Этот экспери
показывает, что речевое восприятие, несомненно, формируется с опытом, од
различение звуков речи происходит в значительно более раннем возрасте, чещ
талось ранее. Очевидно также, что <разговоры> родителей с младенцами иг
важную роль в овладении устной речью (Kuhl, 1988).
Сравнение лепета слышащих и глухих детей также свидетельствует о та
сколько важно для языкового развития ребенка слышать родную речь, даже и
дии лепета. На ранних стадиях звучание лепета слышащих и глухих младет
имеет ярко выраженных различий, но у слышащих оно впоследствии приблии
к звучанию слов родного языка (Oiler, & Eilers, 1988). Более того, глухие мла
после полугода лепечут значительно меньше, поскольку именно с этого вр
языковая продукция начинает облегчаться подкреплением со стороны взрой
Таким образом, лепет, по-видимому, играет ключевую роль в научении м
цев употреблять те специфические звуки, которые необходимы для того, ч~п
верить на языке заботящихся о них взрослых. В частности, при анализе леп<
месячных обитателей Парижа, Лондона, Алжира и Гонконга ученые обнар^
что различия в произнесении ими гласных соответствует звучанию этих зщ
родных для детей языках: французском, английском, арабском и кантонска
лекте китайского языка (de Boysson-Bardies, Halle, Sagert, & Durand, 1989)..?.
А что если лепет младенца нетипичен? В ряде случаев была установлеш
между нетипичным лепетом и более поздним началом активной речи'
Gammon, 1989). Однако относительно роли лепету как в нормальном, така
ложненном различными дефектами развитии речи детей еще многое предсэ
яснить.
Так, во всех культурах в словаре некоторых детей (в особенности бли
обнаруживается довольно большое количество псевдослов. Эти дети пол>
индивидуальным набором специфических вокализаций (обычно в паре с же
имеющих строго определенные значения.
Понимание речи. Большинство родителей и исследователей считают,^
ленькие дети начинают понимать слова раньше, чем научаются их проиа^
Годовалые младенцы уже способны следовать указаниям взрослых, а их поЩ
говорит о том, что они понимают значение таких слов, как, например, <дсу
ния>. Однако понимание речи младенцами является чрезвычайно трудной^
тью исследований для психологов и лингвистов. Записать и проанализирою
маленьких детей, в общем, несложно, но установить, какие понятия сняв.
младенца с тем или иным словом, значительно сложнее. Даже если ребен
понимает, что ему говорят, например, если годовалый малыш выполняет i
родителя: <Положи ложку в стакан>, - его понимание этой фразы может>
настолько полным, как нам кажется. Здесь просто трудно ошибиться: ве
можно, в конце концов, положить стакан в ложку. Жесты взрослых так
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
подсказывают детям, что от них требуется. От родителей совсем маленьких детей
"дето можно услышать, что их дети гораздо лучше понимают речь в знакомой до-
машней обстановке, чем в непривычных условиях лаборатории. Скорее всего, это
так, но верно и то, что дома знакомая обстановка и более свободная жестикуляция
родителей помогают детям понять, что им говорят. Кроме того, родители часто
склонны рассматривать весьма неопределенные реакции своих детей как свиде-
тельство понимания ими словесных команд.
Социальная коммуникация. На протяжении 1-го года жизни младенцы усва-
ивают невербальные аспекты коммуникации в процессе общения со своими родите-
лями (см. гл. 7). Они выучиваются подавать знаки партнерам, соблюдать очеред-
ность реплик в диалоге, использовать жесты и обращать внимание на выражение
лица. Младенцы много узнают об общении во время таких простых игр, как прятки
(Ross & Lollis, 1987). В самом деле, некоторые родители умеют сделать игру со сво-
ими детьми приятным способом обучения различным элементам диалога. Им удает-
ся таким образом структурировать простую игру, чтобы дети усвоили основные
правила диалога: смену ролей слушающего и говорящего, соблюдение очередности
(Brunei-, 1983). В процессе таких игр родители создают ребенку условия, благопри-
ятные для раннего усвоения языка. То, что внимание матери и ребенка сосредото-
чено во время игры на одних и тех же предметах (<Смотри: котенок>), помогает
младенцу выучивать названия предметов и действий с ними (de Villiers, & de
Villiers, 1992). Однако социальная коммуникация ребенка не ограничивается игрой
с родителями. К году большинство здоровых детей проявляет живой интерес к дру-
гим людям, в том числе и к незнакомым, и может реагировать на различные эмоци-
ональные проявления взрослых соответствующим образом (Klinnert, Ernde,
Butterfield, & Campos, 1986).
Первые слова
Большинство детей начинает произносить первые слова в конце 1-го года жиз-
" Поначалу их активный словарь пополняется лишь немногими отдельными ело-
эми, но к середине 2-го года этот процесс существенно ускоряется. Когда ребенок
мигает 2-летнего возраста, отдельные слова уступают место предложениям из
УХ и даже трех слов. Однако индивидуальные темпы овладения языком могут
g ^ сильно различаться. Если начавшие ходить дети произносят свои первые сло-
в оа ^^Ї^^^Ї "оЗДнее своих сверстников, это еще не значит, что они отстают от них
вык /^' Їо^^о^ио> сейчас они просто сосредоточены на упражнении других на-
^ Например, ходьбы).
код. ^ ^T поздно начинают говорить, зато потом быстро догоняют сверстни-
диц' РУ^ие, как может показаться, слишком задерживаются на той или иной ста-
^едь ^ЇЇЇ^Ї Развития. Однако независимо от темпов овладения языком, последо-
1^ктеп ^^ "^"" языкового развития носит закономерный и предсказуемый ха-
1^1^' ^ последовательность обнаруживается не только в английском, но и во
II РУ"их языках. Анализ усвоения языка детьми разных стран продемонстриро-
ХОЛОФРАЗА
Одиночное слово, используемое
ребенком на ранних стадиях овла-
дения языком для передачи со-
держания целого предложения.
Часть 3. Первые два года жизни
вал поразительную универсальность этого процесса (Slobin, 1972). Рассматрк
ход языкового развития, мы сосредоточимся на первых словах и их значения
также на характерных для младенца способах категоризации объектов.
Первые слова и их значения. В какой бы точке земного шара ни род
младенец, его первыми высказываниями будут отдельные слова, большей ча
существительные, обычно обозначающие людей, предметы и животных. Пона
дети не обладают способностью строить высказыв
из нескольких слов. Некоторые психолингвисты ]
гают, что, несмотря на эти ограничения в порожд
речи, дети способны понимать целые предложен]
их ранние высказывания фактически являются"
л о фразам и, то есть одиночными словами,
назначенными для выражения целого комплекса идей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
показывает, что речевое восприятие, несомненно, формируется с опытом, од
различение звуков речи происходит в значительно более раннем возрасте, чещ
талось ранее. Очевидно также, что <разговоры> родителей с младенцами иг
важную роль в овладении устной речью (Kuhl, 1988).
Сравнение лепета слышащих и глухих детей также свидетельствует о та
сколько важно для языкового развития ребенка слышать родную речь, даже и
дии лепета. На ранних стадиях звучание лепета слышащих и глухих младет
имеет ярко выраженных различий, но у слышащих оно впоследствии приблии
к звучанию слов родного языка (Oiler, & Eilers, 1988). Более того, глухие мла
после полугода лепечут значительно меньше, поскольку именно с этого вр
языковая продукция начинает облегчаться подкреплением со стороны взрой
Таким образом, лепет, по-видимому, играет ключевую роль в научении м
цев употреблять те специфические звуки, которые необходимы для того, ч~п
верить на языке заботящихся о них взрослых. В частности, при анализе леп<
месячных обитателей Парижа, Лондона, Алжира и Гонконга ученые обнар^
что различия в произнесении ими гласных соответствует звучанию этих зщ
родных для детей языках: французском, английском, арабском и кантонска
лекте китайского языка (de Boysson-Bardies, Halle, Sagert, & Durand, 1989)..?.
А что если лепет младенца нетипичен? В ряде случаев была установлеш
между нетипичным лепетом и более поздним началом активной речи'
Gammon, 1989). Однако относительно роли лепету как в нормальном, така
ложненном различными дефектами развитии речи детей еще многое предсэ
яснить.
Так, во всех культурах в словаре некоторых детей (в особенности бли
обнаруживается довольно большое количество псевдослов. Эти дети пол>
индивидуальным набором специфических вокализаций (обычно в паре с же
имеющих строго определенные значения.
Понимание речи. Большинство родителей и исследователей считают,^
ленькие дети начинают понимать слова раньше, чем научаются их проиа^
Годовалые младенцы уже способны следовать указаниям взрослых, а их поЩ
говорит о том, что они понимают значение таких слов, как, например, <дсу
ния>. Однако понимание речи младенцами является чрезвычайно трудной^
тью исследований для психологов и лингвистов. Записать и проанализирою
маленьких детей, в общем, несложно, но установить, какие понятия сняв.
младенца с тем или иным словом, значительно сложнее. Даже если ребен
понимает, что ему говорят, например, если годовалый малыш выполняет i
родителя: <Положи ложку в стакан>, - его понимание этой фразы может>
настолько полным, как нам кажется. Здесь просто трудно ошибиться: ве
можно, в конце концов, положить стакан в ложку. Жесты взрослых так
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
подсказывают детям, что от них требуется. От родителей совсем маленьких детей
"дето можно услышать, что их дети гораздо лучше понимают речь в знакомой до-
машней обстановке, чем в непривычных условиях лаборатории. Скорее всего, это
так, но верно и то, что дома знакомая обстановка и более свободная жестикуляция
родителей помогают детям понять, что им говорят. Кроме того, родители часто
склонны рассматривать весьма неопределенные реакции своих детей как свиде-
тельство понимания ими словесных команд.
Социальная коммуникация. На протяжении 1-го года жизни младенцы усва-
ивают невербальные аспекты коммуникации в процессе общения со своими родите-
лями (см. гл. 7). Они выучиваются подавать знаки партнерам, соблюдать очеред-
ность реплик в диалоге, использовать жесты и обращать внимание на выражение
лица. Младенцы много узнают об общении во время таких простых игр, как прятки
(Ross & Lollis, 1987). В самом деле, некоторые родители умеют сделать игру со сво-
ими детьми приятным способом обучения различным элементам диалога. Им удает-
ся таким образом структурировать простую игру, чтобы дети усвоили основные
правила диалога: смену ролей слушающего и говорящего, соблюдение очередности
(Brunei-, 1983). В процессе таких игр родители создают ребенку условия, благопри-
ятные для раннего усвоения языка. То, что внимание матери и ребенка сосредото-
чено во время игры на одних и тех же предметах (<Смотри: котенок>), помогает
младенцу выучивать названия предметов и действий с ними (de Villiers, & de
Villiers, 1992). Однако социальная коммуникация ребенка не ограничивается игрой
с родителями. К году большинство здоровых детей проявляет живой интерес к дру-
гим людям, в том числе и к незнакомым, и может реагировать на различные эмоци-
ональные проявления взрослых соответствующим образом (Klinnert, Ernde,
Butterfield, & Campos, 1986).
Первые слова
Большинство детей начинает произносить первые слова в конце 1-го года жиз-
" Поначалу их активный словарь пополняется лишь немногими отдельными ело-
эми, но к середине 2-го года этот процесс существенно ускоряется. Когда ребенок
мигает 2-летнего возраста, отдельные слова уступают место предложениям из
УХ и даже трех слов. Однако индивидуальные темпы овладения языком могут
g ^ сильно различаться. Если начавшие ходить дети произносят свои первые сло-
в оа ^^Ї^^^Ї "оЗДнее своих сверстников, это еще не значит, что они отстают от них
вык /^' Їо^^о^ио> сейчас они просто сосредоточены на упражнении других на-
^ Например, ходьбы).
код. ^ ^T поздно начинают говорить, зато потом быстро догоняют сверстни-
диц' РУ^ие, как может показаться, слишком задерживаются на той или иной ста-
^едь ^ЇЇЇ^Ї Развития. Однако независимо от темпов овладения языком, последо-
1^ктеп ^^ "^"" языкового развития носит закономерный и предсказуемый ха-
1^1^' ^ последовательность обнаруживается не только в английском, но и во
II РУ"их языках. Анализ усвоения языка детьми разных стран продемонстриро-
ХОЛОФРАЗА
Одиночное слово, используемое
ребенком на ранних стадиях овла-
дения языком для передачи со-
держания целого предложения.
Часть 3. Первые два года жизни
вал поразительную универсальность этого процесса (Slobin, 1972). Рассматрк
ход языкового развития, мы сосредоточимся на первых словах и их значения
также на характерных для младенца способах категоризации объектов.
Первые слова и их значения. В какой бы точке земного шара ни род
младенец, его первыми высказываниями будут отдельные слова, большей ча
существительные, обычно обозначающие людей, предметы и животных. Пона
дети не обладают способностью строить высказыв
из нескольких слов. Некоторые психолингвисты ]
гают, что, несмотря на эти ограничения в порожд
речи, дети способны понимать целые предложен]
их ранние высказывания фактически являются"
л о фразам и, то есть одиночными словами,
назначенными для выражения целого комплекса идей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199