Истина, как всегда, лежит посереди^
В идеале, ни родители, ни дети не должны все время господствовать
Маккоби (Maccoby, 1980) сосредоточивает внимание на том, как родит(
взаимодействуют, чтобы достичь сбалансированных отношений. Она цс
ет, что родителям по мере взросления детей неизбежно приходится вст)
реговорный процесс, для того чтобы находить удовлетворяющие обе стору
ния. Авторитарный и либеральный стили не всегда способствуют этому*
лучше помочь ребенку научиться рассматривать пооблемы с пя.чннх стс
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
заёмных уступок, находить их решение. Такого рода переговоры могут вестись
^ койно, в теплой, дружественной атмосфере.
Маккоби говорит о том, что степень контроля родителей за действиями детей
дается по мере того, как они, взрослея, приобретают навыки самоконтроля и
^твенности за свои поступки. Теплота и эмоциональная поддержка со сторо-
" родителей чрезвычайно важны для развития отношений с детьми, для того, что-
^ вызвать и у них аналогичные чувства. Такие отношения облегчают взаимодей-
иде между родителями и детьми даже в тех ситуациях, когда требуется проявить
власть.
Если все идет так, как надо, родители и дети входе длительного диалога и взаи-
модействия достигают согласия в отношении того, что Маккоби назвала разделяе-
мыми целями. Таким образом в семье создается гармоничная атмосфера, позволя-
ющая находить решения без борьбы за власть. Члены семей, в которых достигнуто
оптимальное соотношение свободы и контроля, обычно очень привязаны друг к дру-
гу, отношения между ними стабильные и взаимно удовлетворяющие. В семьях, где
не удается достичь разделяемых целей, предметом переговоров становится бук-
вально все: от обсуждения того, что приготовить на ужин, до выбора места для про-
ведения очередного отпуска. Несмотря на потребность в постоянных дискуссиях, и
такой стиль отношений в семье может быть весьма эффективным. Но если при та-
ком стиле отношений одной из сторон - неважно, родителям или детям, - удается
занять в какой-либо ситуации главенствующее положение, переговоры становятся
невозможными, а атмосфера в семье - весьма неустойчивой. Младшие школьни-
ки, родители которых следят за каждым шагом сроих детей, вскоре находят множе-
ство способов избежать неусыпного надзора, стараясь как можно меньше бывать
Дома. Если же в семье верховодят дети (когда родители либеральны, а дети агрес-
сивны), родители стараются избегать семьи (возможно, задерживаясь подольше на
работе). Обе эти крайности ослабляют процесс социализации в среднем детстве и
^Р^стве, осложняя для детей процесс перехода от родительской опеки к незави-
^"^ти и установлению дружеских отношений со сверстниками. (Связь между
^^м эмоционального развития родителей и эмоциональным благополучием де-
и Рассматривается в приложении <Обучение детей эмоциональной саморегуля-
wia>.)
братья и сестры
^ брвои и, по всей вероятности, ближайшей группой сверстников, влияющей на
тие личности ребенка, являются его братья и сестры, которые вместе с ним
. ^ ^^ особую социальную группу - группу сиблингов. Отношения между ними
. 1ддд Р^нку опыт, отличающийся от опыта, получаемого в ходе взаимодействий с
^ГЙе ^ми, - похоже, что они <живут, не зная одежд> - разумеется, в психоло-
Ml-ca^ ^"^ (Bossard, & Boll, 1960, р. 91). Эта предельная откровенность меж-
ll^r ^^^"эми позволяет (независимо от того, хотят они этого или нет) испытать
и падения человеческих отношений на базальном уровне. Сиблинги могут
^ ^ветно преданы друг другу, а могут презирать друг друга и / или развивать
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ^ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ 1-
Разве не достаточно родительской тепло- родителей классифицировали в со^
ты,любви и руководства,для того чтобы выра- с тем, насколько они удовлетворен)
стить детей здоровыми и помочь им добиться (<счастливы> или <несчастливы>)'
успеха в жизни? Как показало исследование, ные родители опрашивались дваяцш
проведенное психологом из Вашингтонского дети были дошкольниками (мензду^
университета Джоном Гетманом и его коллега- ми) и когда ихдетям ислолнилосъвэд
ми, Каролеи Хувеном и Линном Кацем, этого оценить, насколько родители лонинц)
мало. Результаты исследования, опубликован- кой степени признавали свои 31611
ные в журнале, пока- дователи попросили их описать аЩ
зали, что то, как родители борются со своими Кроме того, исследователи К^
эмоциями и эмоциями своих детей, может тем, как родители помогают дегяМбЦ
сильно влиять не только на психическое и фи- с фрустрацией и гневом. Так, род^
зическое здоровье детей, но и на их академи- сили обучить своих 4- и 5-летнихя1
ческие достижения. Независимо от того, ка- альной компьютерной игре и кртеЦ
ким коэффициентом интеллекта они облада- зать детям историю, которая, кя1Щ
ют, дети родителей, которые научили их была слишком сложна для воспрМй1
справляться со своими эмоциями, могут доль- Позже, когда детям исполнилоо-УЯ
ше удерживать внимание, имеют более высо- дователи оценили особенности ц^
кие оценки по чтению и математике, обнару- ишкольныедостижения. ,^
живают меньше поведенческих проблем, отли- В результате было выделено 4^1
чаются более низким пульсом и меньшей лей: 1) помогавшие детям осмМ)д
концентрацией гормонов стресса в моче. Эти эмоции и конструктивно их выржц)1
результаты оказались устойчивыми при варьи- рировавшие гнев или унынигф^
ровании образовательного уровня родителей, 3) осуждавшие детей за подобЩ^
их общественного положения и этнической 4) полагавшие, что роль родитиЙЦ
принадлежности. вается простым принятием моиЦ^
Исследователи в течение нескольких лет тей. Оказалось, что дети родитиЦЦ
изучали 56 семей, живущих на Среднем Запа- категории обгоняли сверстнииоЩ^
де. При формировании выборки испытуемых лектуальном, так и в физическои^д
'''^Д
это, несомненно, одно из тех немногих ис-
адований, в которых предполагается пусть
"ричинная, но хотя бы корреляционная
,,, между уровнем эмоционального разви-
"1я родителей и физическим и эмоциональ-
^ здоровьем детей, а также их интеллекту-
^шни достижениями. Оценивая данное ис-
следование, профессор кафедры развития
"едовека Пенсильванского университета Джу-
шЦцн тем не менее отметила, что полученные
ддзудьтаты следует интерпретировать крайне
осторожно. Она предполагает, что на получен-
цце результаты могли повлиять и другие фак-
торы, например врожденный темперамент ре-
бенка. Кроме того, в разных культурах приня-
ты различные способы управления эмоциями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
В идеале, ни родители, ни дети не должны все время господствовать
Маккоби (Maccoby, 1980) сосредоточивает внимание на том, как родит(
взаимодействуют, чтобы достичь сбалансированных отношений. Она цс
ет, что родителям по мере взросления детей неизбежно приходится вст)
реговорный процесс, для того чтобы находить удовлетворяющие обе стору
ния. Авторитарный и либеральный стили не всегда способствуют этому*
лучше помочь ребенку научиться рассматривать пооблемы с пя.чннх стс
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
заёмных уступок, находить их решение. Такого рода переговоры могут вестись
^ койно, в теплой, дружественной атмосфере.
Маккоби говорит о том, что степень контроля родителей за действиями детей
дается по мере того, как они, взрослея, приобретают навыки самоконтроля и
^твенности за свои поступки. Теплота и эмоциональная поддержка со сторо-
" родителей чрезвычайно важны для развития отношений с детьми, для того, что-
^ вызвать и у них аналогичные чувства. Такие отношения облегчают взаимодей-
иде между родителями и детьми даже в тех ситуациях, когда требуется проявить
власть.
Если все идет так, как надо, родители и дети входе длительного диалога и взаи-
модействия достигают согласия в отношении того, что Маккоби назвала разделяе-
мыми целями. Таким образом в семье создается гармоничная атмосфера, позволя-
ющая находить решения без борьбы за власть. Члены семей, в которых достигнуто
оптимальное соотношение свободы и контроля, обычно очень привязаны друг к дру-
гу, отношения между ними стабильные и взаимно удовлетворяющие. В семьях, где
не удается достичь разделяемых целей, предметом переговоров становится бук-
вально все: от обсуждения того, что приготовить на ужин, до выбора места для про-
ведения очередного отпуска. Несмотря на потребность в постоянных дискуссиях, и
такой стиль отношений в семье может быть весьма эффективным. Но если при та-
ком стиле отношений одной из сторон - неважно, родителям или детям, - удается
занять в какой-либо ситуации главенствующее положение, переговоры становятся
невозможными, а атмосфера в семье - весьма неустойчивой. Младшие школьни-
ки, родители которых следят за каждым шагом сроих детей, вскоре находят множе-
ство способов избежать неусыпного надзора, стараясь как можно меньше бывать
Дома. Если же в семье верховодят дети (когда родители либеральны, а дети агрес-
сивны), родители стараются избегать семьи (возможно, задерживаясь подольше на
работе). Обе эти крайности ослабляют процесс социализации в среднем детстве и
^Р^стве, осложняя для детей процесс перехода от родительской опеки к незави-
^"^ти и установлению дружеских отношений со сверстниками. (Связь между
^^м эмоционального развития родителей и эмоциональным благополучием де-
и Рассматривается в приложении <Обучение детей эмоциональной саморегуля-
wia>.)
братья и сестры
^ брвои и, по всей вероятности, ближайшей группой сверстников, влияющей на
тие личности ребенка, являются его братья и сестры, которые вместе с ним
. ^ ^^ особую социальную группу - группу сиблингов. Отношения между ними
. 1ддд Р^нку опыт, отличающийся от опыта, получаемого в ходе взаимодействий с
^ГЙе ^ми, - похоже, что они <живут, не зная одежд> - разумеется, в психоло-
Ml-ca^ ^"^ (Bossard, & Boll, 1960, р. 91). Эта предельная откровенность меж-
ll^r ^^^"эми позволяет (независимо от того, хотят они этого или нет) испытать
и падения человеческих отношений на базальном уровне. Сиблинги могут
^ ^ветно преданы друг другу, а могут презирать друг друга и / или развивать
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ^ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ 1-
Разве не достаточно родительской тепло- родителей классифицировали в со^
ты,любви и руководства,для того чтобы выра- с тем, насколько они удовлетворен)
стить детей здоровыми и помочь им добиться (<счастливы> или <несчастливы>)'
успеха в жизни? Как показало исследование, ные родители опрашивались дваяцш
проведенное психологом из Вашингтонского дети были дошкольниками (мензду^
университета Джоном Гетманом и его коллега- ми) и когда ихдетям ислолнилосъвэд
ми, Каролеи Хувеном и Линном Кацем, этого оценить, насколько родители лонинц)
мало. Результаты исследования, опубликован- кой степени признавали свои 31611
ные в журнале
зали, что то, как родители борются со своими Кроме того, исследователи К^
эмоциями и эмоциями своих детей, может тем, как родители помогают дегяМбЦ
сильно влиять не только на психическое и фи- с фрустрацией и гневом. Так, род^
зическое здоровье детей, но и на их академи- сили обучить своих 4- и 5-летнихя1
ческие достижения. Независимо от того, ка- альной компьютерной игре и кртеЦ
ким коэффициентом интеллекта они облада- зать детям историю, которая, кя1Щ
ют, дети родителей, которые научили их была слишком сложна для воспрМй1
справляться со своими эмоциями, могут доль- Позже, когда детям исполнилоо-УЯ
ше удерживать внимание, имеют более высо- дователи оценили особенности ц^
кие оценки по чтению и математике, обнару- ишкольныедостижения. ,^
живают меньше поведенческих проблем, отли- В результате было выделено 4^1
чаются более низким пульсом и меньшей лей: 1) помогавшие детям осмМ)д
концентрацией гормонов стресса в моче. Эти эмоции и конструктивно их выржц)1
результаты оказались устойчивыми при варьи- рировавшие гнев или унынигф^
ровании образовательного уровня родителей, 3) осуждавшие детей за подобЩ^
их общественного положения и этнической 4) полагавшие, что роль родитиЙЦ
принадлежности. вается простым принятием моиЦ^
Исследователи в течение нескольких лет тей. Оказалось, что дети родитиЦЦ
изучали 56 семей, живущих на Среднем Запа- категории обгоняли сверстнииоЩ^
де. При формировании выборки испытуемых лектуальном, так и в физическои^д
'''^Д
это, несомненно, одно из тех немногих ис-
адований, в которых предполагается пусть
"ричинная, но хотя бы корреляционная
,,, между уровнем эмоционального разви-
"1я родителей и физическим и эмоциональ-
^ здоровьем детей, а также их интеллекту-
^шни достижениями. Оценивая данное ис-
следование, профессор кафедры развития
"едовека Пенсильванского университета Джу-
шЦцн тем не менее отметила, что полученные
ддзудьтаты следует интерпретировать крайне
осторожно. Она предполагает, что на получен-
цце результаты могли повлиять и другие фак-
торы, например врожденный темперамент ре-
бенка. Кроме того, в разных культурах приня-
ты различные способы управления эмоциями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199