5. Как на дошкольников влияют сцены насилия, увиденные по телевизору?
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Три теоретических направления - психодинамика, теория социа
ния и когнитивная теория развития - обеспечивают теоретические {
чения психосоциального развития в раннем детстве. Период от двух^
связан с важными событиями в социализации ребенка.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
Г'
' ^ ^динамическое направление делает акцент на том, как дети дошкольного
1" д справляются со своими эмоциями, побуждениями и конфликтами разви-
'jft^Q дамках этого направления изучаются детские страхи и тревоги, а также за-
^^дие механизмы, позволяющие дошкольникам и взрослым справиться со своими
'М^ ^ ц тревогами, которые вызываются стрессами.
'ft^^[^ мнению представителей этого направления, в нашем обществе не одобряет-
^'^"gp^aHHOCTb в проявлении как положительных, так и отрицательных эмоций.
1^д вынуждены учиться контролировать свою радость так же, как и свой гнев.
jg^M с этим, они должны сбалансировать свою потребность в автономии и неза-
1^^сти с зависимостью от своих родителей и любовью к ним. Согласно Эриксо-
^ д процессе освоения окружающего мира и развития компетентности у детей
^щцает конфликт между инициативой и чувством вины, который они должны
Опешить. Чувство вины особенно сильно, когда дети действуют вопреки желани-
'^двоих родителей, пытаясь больше узнать об окружающем мире и овладеть им.
Сторонники теории социального научения делают акцент на том, как на протя-
и дошкольного возраста усваиваются сложные модели агрессивного и просо-
>ного поведения. Одна из главных целей социализации - научить детей на-
1ять свои агрессивные чувства в определенное русло. Фрустрация, например,
!T привести к появлению агрессивного поведения у некоторых детей. Но агрес-
[ому поведению, кроме всего прочего, дети могут научаться путем подражания
дению моделей или идентификации с ними, будь то значимые ролевые модели
родители, использующие физические наказания, а также в результате поощре-
нх собственной агрессии со стороны родителей, сверстников или других людей.
Просоциальное поведение, под которым понимаются участие, готовность прий-
Мапомощь и т. д., также усваивается путем идентификации с моделями. Другими
бобами развития просоциального поведения являются индукция и исполнение
ю6.
Кроме того, теоретики этого направления полагают, что дети научаются опре-
йнному поведению друг от друга. В отношениях со сверстниками дети перенима-
*"ЇД^репляют модели поведения друг друга. При отсутствии друзей дети выду-
^Ї" ^бе товарищей, которые помогают им усваивать важные социальные на-
 ^следования показали, что популярные среди сверстников дошкольники,
^^"Ї"У- сохраняют свою популярность и в более поздние периоды своего дет-
>^ "нению сторонников когнитивного подхода к развитию, социализация так-
>^^ своей целью обучить детей понятиям и нормам того общества, в котором
ц^ ^- Дети впитывают нравственные нормы и ценности посредством интерна-
^ "Равил жизни в обществе. По мере интернализации этих правил дети раз-
ц^ '^нцепцию, которая включает их половую идентичность. Гендерные схе-
1^ -^ свой источник в процессе социализации и опирающиеся на генети-
м>д^^ЇЇленные половые различия, помогают детям организовать те модели
^ ' ^торые они запоминают и воспроизводят в дальнейшем.
д Растут и развиваются в семейной обстановке, включающей родителей и
1од """ сестер. Теплота и контроль со стороны родителей, равно как основ-
Детьми и дисциплинарные меры, оказывают воздействие на психосоци-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
альное развитие ребенка. Отношения сиблингов также обеспечивают це
социализации. Семейная атмосфера теплоты и поддержки в сочетании
контролем - в том случае, если родители являются авторитетными л)
своих детей, - наиболее благоприятна для формирования у детей coal
дисциплины и саморегуляции.
В сегодняшнем мире огромное влияние на социальное развитие дозд
оказывает телевидение. Недавние исследования говорят о том, что юц
смотрят телевизор в среднем по 2-3 часа в день. В целом ряде исследовд
новлено, что сцены насилия, увиденные по телевизору, повышают реал^
сию, особенно если дети становятся свидетелями агрессивного поведет
собственных семьях. Положительной стороной того, что дети смотрят^
как показали те же исследования, является то, что определенные прог
дают способностью усиливать просоциальное поведение и помогать J
тии школьных навыков.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ Ц1
Авторитарный стиль родительского поведения (authoritarian parenting)
Авторитетный стиль родительского поведения (authoritative parenting)
Агрессия (aggression)
Ассертивное поведение (assertive behavior)
Вытеснение (repression)
Идентификация (identification)
Индифферентный стиль родительского поведения (indifferent parenting)
Интернализация (internalization)
Индукция (induction)
Исполнение роли (role playing)
Либеральный стиль родительского поведения (permissive parenting)
Механизмы защиты (defense mechanisms)
Отрицание (denial)
Половая идентичность (gender identity)
Постоянство пола (gender constancy)
Проекция (projection)
Просоциальное поведение (prosocial parenting)
Реактивное образование (reaction formation)
Регрессия (regression)
Смещение (displacement)
Социальная реципрокность (social reciprocity)
Статус сиблинга (sibling status)
Страх (fear)
Тревога (anxiety)
Уход (withdrawal)
Фрустрация (frustration)
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Телевидение оказывает постоянное влияние на большинство дошкольников, но '
денное? Как они понимают события, происходящие на экране?
Попробуйте понаблюдать за реакцией маленького ребенка на три различных типа 1
программ. На что смотрит ребенок? Когда теряет интерес к увиденному? Какие W
бытия привлекают его внимание? Комментирует ли ребенок увиденное, задает ля ^
Глава 9. Лсихосоциальное развитие в раннем детстве
д допросы? После просмотра программы или ее части задайте ребенку несколько вопросов о
" ^ что происходило на экране. Обратите внимание на то, что он понял из происходившего. Спо-
ggn ли ребенок проследить за сюжетом?
интервьюировать дошкольника непросто. Может быть, потребуется задать несколько простых вопро-
о каждом персонаже: их намерениях, действиях, чувствах и последствиях поступков. <Что сделал
рдр^?,, <Почему он так поступил?>, <А что было потом?>, <Как его сестра отнеслась к этому?>
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
рдщоп, W. The moral child: Nurturing children's natural moral growth. New York: Free Press, 1991.
В книге рассматриваются различные подходы к нравственному воспитанию в семье и обществе
и их связь с естественным ходом морального развития, начиная с младенчества и заканчивая
юностью.
Lewis, М. Shame: The exposed self. New York: Free Press, 1991.
Эта <история стыда> как человеческой реакции на протяжении раннего детства рассматривает
многочисленные причины его возникновения, способы выражения, реакции на него окружаю-
щих и, что особенно важно, пути совладания с ним.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199