
литической школы и теорий научения. В центре внимания теорий <Я> находит
развитие осознания индивидуумом собственной идентичности. С точки зрения i
манистических теорий, люди действуют по своему усмотрению, проявляя ак"
ность и творчество при достижении целей. Маслоу ввел в оборот понятие самоа)
ализации, то есть развития внутренних настоятельных потребностей, благод
которому люди стремятся к более глубокому пониманию себя и мира. В отличие.Я
Маслоу, Роджерс сосредоточился на терапевтическом совершенствовании личи
ти посредством клиентоцентрированной терапии, Согласно Роджерсу, человек*
падает в основе своей положительной, здоровой и созидательной натурой.
И наконец, этология - ветвь биологии, изучающая поведение животных,
также внесла свой вклад в психологию развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199