Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
я-концепция
д^е 2-летние дети имеют некоторые представления о себе. Как было показано
^ ^е 7, к 21 месяцу ребенок способен узнавать себя в зеркале и, заметив, напри-
1*" ".Q его нос испачкан красным, проявляет некоторое замешательство. Речь 2-
l^^g^ ребенка полна утверждений обладания. В одном исследовании 2-летних
1^ а игравших попарно, большинство из них начинало игру с многочисленных
1^^аний. Прежде всего они устанавливали границы своих владений: <мой боти-
1^ "оя кукла, моя машинка>. Автор этого исследования считает, что такое пове-
l^",g свидетельствует не о детском эгоизме, а об успехах когнитивного развития; у
1^^ возрастает понимание себя и другого ребенка как отдельных существ (Levine,
liagg) Обзор других исследований, посвященных изучению Я-концепции детей и
1<11шальной игры, показал, что более социализированные дети обладают более раз-
втойЯ-концепцией (Harter, 1983), Таким образом, у ребенка понимание себя тес-
ц^язано с пониманием социального мира.
В течение дошкольного детства дети формируют некие генерализованные отно-
ния к самим себе: например, считают себя <хорошими> или признают себя <ко-
пами> и <неумехами>. Многие из этих эмоционально окрашенных представле-
i появляются очень рано, еще на невербальном уровне. Детей могут сильно тре-
цить некоторые из таких чувств и представлений, тогда как другие не вызывают
их никакого беспокойства. Кроме того, в эти годы у детей формируется ряд идеа-
), и они учатся оценивать себя относительно того, какими - по их представлени-
1- они должны быть. Часто самооценки детей являются прямым отражением
яюшений к нему окружающих. Вот выразительный тому пример. Джон был ми-
1*2-летним шалуном, но, что бы он ни натворил, старшие братья и сестры называ-
*го <плохим мальчишкой>, и к 7 годам Джон из кожи лез вон, чтобы упрочить
fKK мнение о себе. Очевидно, эти ранние отношения к себе со временем становят-
^бмисными элементами Я-концепции человека, хотя их трудно выявить впослед-
94, поскольку они приобретаются в то время, когда речевое развитие ребенка
S?e позволяет их адекватно вербализовать.
^""^ьники очарованы собой, и потому многие их занятия и мысли направле-
то, чтобы как можно больше узнать о себе. Они сравнивают себя с другими
"' ^"аруживая различия в росте, цвете волос, происхождении, симпатиях и
, ^"^- Они сравнивают себя со своими родителями, узнают, что у них есть
^ ^"^ черты, и открывают новые для себя формы поведения, которые стара-
Р^ть. Желая как можно больше узнать о себе, дошкольники задают мно-
^РОСОВ: о том, откуда они появились, почему им становятся малы их бо-
'^ЇРЇшие они дети или плохие и т. д.
о том, какими нас видят другие люди, является важнейшей ступенью в
i Опознания. Младшие дошкольники склонны характеризовать себя ис-
дрЇ^ физических качеств (<У меня темные волосы>) или предметов соб-
1д * меня есть велосипед>). Рассказывая о себе, старшие дошкольники
^ ^^т о своих занятиях: <Я хожу в детский сад>, <Я играю в бейсбол>
ц, ^' 1982), а также говорят о том, что им довелось пережить и какие
У них сложились с окружающими. Согласно Пегги Миллсчп и г> ипппа.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
гам (Miller et а1., 1992), дошкольники, описывая себя, обычно рассказы>
их семьях. Эта склонность детей характеризовать себя через социальнь
ния в дошкольном детстве возрастает.
По мере того как дети узнают, кто они и что собой представляют иЧ
начинают расценивать себя как активную силу в своем окружении, от
из разрозненных знаний когнитивную теорию себя, или личный сцена}
гающий им интегрировать свое поведение. Людям необходимо чувств*
они последовательны, что их поступки не случайны, они пытаются при)
поведение в соответствие с собственными убеждениями и установками^
сильное влияние на развивающийся у ребенка Я-образ обычно оказьн
дители, поскольку именно они снабжают детей определениями прави
правильных действий, образцами поведения и оценками поступков, и i
дется в основу собственных представлений ребенка.
Социальные понятия и нормы
Дошкольники занимаются сортировкой, классификацией и поиск
в социальном мире, так же как они это делают в отношении предме
Центральное место в развитии социальв
ИНТЕРНАЛИЗАЦИЯ ц ^дрм социального поведения занима
Процесс, в ходе которого индиви- и н тернализаци и: дети научаютс
дуум делает социальные правила и циальные ценности и моральные Крите
нормы поведения частью самого д Некотопыр ич этих прнностей касЯ
себя, то есть принимает их как соб- ^" "^ко^орые из этих ценностей ка^
ственные ценности, ветствующего полу поведения, некоторв
к нормам морали, а некоторые - прост
онным способам действий.
Как дети интернализируют эти ценности и нормы? Вначале они k
копировать словесные формулировки: рисуя мелком на стене, Дженй
себе: <Нельзя, нельзя, нельзя!> Она делает то, чего ей хочется, но >1
пытается сдержать себя, говоря, что этого делать не следует. Чере
месяцев она, вероятно, сможет настолько контролировать себя, что*
побуждению, которое сейчас еще не способна побороть. Как отмечав
ные психологи, не только развивающаяся Я-концепция, но и формир;
циальные понятия влияют на попытки детей управлять своим поведи
понятия отражают возросшее понимание детьми себя и других людей
ребенок дошкольного возраста может узнать, что значит быть ста^
или другом. Кроме того, он или она усваивает такие понятия, как чес
ведливость и уважение к другим. Многие из этих понятий для малй
являются слишком абстрактными, но тем не менее они стараются по
Осваивая социальные понятия, маленькие дети часто задают воп
так делают?> Распространенный ответ основан на атрибуции свойст
на вопрос: <Почему Кевин отдал мне свою булочку?> мог бы прозву
вет: <Потому что Кевин хороший мальчик>. Становясь старше, дети вс&<
ны судить о себе и других людях исходя из устойчивых психологиче
(Miller, & Aloise, 1989). Некоторые специалисты полагают, что род
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
"oi-ут поддержать развивающиеся в детях альтруистические порывы и же-
дц.1.1, полезными, приучая их к мысли о том, что они проявляют заботу о дру-
^ собственному желанию, - потому что они <хорошие>, а не потому, что от
рбуют такого поведения (Eisenberg, Pasternack, Cameror, & Tryon, 1984; Gru-
^mason, 1982; Perry, & Bussey, 1984).
К,' -
1" цпужба. Социальные понятия, нормы и правила, непосредственно касающиеся
1 кой дружбы, - это та область, в которой в настоящее время ведутся интенсив-
д^дедования. До наступления среднего детства ясного когнитивного понима-
дружбы не происходит; понятия доверительных отношений и взаимности еще
"1КОМ сложны для дошкольников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199