Для появления подлинно бинокулярного зрения требуется около 4-х ме-
сяцев (Aslin, & Smith, 1988).
Каковы же свидетельства того, что восприятие глубины развивается? Дети уже
в возрасте 6 недель по пространственным признакам определяют потенциальные
опасности и защищаются от них. Младенцы пытаются уклониться, зажмуриться
или как-то еще избежать столкновения с объектом, который надвигается прямо на
них (Dodwell, Humphrey, & Muir, 1987). В 2 месяца дети демонстрируют защитную
реакцию на приближающийся объект, который неминуемо столкнется с ними, но
не реагируют на объекты, траектория движения которых проходит рядом с ними;
кроме того, они предпочитают трехмерные изображения двухмерным. В 4 месяца
они могут довольно точно ударять рукой по игрушке, подвешенной прямо перед
ними. К 5 месяцам у них появляется такая произвольная реакция, как зрительно-
направляемое доставание близко расположенных к ним предметов. Однако, если
один глаз 5-месячного ребенка закрыть повязкой, точность этой реакции снижает-
ся. Аналогично этому, в ситуации выбора между двумя предметами, один из кото-
рых находится немного ближе другого, они не всегда выбирают более близкий пред-
мет (Granrud, Yonas, & Petterson, 1984).
Один из наиболее известных экспериментов, используемый для проверки того,
воспринимают ли младенцы глубину, - это модель визуального обры-
в а. Э. Гибсон и Р. Уолк (Gibson, & Walk, 1960) сконструировали специальное уст-
ройство для имитации глубины. Оно представляет со-
бой довольно большой полый ящик, высотой около ВИЗУАЛЬНЫЙ ОБРЫВ
метра, накрытый сверху толстым стеклом, выдержи- -
^Щим вес ребенка. С одной стороны ящика прямо ^"^ ^^
"д стеклом находится текстурированная поверх- восприятия глубины путем имита-
Ї^ - одеяло в крупную клетку. С другой стороны ции резкого перепада высот.
^^УРированная поверхность находится на полу, на
Расстоянии 60-90 см от стекла, в результате чего и со-
^^ визуальный эффект обрыва. Младенцы от 6 месяцев и старше отказывают-
^ "Обползать границу поверхностей, которая выглядит, как обрыв. Еще не умею-
д ползать младенцы до полугода, если их положить на стекло <над пропастью>,
^ являют интерес, а не дистресс, о чем свидетельствует снижение частоты сер-
^ "^ сокращений (Campos, Langer, & Krowitz, 1970). Такое изменение частоты
д^"^ сокращений показывает, что эти совсем маленькие дети способны раз-
ь пространственные признаки, но не проявляют выраженной реакции страха
^"ичение глубины.
Часть 3. Первые ава года жизни
Дальнейшие исследования Джозефа Кампоса и его коллег были сосредоточе
на выяснении того, как дети выучиваются не пересекать край визуального обрьи
Младенца, едва научившегося ползать, можно иногда уговорить пересечь грани
обрыва, если глубина перепада менее 60 см. Тот же малыш впоследствии отказы)
ется переползать край обрыва, если мать дала ему понять, что это опасно. Она>
жет встревоженно крикнуть, чтобы он не делал этого, а может просто изобраа]
на лице беспокойство, страх или даже ужас. Если мать не проявляет призна
страха, а, напротив, поощряет ребенка, его можно уговорить перебраться через t
бокую сторону к матери (Kermoian, & Campos, 1988). По-видимому, признаки^
легчающие визуальное восприятие глубины, становятся доступными в течение^
вых 4-6 месяцев (Yonas, & Owsley, 1987). Значение информации об удаленно
или глубине постигается еще позже, когда ребенок уже начинает самостояте^
передвигаться в пространстве. Это превосходный пример того, как сенсорное
зревание и социально-психологическая среда совместно порождают поведение^
торое мы наблюдаем у младенцев и более старших детей.
Слух
Новорожденный. Можно с уверенностью сказать, что новорожденные^
шат. Они вздрагивают от громких звуков и часто поворачивают голову на звук^
са. От низкочастотных звуков, как в колыбельных песнях, новорожденные ус>
ваются, а в ответ на высокочастотные - писк и свист - возбуждаются. Поа
вопрос о том, чувствительны ли младенцы к звукам окружающей среды, не с*
ся. Но насколько развит их слух?
Анатомические структуры слухового аппарата достаточно хорошо развит)
ворожденных. Однако в первые несколько недель после появления на свет в ot
среднего уха новорожденного еще находится избыточное количество тканев
татков и жидкости, и, пока не произойдет реабсорбция, ребенок слышит звук
глушенно, как мы при сильном насморке. Кроме того, структуры мозга, отвеч>
за передачу и переработку слуховой информации, еще недостаточно развитый
тически, мозговые структуры слухового анализатора продолжают развиватьсяД
бенка до 2-летнего возраста (Aslin, 1987; Shatz, 1992). Несмотря на эти огр<Ц
ния, новорожденные способны реагировать на широкий диапазон звуков. Узд
первом месяце жизни они особенно чувствительны к звукам речи (Eirnas, 1911
среди прочих звуков, отдают предпочтение человеческому голосу. Например,)
рожденный предпочитает песню, исполненную женским голосом, той же ме.
сыгранной на музыкальном инструменте. По-видимому, младенцы также спо
к локализации источника звука. Уже в первые дни жизни они поворачивают i
на звук или голос. Один из исследователей обнаружил, что дети, поворачив^
голову на звук в первые недели жизни, видимо, утрачивают эту способность 1
месяце жизни и обретают вновь в течение 3-го месяца (Muir, & Field, 1979).
Улучшение слуха и развитие слухового восприятия. За первые неск
месяцев острота слуха ребенка значительно повышается. Как уже отмечало
нее, при рождении среднее ухо ребенка заполнено жидкостью и тканевыми i
ками, большей частью исчезающими через несколько недель. Несмотря на :
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
gxy, новорожденные реагируют изменением частоты сердечных сокращений и ды-
ддця на звуки средней громкости (60 децибел - громкость обычного телефонного
ggi-oBOpa). В 3 месяца они уже реагируют на значительно более тихие звуки
^з дБ), а в 8 месяцев - на звуки, сила которых равна всего 34 дБ. По изменению
^стоты сердечных сокращений мы также узнаем, что младенцы улавливают доста-
точно ощутимые изменения громкости, высоты и длительности звуков. Возможно,
дни улавливают более тонкие звуковые различия и слышат еще более тихие звуки,
^отя это и трудно определить вне специальных лабораторных условий. Такие изме-
рения проводятся обычно с использованием электроэнцефалографии (Несох, 1975).
Младенцы реагируют на звук и иным образом: звуки могут их успокаивать, воз-
буждать или даже вызывать дистресс. Низкочастотные или ритмично повторяющи-
хся звуки обычно успокаивают младенцев; громкие, неожиданно раздавшиеся или
высокочастотные вызывают беспокойство. Поворачивая голову на звук, младенцы
также демонстрируют свою способность локализовать источник звука.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
сяцев (Aslin, & Smith, 1988).
Каковы же свидетельства того, что восприятие глубины развивается? Дети уже
в возрасте 6 недель по пространственным признакам определяют потенциальные
опасности и защищаются от них. Младенцы пытаются уклониться, зажмуриться
или как-то еще избежать столкновения с объектом, который надвигается прямо на
них (Dodwell, Humphrey, & Muir, 1987). В 2 месяца дети демонстрируют защитную
реакцию на приближающийся объект, который неминуемо столкнется с ними, но
не реагируют на объекты, траектория движения которых проходит рядом с ними;
кроме того, они предпочитают трехмерные изображения двухмерным. В 4 месяца
они могут довольно точно ударять рукой по игрушке, подвешенной прямо перед
ними. К 5 месяцам у них появляется такая произвольная реакция, как зрительно-
направляемое доставание близко расположенных к ним предметов. Однако, если
один глаз 5-месячного ребенка закрыть повязкой, точность этой реакции снижает-
ся. Аналогично этому, в ситуации выбора между двумя предметами, один из кото-
рых находится немного ближе другого, они не всегда выбирают более близкий пред-
мет (Granrud, Yonas, & Petterson, 1984).
Один из наиболее известных экспериментов, используемый для проверки того,
воспринимают ли младенцы глубину, - это модель визуального обры-
в а. Э. Гибсон и Р. Уолк (Gibson, & Walk, 1960) сконструировали специальное уст-
ройство для имитации глубины. Оно представляет со-
бой довольно большой полый ящик, высотой около ВИЗУАЛЬНЫЙ ОБРЫВ
метра, накрытый сверху толстым стеклом, выдержи- -
^Щим вес ребенка. С одной стороны ящика прямо ^"^ ^^
"д стеклом находится текстурированная поверх- восприятия глубины путем имита-
Ї^ - одеяло в крупную клетку. С другой стороны ции резкого перепада высот.
^^УРированная поверхность находится на полу, на
Расстоянии 60-90 см от стекла, в результате чего и со-
^^ визуальный эффект обрыва. Младенцы от 6 месяцев и старше отказывают-
^ "Обползать границу поверхностей, которая выглядит, как обрыв. Еще не умею-
д ползать младенцы до полугода, если их положить на стекло <над пропастью>,
^ являют интерес, а не дистресс, о чем свидетельствует снижение частоты сер-
^ "^ сокращений (Campos, Langer, & Krowitz, 1970). Такое изменение частоты
д^"^ сокращений показывает, что эти совсем маленькие дети способны раз-
ь пространственные признаки, но не проявляют выраженной реакции страха
^"ичение глубины.
Часть 3. Первые ава года жизни
Дальнейшие исследования Джозефа Кампоса и его коллег были сосредоточе
на выяснении того, как дети выучиваются не пересекать край визуального обрьи
Младенца, едва научившегося ползать, можно иногда уговорить пересечь грани
обрыва, если глубина перепада менее 60 см. Тот же малыш впоследствии отказы)
ется переползать край обрыва, если мать дала ему понять, что это опасно. Она>
жет встревоженно крикнуть, чтобы он не делал этого, а может просто изобраа]
на лице беспокойство, страх или даже ужас. Если мать не проявляет призна
страха, а, напротив, поощряет ребенка, его можно уговорить перебраться через t
бокую сторону к матери (Kermoian, & Campos, 1988). По-видимому, признаки^
легчающие визуальное восприятие глубины, становятся доступными в течение^
вых 4-6 месяцев (Yonas, & Owsley, 1987). Значение информации об удаленно
или глубине постигается еще позже, когда ребенок уже начинает самостояте^
передвигаться в пространстве. Это превосходный пример того, как сенсорное
зревание и социально-психологическая среда совместно порождают поведение^
торое мы наблюдаем у младенцев и более старших детей.
Слух
Новорожденный. Можно с уверенностью сказать, что новорожденные^
шат. Они вздрагивают от громких звуков и часто поворачивают голову на звук^
са. От низкочастотных звуков, как в колыбельных песнях, новорожденные ус>
ваются, а в ответ на высокочастотные - писк и свист - возбуждаются. Поа
вопрос о том, чувствительны ли младенцы к звукам окружающей среды, не с*
ся. Но насколько развит их слух?
Анатомические структуры слухового аппарата достаточно хорошо развит)
ворожденных. Однако в первые несколько недель после появления на свет в ot
среднего уха новорожденного еще находится избыточное количество тканев
татков и жидкости, и, пока не произойдет реабсорбция, ребенок слышит звук
глушенно, как мы при сильном насморке. Кроме того, структуры мозга, отвеч>
за передачу и переработку слуховой информации, еще недостаточно развитый
тически, мозговые структуры слухового анализатора продолжают развиватьсяД
бенка до 2-летнего возраста (Aslin, 1987; Shatz, 1992). Несмотря на эти огр<Ц
ния, новорожденные способны реагировать на широкий диапазон звуков. Узд
первом месяце жизни они особенно чувствительны к звукам речи (Eirnas, 1911
среди прочих звуков, отдают предпочтение человеческому голосу. Например,)
рожденный предпочитает песню, исполненную женским голосом, той же ме.
сыгранной на музыкальном инструменте. По-видимому, младенцы также спо
к локализации источника звука. Уже в первые дни жизни они поворачивают i
на звук или голос. Один из исследователей обнаружил, что дети, поворачив^
голову на звук в первые недели жизни, видимо, утрачивают эту способность 1
месяце жизни и обретают вновь в течение 3-го месяца (Muir, & Field, 1979).
Улучшение слуха и развитие слухового восприятия. За первые неск
месяцев острота слуха ребенка значительно повышается. Как уже отмечало
нее, при рождении среднее ухо ребенка заполнено жидкостью и тканевыми i
ками, большей частью исчезающими через несколько недель. Несмотря на :
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
gxy, новорожденные реагируют изменением частоты сердечных сокращений и ды-
ддця на звуки средней громкости (60 децибел - громкость обычного телефонного
ggi-oBOpa). В 3 месяца они уже реагируют на значительно более тихие звуки
^з дБ), а в 8 месяцев - на звуки, сила которых равна всего 34 дБ. По изменению
^стоты сердечных сокращений мы также узнаем, что младенцы улавливают доста-
точно ощутимые изменения громкости, высоты и длительности звуков. Возможно,
дни улавливают более тонкие звуковые различия и слышат еще более тихие звуки,
^отя это и трудно определить вне специальных лабораторных условий. Такие изме-
рения проводятся обычно с использованием электроэнцефалографии (Несох, 1975).
Младенцы реагируют на звук и иным образом: звуки могут их успокаивать, воз-
буждать или даже вызывать дистресс. Низкочастотные или ритмично повторяющи-
хся звуки обычно успокаивают младенцев; громкие, неожиданно раздавшиеся или
высокочастотные вызывают беспокойство. Поворачивая голову на звук, младенцы
также демонстрируют свою способность локализовать источник звука.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199