Это особенно
арактерно для тех случаев, когда генетическая предрасположенность ребенка не
Ї^Ї^^^твует таковой у его приемных родителей. Как правило, подобные интере-
и привычки не проявляются до тех пор, пока эти дети не подрастут и не станут
^^ восприимчивы к запретам родителей и их личному примеру.
Исследования личности близнецов
^следования близнецов нередко показывают, что многие черты личности
зыЇ^"" ^и^ически - по крайней мере, частично. К трем наиболее часто свя-
i^ д "^ с генетическим фактором свойствам относятся: эмоциональность, со-
Ї"льность и уровень активности (Goldsmith, 1983; Plomin, 1990). Эмоцио-
Часть 2. Начало человеческой жизни
нальность - это склонность легко поддаваться страху или гневу. Социабельность
это то, насколько люди предпочитают проводить время или заниматься любимы>
делом вместе с другими людьми, вместо того чтобы делать это в одиночку. Такие чер
ты личности, как эмоциональность и социабельность, обычно оцениваются с помо
щью объемных опросников, которые предлагают заполнить либо взрослым близне
цам, либо родителям или учителям детей-близнецов. Уровень активности определя
ется либо исследователем посредством наблюдения, либо оценивается родителя>
и учителями. Сходство в степени эмоциональности отмечается у близнецов на пр
тяжении всей их жизни. Что же касается активности и социабельности, то сходе
между близнецами уменьшается вплоть до зрелого возраста, что, вероятно, моя
объяснить различными жизненными обстоятельствами, в которые они попадают по
того, как начинают жить отдельно друг от друга (McCartney, Harris, & Bernieri, 1990).l
Один из наиболее популярных методов изучения влияния генетического фак
ра на личность - сравнение различий, выявляемых между моно- и дизиготны
близнецами. Монозиготные близнецы развиваются из одной оплодотворенной
цеклетки, и поэтому наследуют идентичные гены. Дизиготные близнецы развив
ются из двух различных оплодотворенных яйцеклеток, поэтому общих генов у и
не больше, чем у любых других родных братьев и сестер. Поскольку у монозиготн
близнецов отмечается в целом больше общих черт, чем у дизиготных, предпола
ется, что эти сходства обусловлены генетическими факторами (см. приложен.
<Монозиготные близнецы, воспитывавшиеся порознь>).
Хотя в ходе подобных исследований обнаруживается немало свидетельств, п
тверждающих влияние наследственности на темперамент и склад личности чело<
ка, ученые не могут сказать, как именно гены взаимодействуют с .окружающей eg
дои. Спокойный, послушный ребенок испытывает на себе воздействие иной сре^
нежели та, что окружает импульсивного, раздражительного, своенравного реб<8)
ка. Ребенок способствует созданию вокруг себя определенной среды и провоцируй
воздействие с ее стороны, что в свою очередь накладывает отпечаток на то, как.<
выражает свои чувства. Таким образом, личность ребенка оказывает огромное i
яние на ту среду, в которой он живет (Kagan, Arcus, & Snidman, 1993).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИ/
1. Как передаются аномалии, сцепленные с полом? Как передаются аномалии, не сцеплеин
полом? Приведите в каждом случае примеры конкретных нарушений.
2. Что такое генетическое консультирование? Кому оно может принести наибольшую пользу?
3. Опишите виды исследований, характерных для генетики поведения, и те выводы, к KOI
они зачастую приводят. Почему эти исследования вызывают оживленные споры?
До сих пор наше внимание было сосредоточено на механизмах действия генов
хромосом и на том, как гены влияют на личность, включая и генетические аспеи
поведения. Как видно из названия данной главы, взгляд с такой позиции позволю
охватить только половину картины. Оставшаяся часть включает в себя пути и с.
собы, которыми среда влияет на личность и поведение. Теперь мы займемся р
смотрением этого важнейшего вопроса, учитывая также и то, как Я-концеп1
фильтрует наш опыт.
Глава 3. Наследственность и среда
УРОВНИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ:
СЕМЬЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ
В модели экологических систем Ури Бронфенбреннера (Bronfenbrenner, 1979,
1989) развивающийся ребенок постоянно взаимодействует с внешней средой на
различных уровнях (см. гл. 1). Уровни среды включают в себя микросистему -
людей и события в семье, школе и иных общественных институтах, составляющих
непосредственное окружение ребенка; мезосистему - взаимоотношения несколь-
ких (минимум - двух) элементов микросистемы; экзосистему - общественные
структуры, не составляющие ближайшее окружение ребенка, но тем не менее ока-
зывающие на него влияние (например, местные органы управления или производ-
ство, на котором работают его родители); и макросистему - культуру в целом.
Каждый элемент среды оказывает воздействие на ребенка, так же как и ребенок
воздействует на среду.
Сердцевину мезосистемы составляет семья. Именно от нее в первую очередь
зависит, каким вырастет ребенок и какое место в обществе он займет. И действи-
тельно, тип семьи, в которой рождается ребенок, может самым серьезным образом
повлиять на его ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов и взаимоот-
ношения с другими людьми (Hartup, 1989), а также на его когнитивное, эмоцио-
нальное, социальное и физическое развитие в течение всего жизненного пути. Рас-
смотрим более подробно различные семьи и их влияние на развивающегося ребенка.
Отношения в семье
То, как люди взаимодействуют между собой в семейном кругу, сказывается на
развитии ребенка самым непосредственным образом. Каждый член семьи может иг-
рать какую-то определенную роль во взаимодействии с другими ее членами. Стар-
ший брат или сестра могут опекать младших. Каждый член семьи более охотно всту-
пает в союз с одними членами семьи, чем с другими. Например, две сестры, скорее
всего, объединятся против своего брата. Система взаимоотношений и непрерывных
^^"иых ожиданий оказывает основное влияние на социальное, эмоциональное и
^"""ивное развитие ребенка.
Взаимовлияния внутри семьи имеют крайне сложный характер. Это утвержде-
ние верно и применительно к малочисленным семьям. Родные братья и сестры мо-
^ испытывать на себе одно и то же воздействие со стороны других членов семьи,
^РИ^Р' ^сли у них очень строгая мать или если им навязываются ценности, по-
"^"^ среди представителей среднего класса. Однако, помимо общего опыта
У^РИсемейных отношений, у каждого члена семьи накапливается сугубо личный
жизни в семье. В серии исследований сравнивалось развитие отношений
^ДУ родителями и их первенцем и родителями и вторым ребенком на протяже-
g ^"тельного периода времени (Dunn, 1986). Как и следовало ожидать, отноше-
но к "^^ матерью и первым ребенком были очень близкими и эмоциональными,
с от^" ^Р^' ДО рождения второго ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
арактерно для тех случаев, когда генетическая предрасположенность ребенка не
Ї^Ї^^^твует таковой у его приемных родителей. Как правило, подобные интере-
и привычки не проявляются до тех пор, пока эти дети не подрастут и не станут
^^ восприимчивы к запретам родителей и их личному примеру.
Исследования личности близнецов
^следования близнецов нередко показывают, что многие черты личности
зыЇ^"" ^и^ически - по крайней мере, частично. К трем наиболее часто свя-
i^ д "^ с генетическим фактором свойствам относятся: эмоциональность, со-
Ї"льность и уровень активности (Goldsmith, 1983; Plomin, 1990). Эмоцио-
Часть 2. Начало человеческой жизни
нальность - это склонность легко поддаваться страху или гневу. Социабельность
это то, насколько люди предпочитают проводить время или заниматься любимы>
делом вместе с другими людьми, вместо того чтобы делать это в одиночку. Такие чер
ты личности, как эмоциональность и социабельность, обычно оцениваются с помо
щью объемных опросников, которые предлагают заполнить либо взрослым близне
цам, либо родителям или учителям детей-близнецов. Уровень активности определя
ется либо исследователем посредством наблюдения, либо оценивается родителя>
и учителями. Сходство в степени эмоциональности отмечается у близнецов на пр
тяжении всей их жизни. Что же касается активности и социабельности, то сходе
между близнецами уменьшается вплоть до зрелого возраста, что, вероятно, моя
объяснить различными жизненными обстоятельствами, в которые они попадают по
того, как начинают жить отдельно друг от друга (McCartney, Harris, & Bernieri, 1990).l
Один из наиболее популярных методов изучения влияния генетического фак
ра на личность - сравнение различий, выявляемых между моно- и дизиготны
близнецами. Монозиготные близнецы развиваются из одной оплодотворенной
цеклетки, и поэтому наследуют идентичные гены. Дизиготные близнецы развив
ются из двух различных оплодотворенных яйцеклеток, поэтому общих генов у и
не больше, чем у любых других родных братьев и сестер. Поскольку у монозиготн
близнецов отмечается в целом больше общих черт, чем у дизиготных, предпола
ется, что эти сходства обусловлены генетическими факторами (см. приложен.
<Монозиготные близнецы, воспитывавшиеся порознь>).
Хотя в ходе подобных исследований обнаруживается немало свидетельств, п
тверждающих влияние наследственности на темперамент и склад личности чело<
ка, ученые не могут сказать, как именно гены взаимодействуют с .окружающей eg
дои. Спокойный, послушный ребенок испытывает на себе воздействие иной сре^
нежели та, что окружает импульсивного, раздражительного, своенравного реб<8)
ка. Ребенок способствует созданию вокруг себя определенной среды и провоцируй
воздействие с ее стороны, что в свою очередь накладывает отпечаток на то, как.<
выражает свои чувства. Таким образом, личность ребенка оказывает огромное i
яние на ту среду, в которой он живет (Kagan, Arcus, & Snidman, 1993).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИ/
1. Как передаются аномалии, сцепленные с полом? Как передаются аномалии, не сцеплеин
полом? Приведите в каждом случае примеры конкретных нарушений.
2. Что такое генетическое консультирование? Кому оно может принести наибольшую пользу?
3. Опишите виды исследований, характерных для генетики поведения, и те выводы, к KOI
они зачастую приводят. Почему эти исследования вызывают оживленные споры?
До сих пор наше внимание было сосредоточено на механизмах действия генов
хромосом и на том, как гены влияют на личность, включая и генетические аспеи
поведения. Как видно из названия данной главы, взгляд с такой позиции позволю
охватить только половину картины. Оставшаяся часть включает в себя пути и с.
собы, которыми среда влияет на личность и поведение. Теперь мы займемся р
смотрением этого важнейшего вопроса, учитывая также и то, как Я-концеп1
фильтрует наш опыт.
Глава 3. Наследственность и среда
УРОВНИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ:
СЕМЬЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ
В модели экологических систем Ури Бронфенбреннера (Bronfenbrenner, 1979,
1989) развивающийся ребенок постоянно взаимодействует с внешней средой на
различных уровнях (см. гл. 1). Уровни среды включают в себя микросистему -
людей и события в семье, школе и иных общественных институтах, составляющих
непосредственное окружение ребенка; мезосистему - взаимоотношения несколь-
ких (минимум - двух) элементов микросистемы; экзосистему - общественные
структуры, не составляющие ближайшее окружение ребенка, но тем не менее ока-
зывающие на него влияние (например, местные органы управления или производ-
ство, на котором работают его родители); и макросистему - культуру в целом.
Каждый элемент среды оказывает воздействие на ребенка, так же как и ребенок
воздействует на среду.
Сердцевину мезосистемы составляет семья. Именно от нее в первую очередь
зависит, каким вырастет ребенок и какое место в обществе он займет. И действи-
тельно, тип семьи, в которой рождается ребенок, может самым серьезным образом
повлиять на его ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов и взаимоот-
ношения с другими людьми (Hartup, 1989), а также на его когнитивное, эмоцио-
нальное, социальное и физическое развитие в течение всего жизненного пути. Рас-
смотрим более подробно различные семьи и их влияние на развивающегося ребенка.
Отношения в семье
То, как люди взаимодействуют между собой в семейном кругу, сказывается на
развитии ребенка самым непосредственным образом. Каждый член семьи может иг-
рать какую-то определенную роль во взаимодействии с другими ее членами. Стар-
ший брат или сестра могут опекать младших. Каждый член семьи более охотно всту-
пает в союз с одними членами семьи, чем с другими. Например, две сестры, скорее
всего, объединятся против своего брата. Система взаимоотношений и непрерывных
^^"иых ожиданий оказывает основное влияние на социальное, эмоциональное и
^"""ивное развитие ребенка.
Взаимовлияния внутри семьи имеют крайне сложный характер. Это утвержде-
ние верно и применительно к малочисленным семьям. Родные братья и сестры мо-
^ испытывать на себе одно и то же воздействие со стороны других членов семьи,
^РИ^Р' ^сли у них очень строгая мать или если им навязываются ценности, по-
"^"^ среди представителей среднего класса. Однако, помимо общего опыта
У^РИсемейных отношений, у каждого члена семьи накапливается сугубо личный
жизни в семье. В серии исследований сравнивалось развитие отношений
^ДУ родителями и их первенцем и родителями и вторым ребенком на протяже-
g ^"тельного периода времени (Dunn, 1986). Как и следовало ожидать, отноше-
но к "^^ матерью и первым ребенком были очень близкими и эмоциональными,
с от^" ^Р^' ДО рождения второго ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199