)
Социальное научение и познание. Бандура (Bandura, 1986) расширил и усо-
вершенствовал свою теорию социального научения, которой он дал новое название
социальной когнитивной теории. Познание подразумевает мышление, и такое
изменение названия теории отражает перенос акцента на мышление как на часть
научения. Теоретики социального научения по-прежнему говорят о вознагражде-
нии и наказании, но при этом признают, что дети наблюдают и за своим собствен-,
ным поведением, и за поведением окружающих, и за последствиями своего и чужо- .
го поведения. Дети могут также предвидеть последствия на основе своего прошло-'
го опыта. Они формируют мнения о себе и об окружающих, а затем ведут себя^
таким образом, чтобы их поведение не противоречило этим мнениям (Miller, 1989). j
Такой перенос акцента привел к тому, что сторонники социального научения ото-j
шли от изучения только наблюдаемых форм поведения и приблизились к психоло-j
гам когнитивного направления, работы которых мы обсудим ниже.
Оценка теорий научения
Теории научения, в том числе бихевиоризм, современный поведенческий ана^
лиз и теория социального научения внесли большой вклад в наше понимание чело^
веческого развития. В этих теориях главное внимание обращается на ситуацией
ные факторы, которые воздействуют на поведение. В них тщательно определяете^
ситуация и делаются прогнозы на основе прошлых исследований. Их принципы дейд
ствительно гораздо проще проверить, чем принципы любой другой теории, а некеЦ
торые предсказания этих теорий многократно подтверждались. Например, Ски
нер и его последователи показали, что на многие типы поведения можно возле
ствовать подкреплением. Некоторые методики, такие как моделирование
различные типы модификации поведения, при умелом применении в школах, пр
граммах снижения веса и детских исправительных учреждениях, доказали свс
эффективность для изменения поведения.
Хотя теории научения довольно точны, сторонники этих теорий, возможно
пытаются объяснить с их помощью слишком широкую область развития человек^
Они не обращают достаточного внимания на мышление, эмоции, личность или пй
нимание человеком самого себя. Они склоняются к поиску универсальных проце<
сов и игнорируют индивидуальные различия. '.
И наконец, теория научения не может объяснить одно из главных достижена
человека в области научения. Законы научения не способны адекватно объяснит
тот сложный способ, с помощью которого маленькие дети овладевают родным язи
ком. Языковое развитие ребенка не сводится к одному лишь подражанию и поощр<
ниям за правильность воспроизведения речи взрослых. Оно зависит от сложно?
взаимодействия проявляющихся у ребенка способностей к овладению языком 1
многогранной языковой среды. При объяснении языкового развития и усвоен>
Глава 2. Теории развития человека: введение
других сторон культуры теории научения, по-видимому, не могут учесть всей слож-
ности естественной обстановки. Их прогнозы поведения лучше всего действуют в
лаборатории, когда есть возможность строго контролировать все воздействующие
на индивида стимулы (Miller, 1989). Ниже представлены основные аспекты пове-
денческих теорий.
<
Поведенческие теории подчеркивают, что развитие следует законам науче-
ния и определяется, в основном, событиями внешней среды.
Классическое обусловливание относится к непроизвольным реакциям, вызы-
ваемым естественно появляющимся раздражителем, который затем сочета-
ется с другим, никак не связанным с ним раздражителем. После нескольких
таких сочетаний безусловная реакция превращается в условную и наступает
уже при появлении второго, или одного только условного раздражителя.
По всей вероятности, классическое обусловливание имеет место при образо-
вании страхов, эмоциональных реакций и других подобных форм поведения.
Классическое обусловливание также применялось для приведения в норму
таких непроизвольных или автоматических реакций нервной системы, как
артериальное давление и температура кожи.
Видный теоретик современного бихевиоризма Б. Ф. Скиннер разработал кон-
цепцию оперантного (или инструментального) обусловливания.
Согласно теории Скиннера, поведение является функцией своих последствий.
Оперантное поведение управляется тем, что следует за ним.
Подкрепления - это стимулы, увеличивающие вероятность появления реак-
ций, за которыми они следуют.
Стимулы могут быть физическими, химическими, физиологическими или со-
циальными. Они оказывают на поведение воздействие, которое можно изме-
рить.
Скиннер разработал целый ряд новаторских методологий и инструментов, в
том числе камеру для исследования оперантного обусловливания. Он пытал-
ся применять свои принципы как в лаборатории, так и в реальной жизни.
Методики оперантного обусловливания успешно используются в воспита-
нии детей, в педагогической и клинической практике.
Некоторые психологи считают, что эмпирический подход характерен именно
Для американских теоретиков научения. Он отличается от всеобъемлющего подхо-
^ швейцарца Жана Пиаже, который создал сложную законченную теорию, а затем
эмпирически проверял отдельные ее части. Мы рассмотрим идеи Пиаже далее, при
"^Ї^нии когнитивных теорий.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Сравните классическое и оперантное обусловливание. При формулировке своего ответа обя-
, ^ь"Ї используйте основные термины.
^^Tте, как создатели теории социального научения расширили диапазон теории науче-
и как в теории социального научения используются понятия подражания и следования пове-
^нию модели.
^^"ч'^'в, что такое жетонная система. Как в ней используются основы теории научения?
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ
В отличие от первых теорий научения, в которых люди считались пассивным
машинами, действующими под влиянием внешней среды, когнитивные теорк
представляют людей рациональными, активными, знающими и умелыми. Согласна
мнению теоретиков-когнитивистов, люди не просто получают, но и обрабатываю
информацию. Каждый человек является мыслителем и творцом своей реальности
Люди не просто реагируют на стимулы, они структурно организуют их и придан>
им определенный смысл. Для большинства психологов-когнитивистов развитие со
стоит из эволюционирования ментальных (психических) структур или способе
обработки информации, частью генетически запрограммированных и зависящих с
степени зрелости индивидуума. Поэтому эти психологи изучают стадиальные, ил
качественные, изменения в поведении, которые происходят по мере роста и созр<
вания индивидуума.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
Социальное научение и познание. Бандура (Bandura, 1986) расширил и усо-
вершенствовал свою теорию социального научения, которой он дал новое название
социальной когнитивной теории. Познание подразумевает мышление, и такое
изменение названия теории отражает перенос акцента на мышление как на часть
научения. Теоретики социального научения по-прежнему говорят о вознагражде-
нии и наказании, но при этом признают, что дети наблюдают и за своим собствен-,
ным поведением, и за поведением окружающих, и за последствиями своего и чужо- .
го поведения. Дети могут также предвидеть последствия на основе своего прошло-'
го опыта. Они формируют мнения о себе и об окружающих, а затем ведут себя^
таким образом, чтобы их поведение не противоречило этим мнениям (Miller, 1989). j
Такой перенос акцента привел к тому, что сторонники социального научения ото-j
шли от изучения только наблюдаемых форм поведения и приблизились к психоло-j
гам когнитивного направления, работы которых мы обсудим ниже.
Оценка теорий научения
Теории научения, в том числе бихевиоризм, современный поведенческий ана^
лиз и теория социального научения внесли большой вклад в наше понимание чело^
веческого развития. В этих теориях главное внимание обращается на ситуацией
ные факторы, которые воздействуют на поведение. В них тщательно определяете^
ситуация и делаются прогнозы на основе прошлых исследований. Их принципы дейд
ствительно гораздо проще проверить, чем принципы любой другой теории, а некеЦ
торые предсказания этих теорий многократно подтверждались. Например, Ски
нер и его последователи показали, что на многие типы поведения можно возле
ствовать подкреплением. Некоторые методики, такие как моделирование
различные типы модификации поведения, при умелом применении в школах, пр
граммах снижения веса и детских исправительных учреждениях, доказали свс
эффективность для изменения поведения.
Хотя теории научения довольно точны, сторонники этих теорий, возможно
пытаются объяснить с их помощью слишком широкую область развития человек^
Они не обращают достаточного внимания на мышление, эмоции, личность или пй
нимание человеком самого себя. Они склоняются к поиску универсальных проце<
сов и игнорируют индивидуальные различия. '.
И наконец, теория научения не может объяснить одно из главных достижена
человека в области научения. Законы научения не способны адекватно объяснит
тот сложный способ, с помощью которого маленькие дети овладевают родным язи
ком. Языковое развитие ребенка не сводится к одному лишь подражанию и поощр<
ниям за правильность воспроизведения речи взрослых. Оно зависит от сложно?
взаимодействия проявляющихся у ребенка способностей к овладению языком 1
многогранной языковой среды. При объяснении языкового развития и усвоен>
Глава 2. Теории развития человека: введение
других сторон культуры теории научения, по-видимому, не могут учесть всей слож-
ности естественной обстановки. Их прогнозы поведения лучше всего действуют в
лаборатории, когда есть возможность строго контролировать все воздействующие
на индивида стимулы (Miller, 1989). Ниже представлены основные аспекты пове-
денческих теорий.
<
Поведенческие теории подчеркивают, что развитие следует законам науче-
ния и определяется, в основном, событиями внешней среды.
Классическое обусловливание относится к непроизвольным реакциям, вызы-
ваемым естественно появляющимся раздражителем, который затем сочета-
ется с другим, никак не связанным с ним раздражителем. После нескольких
таких сочетаний безусловная реакция превращается в условную и наступает
уже при появлении второго, или одного только условного раздражителя.
По всей вероятности, классическое обусловливание имеет место при образо-
вании страхов, эмоциональных реакций и других подобных форм поведения.
Классическое обусловливание также применялось для приведения в норму
таких непроизвольных или автоматических реакций нервной системы, как
артериальное давление и температура кожи.
Видный теоретик современного бихевиоризма Б. Ф. Скиннер разработал кон-
цепцию оперантного (или инструментального) обусловливания.
Согласно теории Скиннера, поведение является функцией своих последствий.
Оперантное поведение управляется тем, что следует за ним.
Подкрепления - это стимулы, увеличивающие вероятность появления реак-
ций, за которыми они следуют.
Стимулы могут быть физическими, химическими, физиологическими или со-
циальными. Они оказывают на поведение воздействие, которое можно изме-
рить.
Скиннер разработал целый ряд новаторских методологий и инструментов, в
том числе камеру для исследования оперантного обусловливания. Он пытал-
ся применять свои принципы как в лаборатории, так и в реальной жизни.
Методики оперантного обусловливания успешно используются в воспита-
нии детей, в педагогической и клинической практике.
Некоторые психологи считают, что эмпирический подход характерен именно
Для американских теоретиков научения. Он отличается от всеобъемлющего подхо-
^ швейцарца Жана Пиаже, который создал сложную законченную теорию, а затем
эмпирически проверял отдельные ее части. Мы рассмотрим идеи Пиаже далее, при
"^Ї^нии когнитивных теорий.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Сравните классическое и оперантное обусловливание. При формулировке своего ответа обя-
, ^ь"Ї используйте основные термины.
^^Tте, как создатели теории социального научения расширили диапазон теории науче-
и как в теории социального научения используются понятия подражания и следования пове-
^нию модели.
^^"ч'^'в, что такое жетонная система. Как в ней используются основы теории научения?
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ
В отличие от первых теорий научения, в которых люди считались пассивным
машинами, действующими под влиянием внешней среды, когнитивные теорк
представляют людей рациональными, активными, знающими и умелыми. Согласна
мнению теоретиков-когнитивистов, люди не просто получают, но и обрабатываю
информацию. Каждый человек является мыслителем и творцом своей реальности
Люди не просто реагируют на стимулы, они структурно организуют их и придан>
им определенный смысл. Для большинства психологов-когнитивистов развитие со
стоит из эволюционирования ментальных (психических) структур или способе
обработки информации, частью генетически запрограммированных и зависящих с
степени зрелости индивидуума. Поэтому эти психологи изучают стадиальные, ил
качественные, изменения в поведении, которые происходят по мере роста и созр<
вания индивидуума.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199