Мы уи
ем, что к концу 2-го года дети, играя с предметами, используют их по назнач
Они могут, например, заставить куклу управлять грузовиком, в который преС
лась обувная коробка. Такая символическая игра или игра воображения по<
ет, что дети в этом возрасте создают символы, не зависящие от непосредств
окружения, что является еще одним шагом в когнитивном развитии.
Воображаемые действия или действия <понарошку> также проходят ><
развитии ряд предсказуемых стадий (Fein, 1981; Rubin, Fein, & Vandenberg^l
Первая стадия наступает в возрасте 11-12 месяцев: большинство годовалый
могут изобразить, что они едят, пьют или спят, то есть в символической^
представить знакомые им действия. В течение нескольких следующих месяц
личество и разнообразие действий <понарошку> стремительно увеличивает
началу дети не нуждаются в предметах, чтобы представить воображаемуюя
цию: ребенок может притвориться спящим, просто свернувшись на коврике^
мере взросления дети все чаще используют в символической игре игрушки>^
предметы. В возрасте от 15 до 18 месяцев они уже кормят братьев, сестер,]
взрослых, пользуясь настоящими и игрушечными чашкой, ложкой и вил1
этом этапе для поддержания символических игр нужны предметы, похожи*
стоящие. Однако между 12-м и 26-м месяцами жизни они уже могут вообраз]
предмет представляет собой нечто иное, не то, что он есть на самом деле.
может превратиться в лошадь, бумажный пакет - в шляпу, а паркетный!
бассейн. Такие формы воображения являют собой дальнейший шаг в коги
развитии. Замечая грубое сходство между метлой и лошадью, дети объеди
знакомое понятие с хорошо знакомым и таким образом устанавливают моя
символическое отношение.
Разумеется, основной системой символической репрезентации являе1
Овладение детьми языком будет рассмотрено в следующем разделе данной^
Однако до того как мы перейдем к этой теме, важно узнать отношение соврв'
ученых к теории когнитивного развития Пиаже и понять, почему исслед
стали уделять повышенное внимание перцептивной организации - облает
рой Пиаже практически не придавал значения.
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
критика теории Пиаже
предложенная Пиаже теория когнитивного развития на протяжении 30 лет
"^цда источником новых исследований и неутихающих споров. Его очень тща-
д^ные, натуралистические наблюдения за поведением младенцев побуждали дру-
^ быть еще более внимательными. То особое значение, которое Пиаже придавал
адимодействию созревания и опыта, а также активной, адаптивной, конструктив-
дрд роди ребенка в собственном научении, вызвало новый интерес к исследованию
"введения младенцев. Для Пиаже ребенок - это <маленький ученый>, исследую-
щий и открывающий для себя мир физических объектов и социальных отношений.
рще совсем крошечный малыш изгибается, брыкается и совершает все доступные
guy движения лишь для того, чтобы продлить интересные зрительные впечатления.
Он может на все лады повторять различные звуки, завороженный звучанием соб-
ственного голоса. В глазах многих ученых младенец, благодаря работам Пиаже,
стал более похожим на человека, такого же, как они сами, и потому безусловно
заслуживающим изучения.
Однако не все положения теории Пиаже оказались правильными. Возможно, не-
которые из выделенных им стадий когнитивного развития определены не совсем вер-
но. Например, есть основания считать, что младенцы могут подражать другим значи-
тельно раньше, чем предполагал Пиаже. В главе 5 мы говорили о том, что, судя по все-
му, новорожденные подражают взрослому, высовывающему язык, но затем на
несколько месяцев утрачивают эту способность. Пиаже никогда не упоминал об утрачи-
ваемых и восстанавливаемых способностях.
Понимание постоянства объектов, по-видимому, развивается у детей не совсем так,
как описал Пиаже. Некоторые критики Пиаже считают, что на самом деле младенцы
располагают более точными знаниями о постоянстве объектов, основанными на пер-
цептивном развитии, но не могут их проявить из-за заметного отставания развития в
*^орной сфере по сравнению с перцептивной. Дети смогли бы продемонстрировать
понимание постоянства объектов, если бы им предложили выполнить задания, не
^Р^УЮЩие координированных действий (Baillargeon, 1987; Gratch, & Schatz, 1987;
handler, 1990). (Более подробно уровень восприятия младенцев рассматривается в
приложении <Глядя на кошек, лошадей и непредсказуемых зайцев>.) Как будет по-
зано далее, ряд ученых считает недостаточное внимание Пиаже к перцептивному
Ї"T^ наиболее слабым звеном его теоретических построений.
Перцептивная организация и перцептивные категории
цд "^^ "е раз упрекали в том, что он уделяет слишком много внимания двигатель-
сд^ Развитию, хотя на протяжении 1-го года жизни оно идет довольно медленно, и
ддд ^^ "^о - развитию восприятия, хотя, как было показано в главе 5, в течение
с да Ї месяцев сенсорные способности младенца развиваются очень быстро.
п^ ^Ї Раннего возраста младенцы распознают и запоминают инвариантные ас-
iffuQn "Сужающего мира. Младенцы научаются не только действуя, но и видя про-
1<1^д "^ вокруг, по мере того как они отбирают, сортируют и организуют сенсор-
li Формацию о внешнем мире. Мы называем этот процесс восприятием.
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
МНЕНИЯ ГЛЯДЯ НА КОШЕК, ЛОШАДЕЙ ИФАКТЫ: И НЕПРЕДСКАЗУЕМЫХ ЗАЙЦЕВ
Какими доказательстаами того, что у мла- тому что в нем было нечто новое для него.
денцев имеются перцептивные категории вро- Привыкали ли дети к виду лошади вообще
де <квадратности> или такие перцептивные (как к целостной категории) или только к виду
понятия, как <кошки в противоположность тех конкретных лошадей, которых они видели?
тиграм>, <лошади в противоположность зеб- Зиме и Куин обнаружили, что младенц^
рам>, <животные в противоположность дви- дольше смотрели на изображение нового жя^
жущимся механизмам> или <мужчины в проти- вотного после того, как им показывали pa^j
воположность женщинам>, мы располагаем? личных лошадей. Аналогично этому младекц
Некоторые исследователи обнаружили, что младенцы приобретают эти категории или пер- цы, которым б раз показывали изображено двух кошек, на 7-й раз дольше смотрели 1
цептивные схемы гораздо раньше, чем предполагал Пиаже, и задолго до овладения языком. Питер Д. Зиме и Пол С. Куин (Eirnas, & тигра, чем на кошку, показанную с ним в па)й1 Казалось, младенцев привлекает новизна 141 знакомого им животного. >]J
Quinn, 1994) изучали формирование на перцептивной основе категорий в самом начале младенчества. Они проводили э^-перименты с 3-месячными детьми, направле. ;ые на выяснение их перцептивных предпочтений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
ем, что к концу 2-го года дети, играя с предметами, используют их по назнач
Они могут, например, заставить куклу управлять грузовиком, в который преС
лась обувная коробка. Такая символическая игра или игра воображения по<
ет, что дети в этом возрасте создают символы, не зависящие от непосредств
окружения, что является еще одним шагом в когнитивном развитии.
Воображаемые действия или действия <понарошку> также проходят ><
развитии ряд предсказуемых стадий (Fein, 1981; Rubin, Fein, & Vandenberg^l
Первая стадия наступает в возрасте 11-12 месяцев: большинство годовалый
могут изобразить, что они едят, пьют или спят, то есть в символической^
представить знакомые им действия. В течение нескольких следующих месяц
личество и разнообразие действий <понарошку> стремительно увеличивает
началу дети не нуждаются в предметах, чтобы представить воображаемуюя
цию: ребенок может притвориться спящим, просто свернувшись на коврике^
мере взросления дети все чаще используют в символической игре игрушки>^
предметы. В возрасте от 15 до 18 месяцев они уже кормят братьев, сестер,]
взрослых, пользуясь настоящими и игрушечными чашкой, ложкой и вил1
этом этапе для поддержания символических игр нужны предметы, похожи*
стоящие. Однако между 12-м и 26-м месяцами жизни они уже могут вообраз]
предмет представляет собой нечто иное, не то, что он есть на самом деле.
может превратиться в лошадь, бумажный пакет - в шляпу, а паркетный!
бассейн. Такие формы воображения являют собой дальнейший шаг в коги
развитии. Замечая грубое сходство между метлой и лошадью, дети объеди
знакомое понятие с хорошо знакомым и таким образом устанавливают моя
символическое отношение.
Разумеется, основной системой символической репрезентации являе1
Овладение детьми языком будет рассмотрено в следующем разделе данной^
Однако до того как мы перейдем к этой теме, важно узнать отношение соврв'
ученых к теории когнитивного развития Пиаже и понять, почему исслед
стали уделять повышенное внимание перцептивной организации - облает
рой Пиаже практически не придавал значения.
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
критика теории Пиаже
предложенная Пиаже теория когнитивного развития на протяжении 30 лет
"^цда источником новых исследований и неутихающих споров. Его очень тща-
д^ные, натуралистические наблюдения за поведением младенцев побуждали дру-
^ быть еще более внимательными. То особое значение, которое Пиаже придавал
адимодействию созревания и опыта, а также активной, адаптивной, конструктив-
дрд роди ребенка в собственном научении, вызвало новый интерес к исследованию
"введения младенцев. Для Пиаже ребенок - это <маленький ученый>, исследую-
щий и открывающий для себя мир физических объектов и социальных отношений.
рще совсем крошечный малыш изгибается, брыкается и совершает все доступные
guy движения лишь для того, чтобы продлить интересные зрительные впечатления.
Он может на все лады повторять различные звуки, завороженный звучанием соб-
ственного голоса. В глазах многих ученых младенец, благодаря работам Пиаже,
стал более похожим на человека, такого же, как они сами, и потому безусловно
заслуживающим изучения.
Однако не все положения теории Пиаже оказались правильными. Возможно, не-
которые из выделенных им стадий когнитивного развития определены не совсем вер-
но. Например, есть основания считать, что младенцы могут подражать другим значи-
тельно раньше, чем предполагал Пиаже. В главе 5 мы говорили о том, что, судя по все-
му, новорожденные подражают взрослому, высовывающему язык, но затем на
несколько месяцев утрачивают эту способность. Пиаже никогда не упоминал об утрачи-
ваемых и восстанавливаемых способностях.
Понимание постоянства объектов, по-видимому, развивается у детей не совсем так,
как описал Пиаже. Некоторые критики Пиаже считают, что на самом деле младенцы
располагают более точными знаниями о постоянстве объектов, основанными на пер-
цептивном развитии, но не могут их проявить из-за заметного отставания развития в
*^орной сфере по сравнению с перцептивной. Дети смогли бы продемонстрировать
понимание постоянства объектов, если бы им предложили выполнить задания, не
^Р^УЮЩие координированных действий (Baillargeon, 1987; Gratch, & Schatz, 1987;
handler, 1990). (Более подробно уровень восприятия младенцев рассматривается в
приложении <Глядя на кошек, лошадей и непредсказуемых зайцев>.) Как будет по-
зано далее, ряд ученых считает недостаточное внимание Пиаже к перцептивному
Ї"T^ наиболее слабым звеном его теоретических построений.
Перцептивная организация и перцептивные категории
цд "^^ "е раз упрекали в том, что он уделяет слишком много внимания двигатель-
сд^ Развитию, хотя на протяжении 1-го года жизни оно идет довольно медленно, и
ддд ^^ "^о - развитию восприятия, хотя, как было показано в главе 5, в течение
с да Ї месяцев сенсорные способности младенца развиваются очень быстро.
п^ ^Ї Раннего возраста младенцы распознают и запоминают инвариантные ас-
iffuQn "Сужающего мира. Младенцы научаются не только действуя, но и видя про-
1<1^д "^ вокруг, по мере того как они отбирают, сортируют и организуют сенсор-
li Формацию о внешнем мире. Мы называем этот процесс восприятием.
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
МНЕНИЯ ГЛЯДЯ НА КОШЕК, ЛОШАДЕЙ ИФАКТЫ: И НЕПРЕДСКАЗУЕМЫХ ЗАЙЦЕВ
Какими доказательстаами того, что у мла- тому что в нем было нечто новое для него.
денцев имеются перцептивные категории вро- Привыкали ли дети к виду лошади вообще
де <квадратности> или такие перцептивные (как к целостной категории) или только к виду
понятия, как <кошки в противоположность тех конкретных лошадей, которых они видели?
тиграм>, <лошади в противоположность зеб- Зиме и Куин обнаружили, что младенц^
рам>, <животные в противоположность дви- дольше смотрели на изображение нового жя^
жущимся механизмам> или <мужчины в проти- вотного после того, как им показывали pa^j
воположность женщинам>, мы располагаем? личных лошадей. Аналогично этому младекц
Некоторые исследователи обнаружили, что младенцы приобретают эти категории или пер- цы, которым б раз показывали изображено двух кошек, на 7-й раз дольше смотрели 1
цептивные схемы гораздо раньше, чем предполагал Пиаже, и задолго до овладения языком. Питер Д. Зиме и Пол С. Куин (Eirnas, & тигра, чем на кошку, показанную с ним в па)й1 Казалось, младенцев привлекает новизна 141 знакомого им животного. >]J
Quinn, 1994) изучали формирование на перцептивной основе категорий в самом начале младенчества. Они проводили э^-перименты с 3-месячными детьми, направле. ;ые на выяснение их перцептивных предпочтений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199