Формирование любого нового навыка требует, чтобы J
холился в состоянии готовности. Для того чтобы извлечь пользу из;
ребенок должен достичь определенной степени развития (обусловлен
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
ной степени процессами созревания) и обладать рядом предварительных зна-
я и умений. Задача родителей и воспитателей состоит в том, чтобы определить,
а ребенок достигает этого состояния готовности. Психологи выяснили, что
*Ї g начать обучать ребенка новым действиям в момент его наивысшей готовности,
QCBOWT их быстро - с минимумом упражнений и без особого напряжения
"i^na, & Neverovich, [Лисина М. И., Неверович Я. 3.], 1971). В состоянии наивыс-
д'1.отовности дети хотят учиться, получают удовольствие от занятий и бурно ра-
"потся своим успехам. Поведение детей является лучшим индикатором того, дос-
^.дц ди они состояния готовности; они сами начинают подражать каким-то дей-
ммм. Готовность к тому же становится важным фактором в том возрасте, когда
пеДенок должен приступить к выполнению задач формального обучения, например
научиться писать.
Активность. Активность просто необходима для моторного развития. Дети не
иаучатся забираться по лестнице, если не будут пытаться это делать. Они не на-
учатся бросать мяч, если не будут в этом практиковаться. Если ребенок живет в
стесненных условиях, развитие его двигательных навыков будет проходить с отста-
^ юнием. У детей, которым не удается проявить сполна свою активность с целью на-
учиться чему-то (из-за того, что им недостает игрушек, мест, которые они могли бы
ясследовать, или людей, которым они могли бы подражать), возможны трудности в
развитии двигательных навыков. С другой стороны, у детей, окружение которых
активно влияет на ребенка и отличается разнообразием, есть необходимая стиму-
'лиция, чтобы задавать темп собственного учения. Они копируют выполнение ка-
1 lBix-то действий, часто повторяя их по много раз, например переливают раз за ра-
1>омводу из одного сосуда в другой, усваивая понятия <полный> и <пустой>, <быст-
1?о> и <медленно>. Такой самостоятельно выбираемый и регулируемый режим
1^иия часто более эффективен, чем программируемый взрослыми цикл занятий
I^Karison, 1972).
I ' Внимание. Моторное научение осуществляется более эффективно благодаря
^'Нумянию. Для того чтобы ребенок обратил на что-то внимание, требуется опреде-
Д^^^^^и Уровень бодрствования и вовлеченности в ситуацию. Но как побудить ре-
Д*^ ^"ь более внимательным? Маленьким детям нельзя просто сказать, что им
410 сделать и как это сделать, 2-3-летние дети успешней овладевают физичес-
быками, если их действия кто-то направляет. В бывшем Советском Союзе,
^ чтобы научить детей системе гимнастических движений, прибегали к спе-
р""^ Упражнениям и играм. Эта методика показала, что детям в возрасте от
^ лет удается лучше концентрировать свое внимание в том случае, если они ак-
повторяют чьи-то действия. Когда детям исполняется 6-7 лет, они уже могут
внимание словесным инструкциям и способны довольно точно их выпол-
'_ крайней мере, в тех случаях, когда принимают участие в знакомой им дея-
^"и (Zaporozlets & Elkonin, [Запорожец А. В., Эльконин Д.Б.], 1971; Zeiazo, &
""^' 1991) i.
^ДРОЦп*____________
1* Мов *^ия и УСЛОВИЯ их выполнения, тем раньше становится возможным их усвоение на
^воз "^^ T"PyKWH. Поэтому, как в действительности считают А. В. Запорожец и Д. Б. Эль-
р^дд^^ ^^^ от 3 до 7 лет при усвоении одних двигательных навыков более эффективным являет-
l-Off^ ^^ ^ эктивное повторение), при усвоении других - словесное инструктирование. -
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Мотивация компетентности. Еще один мотив приобретения двиг
навыков -мотивация компетентности (White, 1959). Де
ют что-то сделать ради того, чтобы посмотреть, по силам ли им это, чтобы
совершенства в каком-то навыке, проверить>
МОТИВАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ^ ^^ ^ ^ ^^ ^ ^у^уд,
Потребность в достижении успеха, от проделанного. Они бегают, прыгают, заби
с тем чтобы почувствовать себя g доставить себе радость и пров
способным и умелым. ^ ' '
возможности. Этот вид мотивации назыа
ренним', ее источник находится в самом р
его действиях, внешняя мотивация может также играть существенную-}
витии навыков. В этом случае дети совершают что-то, добиваясь похв^
грады, или стремясь победить в состязании. ^
Обратная связь, которую дети получают от своих достижений, сп^
поддержанию их мотивации. Эта связь может быть внешней, например Ojf
ная реакция со стороны родителей или сверстников, либо внутренней йЙ
самой задаче: дети обнаруживают, что их действия влекут за собой ес"Й(
последствия. Так, забираясь на какой-нибудь гимнастический снаряд,^
получить удовольствие от ощущения напряжения в мускулах и от того, at
зались так высоко и видят то, чего нельзя разглядеть с земли. Если oifflj
что теряют равновесие, то стараются принять более устойчивое полож<Й
тели и воспитатели могут оказать детям немалую помощь, если сделают
реннюю обратную связь более явственной. От конкретного замечания^
такого: <Вот теперь крепко держишься за перекладину>, больше по.
простой похвалы,
Создавая оптимальную учебную среду, родители должны просле
чтобы в ней не было источников опасности, которые могли бы причт
вред, стать причиной травмы или даже смерти. Далее мы рассмотрим не
таких опасностей.
Среда как источник опасности
Три источника наибольшей опасности для дошкольников - это
предметы, окружающие детей дома, и бассейны. Ежегодно большое ко
тей погибают, попадая в дорожно-транспортные происшествия, прогл
сичные и едкие вещества у себя дома и в гараже или падая в бассейн, ]
этом плавать.
Предотвратить подобные несчастные случаи не так уж сложно. О
циальные детские сиденья в автомобилях, устраивая ограждения вокр
и помещая опасные вещества в недоступные для ребенка места, моя
того, что проявление детьми излишнего любопытства и отсутствие у н
мых физических навыков будут представлять для них гораздо меньшую 1
ме того, необходимо внимательно следить за маленькими детьми во ар
поскольку они, увлекшись, склонны пренебрегать элементарными прав
пасности.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
травление свинцом. Опасность, заслуживающая особого внимания, - от-
иие свинцом, которое может произойти, если в организм ребенка попадет из-
^ ццое количество этого химического элемента. Маленькие дети особенно часто
^ дют от таких отравлений, из-за того что любят брать предметы в рот и прояв-
" до всему повышенное любопытство.
, ^"основной источник опасности в данном случае - изготовленная на основе
; "д краска, попадающая в организм ребенка в виде мельчайших частиц или
я Поскольку с середины 70-х годов производство такой краски запрещено, ос-
^ддая угроза исходит от содержащей свинец краски, которой покрыты старые зда-
мя Эта краска, облетая со стен, может присутствовать и в почве, где, кроме того,
^пддся свинец, выброшенный в атмосферу с выхлопными газами автомобилей,
1, "яботавших на этилированном бензине.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
холился в состоянии готовности. Для того чтобы извлечь пользу из;
ребенок должен достичь определенной степени развития (обусловлен
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
ной степени процессами созревания) и обладать рядом предварительных зна-
я и умений. Задача родителей и воспитателей состоит в том, чтобы определить,
а ребенок достигает этого состояния готовности. Психологи выяснили, что
*Ї g начать обучать ребенка новым действиям в момент его наивысшей готовности,
QCBOWT их быстро - с минимумом упражнений и без особого напряжения
"i^na, & Neverovich, [Лисина М. И., Неверович Я. 3.], 1971). В состоянии наивыс-
д'1.отовности дети хотят учиться, получают удовольствие от занятий и бурно ра-
"потся своим успехам. Поведение детей является лучшим индикатором того, дос-
^.дц ди они состояния готовности; они сами начинают подражать каким-то дей-
ммм. Готовность к тому же становится важным фактором в том возрасте, когда
пеДенок должен приступить к выполнению задач формального обучения, например
научиться писать.
Активность. Активность просто необходима для моторного развития. Дети не
иаучатся забираться по лестнице, если не будут пытаться это делать. Они не на-
учатся бросать мяч, если не будут в этом практиковаться. Если ребенок живет в
стесненных условиях, развитие его двигательных навыков будет проходить с отста-
^ юнием. У детей, которым не удается проявить сполна свою активность с целью на-
учиться чему-то (из-за того, что им недостает игрушек, мест, которые они могли бы
ясследовать, или людей, которым они могли бы подражать), возможны трудности в
развитии двигательных навыков. С другой стороны, у детей, окружение которых
активно влияет на ребенка и отличается разнообразием, есть необходимая стиму-
'лиция, чтобы задавать темп собственного учения. Они копируют выполнение ка-
1 lBix-то действий, часто повторяя их по много раз, например переливают раз за ра-
1>омводу из одного сосуда в другой, усваивая понятия <полный> и <пустой>, <быст-
1?о> и <медленно>. Такой самостоятельно выбираемый и регулируемый режим
1^иия часто более эффективен, чем программируемый взрослыми цикл занятий
I^Karison, 1972).
I ' Внимание. Моторное научение осуществляется более эффективно благодаря
^'Нумянию. Для того чтобы ребенок обратил на что-то внимание, требуется опреде-
Д^^^^^и Уровень бодрствования и вовлеченности в ситуацию. Но как побудить ре-
Д*^ ^"ь более внимательным? Маленьким детям нельзя просто сказать, что им
410 сделать и как это сделать, 2-3-летние дети успешней овладевают физичес-
быками, если их действия кто-то направляет. В бывшем Советском Союзе,
^ чтобы научить детей системе гимнастических движений, прибегали к спе-
р""^ Упражнениям и играм. Эта методика показала, что детям в возрасте от
^ лет удается лучше концентрировать свое внимание в том случае, если они ак-
повторяют чьи-то действия. Когда детям исполняется 6-7 лет, они уже могут
внимание словесным инструкциям и способны довольно точно их выпол-
'_ крайней мере, в тех случаях, когда принимают участие в знакомой им дея-
^"и (Zaporozlets & Elkonin, [Запорожец А. В., Эльконин Д.Б.], 1971; Zeiazo, &
""^' 1991) i.
^ДРОЦп*____________
1* Мов *^ия и УСЛОВИЯ их выполнения, тем раньше становится возможным их усвоение на
^воз "^^ T"PyKWH. Поэтому, как в действительности считают А. В. Запорожец и Д. Б. Эль-
р^дд^^ ^^^ от 3 до 7 лет при усвоении одних двигательных навыков более эффективным являет-
l-Off^ ^^ ^ эктивное повторение), при усвоении других - словесное инструктирование. -
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Мотивация компетентности. Еще один мотив приобретения двиг
навыков -мотивация компетентности (White, 1959). Де
ют что-то сделать ради того, чтобы посмотреть, по силам ли им это, чтобы
совершенства в каком-то навыке, проверить>
МОТИВАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ^ ^^ ^ ^ ^^ ^ ^у^уд,
Потребность в достижении успеха, от проделанного. Они бегают, прыгают, заби
с тем чтобы почувствовать себя g доставить себе радость и пров
способным и умелым. ^ ' '
возможности. Этот вид мотивации назыа
ренним', ее источник находится в самом р
его действиях, внешняя мотивация может также играть существенную-}
витии навыков. В этом случае дети совершают что-то, добиваясь похв^
грады, или стремясь победить в состязании. ^
Обратная связь, которую дети получают от своих достижений, сп^
поддержанию их мотивации. Эта связь может быть внешней, например Ojf
ная реакция со стороны родителей или сверстников, либо внутренней йЙ
самой задаче: дети обнаруживают, что их действия влекут за собой ес"Й(
последствия. Так, забираясь на какой-нибудь гимнастический снаряд,^
получить удовольствие от ощущения напряжения в мускулах и от того, at
зались так высоко и видят то, чего нельзя разглядеть с земли. Если oifflj
что теряют равновесие, то стараются принять более устойчивое полож<Й
тели и воспитатели могут оказать детям немалую помощь, если сделают
реннюю обратную связь более явственной. От конкретного замечания^
такого: <Вот теперь крепко держишься за перекладину>, больше по.
простой похвалы,
Создавая оптимальную учебную среду, родители должны просле
чтобы в ней не было источников опасности, которые могли бы причт
вред, стать причиной травмы или даже смерти. Далее мы рассмотрим не
таких опасностей.
Среда как источник опасности
Три источника наибольшей опасности для дошкольников - это
предметы, окружающие детей дома, и бассейны. Ежегодно большое ко
тей погибают, попадая в дорожно-транспортные происшествия, прогл
сичные и едкие вещества у себя дома и в гараже или падая в бассейн, ]
этом плавать.
Предотвратить подобные несчастные случаи не так уж сложно. О
циальные детские сиденья в автомобилях, устраивая ограждения вокр
и помещая опасные вещества в недоступные для ребенка места, моя
того, что проявление детьми излишнего любопытства и отсутствие у н
мых физических навыков будут представлять для них гораздо меньшую 1
ме того, необходимо внимательно следить за маленькими детьми во ар
поскольку они, увлекшись, склонны пренебрегать элементарными прав
пасности.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
травление свинцом. Опасность, заслуживающая особого внимания, - от-
иие свинцом, которое может произойти, если в организм ребенка попадет из-
^ ццое количество этого химического элемента. Маленькие дети особенно часто
^ дют от таких отравлений, из-за того что любят брать предметы в рот и прояв-
" до всему повышенное любопытство.
, ^"основной источник опасности в данном случае - изготовленная на основе
; "д краска, попадающая в организм ребенка в виде мельчайших частиц или
я Поскольку с середины 70-х годов производство такой краски запрещено, ос-
^ддая угроза исходит от содержащей свинец краски, которой покрыты старые зда-
мя Эта краска, облетая со стен, может присутствовать и в почве, где, кроме того,
^пддся свинец, выброшенный в атмосферу с выхлопными газами автомобилей,
1, "яботавших на этилированном бензине.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199