К своему удивлению, Харлоу обнаружил,
кто разлука с матерью отразилась на малень-
ких обезьянках самым негативным образом.
Одни из них умерли. Другие были напуганы,
раздражены и отказывались есть или играть.
Стало ясно, что обезьянкам для хорошего са-
мочувствия и успешного развития требуется
нечто большее, чем регулярное кормление.
Харлоу стал экспериментировать с <сурро-
гатными матерями> - проволочными конст-
рукциями, размерами и формой напоминаю-
щими тело взрослой обезьяны, к которым кре-
пилась бутылочка с соской (Harlow, & Hartow,
1962).
Некоторые из таких манекенов покрывали
мягкой, ворсистой тканью, в то время как дру-
гие были из оголенный проволоки. Независи-
мо от того, у какого из манекенов была буты-
лочка с питанием, все обезьянки оказывали
явное предпочтение конструкции, покрытой
тканью, цепляясь за нее и подавая ей звуко-
вые сигналы, особенно в том случае, когда их
что-то пугало. У маленьких обезьянок устано-
вилась прочная связь с матерчатыми манеке-
нами, и они не желали принимать никакой за-
мены. Объект, на который они все время по-
сматривали и за который цеплялись, стал для
них центром психологического притяжения,
независимо от того, являлся он источником
пищи или нет.
Обезьянки, общавшиеся с матерчатыми ма-
некенами, не были столь пугливы и нервны, как
те, которые были лишены даже матери-сурро-
гата, но тем не менее, став взрослыми, все они
^"^ывали затруднения в установлении от-
ношений со своими одногодками и в реализа-
ции нормальной половой активности. Вырос-
"^ в одиночестве обезьяны были плохими
f"Wen>HM для своего потомства, несмотря на
^ <психотерапевтические> усилия Харлоу,
который помещал их в клетку к обычным обе-
^"^^. В ходе последующих исследований
^"^^ось, что социальное поведение обезь-
янок, <воспитывавшихся> матерью-манеке-
ном, улучшалось, если манекен мог двигаться,
например если им предлагали покрытую тка-
нью большую бутыль, которая раскачивалась
вверх-вниз и из стороны в сторону.
Дальнейшие исследования показали, что,
благодаря контактам со сверстниками, обезь-
янки восполняли, по крайней мере частично,
потери, вызванные материнской депривацией
(Coster, 1972). Обезьяны, росшие с матерью-
манекеном и имевшие возможность играть с
другими обезьянками своего возраста, демон-
стрировали впоследствии социальное пове-
дение, мало чем отличавшееся от обычного.
Таким образом, выяснилось, что полноценное
социальное взаимодействие играет огромное
значение для нормального развития обезьян.
Можно было бы предположить, что выше-
сказанное верно и для людей, поскольку они -
<социальные животные>. И действительно,
наблюдения за близнецами и сиротами, похо-
же, подтверждают эту точку зрения. Такие
дети часто привязываются друг к другу столь
сильно, что это может даже помешать возник-
новению отношений привязанности между
ними и взрослыми.
В исследованиях
привязанности,
проведенных
Харлоу, маленькие
обезьянки
оказывали явное
предпочтение
матери-манекену,
покрытому
тканью, перед
проволочными
манекенами,
независимо от
того, какой из них
являлся источни-
ком пищи.
^ Ъяиа
1 цпр "" от родителей. В его представлении такое поведение увеличивает вероят-
1^ ь ""^' что младенец будет защищен от опасностей.
Ilio^ У^бк предположил, что привязанность основывается на запрограммирован-
Ч^ бдении как младенца, так и заботящегося о нем взоослого. Он гчитял что
Часть 3. Первые два года жизни
привязанность возникает благодаря этому запрограммированному поведени>
поддерживается за счет приносящих удовлетворение внешних событий, такиз
телесный контакт матери и ребенка, утоление голода и чувство комфорта. Те
мым, согласно его теории, на развитие и сохранение привязанности влияете
следственность, и среда, i
По Боулби, привязанность младенца к первому человеку, проявляющему^
заботу, интернализуется в виде внутренней операционной модели к концу i
го года жизни. Младенец, используя эту модель, старается предвидеть и инт^
тировать поведение матери и планирует собственные реакции. Как только щ
няя операционная модель создана, младенец продолжает ее придерживаться^
том случае, когда поведение заботящегося о нем человека меняется. Так, и
время продолжительной болезни практически не занимавшаяся ребенком,:
быть им отвергнута и после ее выздоровления, так как младенец принимав
статочное внимание к себе с ее стороны за неприятие. Это, в свою очередь^
дит к тому, что матери становится сложней проявить отзывчивость (Вгё1
1992). В конечном итоге, Боулби и его коллега Мэри Эйнсворт (Bowit
Ainsworth, 1978) пришли к убеждению, что тип взаимоотношений родите
нок, сформировавшийся в ходе развития привязанности в первые 2 года 2
разует основу всех будущих отношений.
Стараясь узнать больше о развитии эмоциональных реакций, в том 41
вязанности, на протяжении первых 2-х лет жизни, ученые в своих иссле^
выявили четыре типичные реакции, наблюдаемые у многих младенцев. Kill
дите далее, изучение этих реакций помогает лучше понять, что предстаю
связь младенец-мать и развивающееся у младенца чувство Я.
Четыре типичные реакции
Привязанность между матерью и ребенком образует основу pacing
спектра эмоциональных реакций у развивающегося младенца. К ним отнс
тановление интерактивной связи; боязнь незнакомых людей и тревога о
меняющиеся со временем реакции на фактическую разлуку с близкими. 1
щееся у младенца чувство Я также ведет к расширению репертуара эмов
реакций.
<Эксперимент с каменным лицом>. Как мы видели ранее, поведай
и ребенка, приводящее к возникновению привязанности, разворачивав
циклической последовательности, в которой каждая из взаимодейству
рон поочередно воздействует и отвечает на воздействие другой сторот
черкивание взаимовлияния представляет собой новый концептуальный^
проблеме привязанности. Общительный младенец, получающий удовол1
тесного контакта, способен ободрить даже самую нерешительную мол>Д
И наоборот, беспокойный и крайне возбудимый малыш охлаждает самыв'<
попытки заботящегося человека утешить его или вовлечь его в диг
Rovine, &Taylor, 1984; Lewis, & Feiring, 1989).
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
Стараясь узнать больше о двусторонней системе эмоционального общения, ко-
дд определяет взаимодействия младенца с тем, кто больше всего заботится о
ц в течение первых 6 месяцев жизни, Троник (Tronick, 1989) придумал лабора-
дцй эксперимент, поставив в центр взаимные ожидания родителей и маленьких
^ Матерей (или отцов) просили посидеть и поиграть с их 3-месячными детьми
у как они это делали обычно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199