^ Иолпи, Салтер и Рейна (Wolpe, Salter, & Reyna, 1964) использовали с и сте-
де<, " ^ ^ с к ую десенсибилизацию, в виде обучения релаксации, для
"ия распространенных фобий, таких как боязнь летать на самолете, страх пе-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ред начальством и боязнь больниц, когда в качестве
ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИЯ условных раздражителей выступают такие факторы,
В поведенческой терапии - пето- как высота, форменная одежда, больничные запахи и
дика постепенного уменьшения начальник. Участников тренинга обучают глубоко
тревоги человека по поводу конк- расслабляться и, находясь в этом состоянии, вообра-
ретного объекта или ситуации. ^^ ^д приближающимися к пугающей их ситуа-
ции. Как только человек сообщает о возникновении
напряжения, ему сразу же рекомендуют прекратить представлять пугающие карти- ^
ны и вернуться в расслабленное состояние. После многократных повторений новая
реакция расслабления замещает старую реакцию тревоги, сначала на воображае- i
мый образ, а затем и на реальное событие или объект. ;
Оперантное обусловливание. Приведенные выше примеры служили иллюс- j
трацией классического обусловливания. Однако методика выработки условных^
рефлексов неприменима для освоения более сложных форм поведения, таких как^
вождение автомобиля, игра в бейсбол или декламация стихов. Все это примеры пре-j
имущественно произвольного или о п ерантног о^
ОПЕРАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ поведения. Главное различие между классичес-j
Поведение, при котором индивид ким и оперантным обусловливанием заключается в^
произвольно воздействует на вне- ".^ ц^ д^ оперантном обусловливании поведенш
шнюю среду или совершает какое- ^^ ^^^ автоматически. Поведение должна
либо действие.
иметь место до того, как оно может быть подкреплен
обусловливанием, то есть до того, как оно может быт
связано с вознаграждением. При оперантном обусловливании тенденцию повт(
ряться имеет именно то поведение, которое подкрепляется или вознаграждается. ".
Э. Торндайк (Thorndike, 1911) провел классические эксперименты по изучения
произвольного поведения кошек. Кошки, помещенные в так называемую проблем
ную клетку, самостоятельно научались выбираться из нее или получать пищу, ма
нипулируя щеколдой, которая открывала дверцу'
ЗАКОН ЭФФЕКТА В этом явлении научения Торндайк увидел то, что (и
Принцип теории научения, утвер- назвал законом эффекта: последствия пове
ждающий, что последствия пове- дения определяют вероятность его повторения. Впец
дения определяют вероятность вые попав в клетку, кошки обычно изучали ее и ная
его повторения. ^^ дд педад^ связанную со щеколдой, только CJ
чайно. Однако подкрепление в форме пищи усилива
это поведение, и в конце концов кошки начинали открывать дверцу сразу же, -а
только попадали в клетку. Через много лет Б. Ф. Скиннер продолжил работу Тор
дайка и Уотсона и вместе с другими теоретиками научения расширил систему зав
нов поведения.
Скиннер. Один из главных апологетов бихевиоризма, Б. Ф. Скиннер (1904-
1990), широко известен тем, что изобрел специальное исследовательское оборудо
вание для изучения поведения животных - так называемый <ящик Скиннера>, -
которое позволяло точно измерять поведение и автоматически подавать подкрепле
Глава 2. Теории развития человека: введение
ние. В ящике Скиннера, напоминающем клетку для крысы или голубя, имеется ме-
таллическая педаль, нажав на которую, животное получает порцию пищи в кор-
мушку. С помощью этого очень простого устройства Скиннер мог проводить систе-
матические наблюдения за поведением животных при различных условиях под-
крепления. Оказалось, что поведение крыс, голубей, а иногда и людей вполне
предсказуемо, поскольку они следуют определенным законам поведения, по край-
ней мере, в этой ситуации. В экспериментах Скиннера (как и в экспериментах Тор-
ндайка) подкреплением обычно служила пища, но в ситуациях повседневной жиз-
ни положительным подкреплением могут быть одобрительный кивок, улыбка, инте-
ресное зрелище или успех в телеигре.
Типичная модель Скиннера обычно включает в себя следующие компоненты:
различаемый стимул, реакцию индивида и подкрепление. Различаемый стимул
обычно сигнализирует индивиду о наступлении научения. В экспериментах Скин-
нера в качестве различаемых стимулов использовались световые и звуковые сигна-
лы, а также слова. Реакцией служит появление оперантного поведения. Скиннер
назвал свой тип обусловливания оперантным обусловливанием,
потому что реакция индивида приводит в действие
(operate) механизм подкрепления, В завершение под- ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ
крепляющий стимул подается за адекватной реакци- тип обусловливания, которое име-
еи. Поэтому подкрепление увеличивает вероятность ет место, когда организм получает
последующего оперантного поведения. Это означает, подкрепление за произвольно по-
что в присутствии данного различаемого стимула дан- рождаемую реакцию. В этом слу-
иыйиндивидбудетсклоненповторятьданнуюреакцию. ^оТд^еп^сГ ^
Например, трехлетний ребенок рассматривает (ре-
акция) книжки (стимул). Для увеличения вероятности такого поведения в будущем
необходимо, чтобы за реакцией последовало подкрепление. В данном случае эффек-
тивным подкреплением является похвала, интересная картинка или наклейка, кото-
рую дают ребенку, когда он рассматривает книжку. Наконец, родители или учителя
могут захотеть, чтобы чтение ассоциировалось у ребенка с определенным местом, на-
пример с классной комнатой или уголком для чтения в гостиной. Это место становит-
ся различаемым стимулом. Ребенок получает подкрепление за рассматривание кни-
жек только тогда, когда они находятся в соответствующем месте.
Оперантному поведению можно также научить путем обусловливания
избеганием, когда подкрепление состоит в прекращении воздействия непри-
"^"Ї стимула. Например, яркий свет может быть
^ючен, громкий звук - приглушен, рассержен- ОБУСЛОВЛИВАНИЕ ИЗБЕГАНИЕМ
родитель - успокоен. Таким образом, при опе- Вид оперантного обусловливания,
' "^Їм обусловливании индивид научается реакции ^w подкрепление состоит в
^ ""Ределенный стимул (или набор стимулов) благо- "Р^Р^^^ воздействия непри-
Даряммпг^ i^
"^ьным подкреплением.
дей ^ можно использовать оперантное обусловливание для обучения сложным
гом ^T^ Очень часто конечная форма поведения должна строиться шаг за ша-
^ ^ ' ли формироваться. При таком поэтапном формировании реак-
вознаграждаются последовательные поиближониа и ^пиоич^й ,^,т".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199