Рефлекс <поиска
груди>
Если дотронуться до щеки ребенка, он поворачивает- После 3-го или^
ся в направлении раздражителя и открывает рот, как месяца
будто ища сосок.
Сосательный рефлекс Если положить палец в рот ребенка, он начнет сосать
его, совершая ритмичные сосательные движения.
Плавательный
рефлекс
Рефлекс <с глаз
на шею>
Ребенок пытается совершать координированные пла- После 6-го MI
вательные движения, если его поместить в воду
животом вниз.
Если держать ребенка вертикально, не придерживая
его голову сзади, то при освещении глаз его голова
быстрым движением откидывается назад.
Зрачковый рефлекс Зрачки ребенка сужаются на ярком свету и при засы- Сохраняется
жизни
пании, расширяются в темноте и при пробуждении, <"чии
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
Научение и привыкание
Известно немало фактов, свидетельствующих о способности младенцев к науче-
дю Новорожденный успокаивается, слыша привычные звуки: колыбельную, пес-
^ даже знакомую ему мелодию из мыльной оперы (см. также приложение <Возмож-
др ди обучение ребенка до его рождения?> в главе 4). Способность новорожденного вос-
дроизводить на основе подражания мимические маски - еще одно свидетельство
дуиения '. Новые, усовершенствованные методы наблюдения предоставили в наше
"дспоряжение множество ценных данных о способности новорожденных научаться
довольно сложным поведенческим реакциям. В экспериментах по научению часто
^пользуется способность новорожденных поворачивать голову вправо и влево. ^
Одни из первых исследований выработки условных реакций у новорожденных с ис-
пользованием этой способности в качестве индикатора научения были предприня-
ты Папоусеком (Papousek, 1961). В этих экспериментах новорожденных приучали
поворачивать голову влево на звук колокольчика, подкрепляя каждый успех малы-
ша бутылочкой с молоком. То же вознаграждение ожидало их, если на звук звонка
они поворачивали голову вправо. Затем задача была усложнена: сигнальное значе-
ние колокольчика и звонка изменилось на противоположное, и младенцы быстро
научались поворачивать голову в соответствии с новыми правилами игры.
Два классических эксперимента. Поскольку сосание достаточно хорошо
развито у новорожденных, эта способность также использовалась исследователя-
ми при изучении научения и зрительных предпочтений в период новорожденности.
Калнинс и Брунер, продолжая в 1973 году эксперименты, начатые Сикуэлендом и
Де Люсия (Siqueland, & De Lusia, 1969), пытались определить, могут ли младенцы
управлять сосанием, когда оно ставится в связь с непищевым подкреплением. Пус-
тышки малышей были подсоединены к проекторам, с помощью которых изображе-
ние передавалось на экраны, расположенные перед глазами детей. Когда младенец
сосал, изображение на экране, предварительно специально расфокусированное,
"ловилось четким, а когда он переставал сосать, изображение вновь становилось
^""Tм. Калнинс и Брунер отмечают, что дети быстро научались держать изоб-
^*^^ в фокусе и быстро приспосабливались, если условия эксперимента меня-
"^ "^ противоположные, то есть когда для фокусирования изображения требова-
ть прекратить сосательные движения.
д "иыми словами, младенцы (иногда уже в возрасте 3-х недель) не только коорди-
"^" сосание с рассматриванием картинки, но и успешно регулировали рез-
gg ^ "Сражения. Они предпочли в качестве вознаграждения четкое изображе-
цд^^^""^Їму- Калнинс и Брунер пришли к выводу, что младенцев явно недооце-
задя^ ^ точки зрения их перцептивных способностей и способности решать
-^и произвольно.
"лавн ^^ ^^п^риментов Папоусека (Papousek, 1961), нацеленных на выявление
Ї Аспекта поведения новорожденных, использовались не только звуковые
& *, * KQ.I.Q имитации улыбки взрослого. Однако до сих пор ученые расходятся в отношении возрас-
.."Мч. peg " ^T обнаруживают способность имитировать лицевую экспрессию взрослых. - Прим.
Часть 3. Первые два года жизни
ПРИВЫКАНИЕ (ГАБИТУАЦИЯ)
Ослабление реакции (вплоть до ее
прекращения) на определенный
раздражитель при его многократ-
ной повторении.
(звонки и колокольчики), но и световые стимулы. Младенцев приучали включа
свет поворотом головы влево. Малыши поворачивали голову несколько раз в те'
ние короткого промежутка времени, чтобы включить свет, однако затем происхол
ла любопытная вещь - казалось, будто они теряли интерес к этой игре. Папоу^
обнаружил, что его можно возродить, изменив условия на противоположные,
это вскоре наскучивало малышам. Данные, полу
ные Папоусеком, важны по двум причинам. Во-
вых, они подтверждают выводы Калнинса и Брун<
том, что мотивом научения служит в больший
случаев приобретение знаний и умений, а не не
родственное вознаграждение. Во-вторых, они де1
стрируют еще одно важное явление, связанное с научением, а именно - фе1
привыкания или, как еще говорят, габитуации.
Младенцы привыкают к действию определенных раздражителей и пере
реагировать на них. Процесс привыкания выполняет важную адаптивную
цию. Малышу необходимо научиться приспособиться к незначимым раздра
лям, таким как шум обогревателя или легкое прикосновение одежды к телу,
ращать на них внимания. Исследователи используют феномен габитуации ф
яснения перцептивных возможностей младенцев. Например, pea
новорожденного на громкий звук будет учащение сердцебиения, изменение ^
дыхания, а иногда - плач или общее возбуждение. Однако, если этот звук не
кращается, малыш скоро привыкает к нему или, иначе говоря, перестает HI
реагировать. Но при малейшем изменении звукового раздражителя реакция i
каст снова, а это значит, что ребенок улавливает это незначительное измен<
реагирует на минимальное различие. Способность к привыканию была полон
основу множества экспериментов, позволивших узнать много нового о сене
возможностях и перцептивных навыках новорожденных.
Саморегуляция. Совершенствование саморегуляции - одна из основ
дач развития ребенка в период новорожденности. Как мы уже знаем, донов
ребенок наделен разнообразными способами реагирования и приспособления
ружающей среде. Например, младенцы обладают способностью привыкать К1
ряющимся раздражителям, способны самостоятельно успокаиваться после i
жения. Однако эти механизмы саморегуляции различаются в зависимости о
перамента младенцев. Одни дети легко перевозбуждаются, тогда как у Д
вызвать возбуждение гораздо труднее. Одни дети сильнее всего реагируют В
ки, другие - на прикосновение, а третьи сверхчувствительны к каким-то еле
ческим раздражителям. Внимательные воспитатели помогают малышу при
свои реакции в соответствие с сенсорным опытом и свести к минимуму избыт
или недостаточный уровень возбуждения (Greenspan, & Greenspan, 1985).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199