Подчеркивая важность смыслу
в поведении человека, Кеган утверждает, что развивающийся индивидуум находит^
ся в непрерывном процессе дифференциации из общей массы и в то же время пони
мания своей интеграции с более широким миром.
Кеган считает, что люди продолжают развивать смысловые системы, даже пе
решагнув во взрослость. Основываясь на идеях Пиаже и на теориях когнитивной
развития, он определяет несколько <уровней становления смысловых систем>, ана
логичных стадиям развития (см. гл. 9 и 15). Эти смысловые системы затем форми
руют наш опыт, организуют мышление и чувства, служат источниками нашего по
ведения. ,
По мере взросления наши индивидуальные смысловые системы становят^
уникальными, сохраняя тем не менее общность со смысловыми системами друг^
людей, находящихся на той же стадии возрастного развития. На каждой стадии ст^
рое становится частью нового, так же как у детей конкретное понимание мира ст^
новится частью исходных данных для мышления на стадии формальных операцщ
Согласно теории Кегана, большинство людей продолжает структурировать и pecj
руктурировать свое понимание мира, даже шагнув далеко за тридцатилетний
беж. Такой взгляд достаточно оптимистичен.
Различные теории развития человека сравниваются в табл. 2-3.
На наше понимание развития человека оказал влияние еще один подход. Т^
рия, известная под названием этология, нацелена на поиск общего в поведен
людей и животных.
ЭТОЛОГИЯ
Этология - ветвь биологии, изучающая закономерности поведения :
вотных. Именно она возродила интерес к биологическим свойствам, общим для'1
ловека и животных. Этологи подчеркивают важно^
^сл^ловатялюлеииживотыхвесгественноп^
- становке. Сами они предпочитают изучать сов
Учение о поведении животных, на- альные отношения обезьян в дикой природе, а н^
олюдаемом преимущественно в , г л
естественной обстановке и интер- клетках, и настаивают также на том, чтобы набл^
претируемом с эволюционных по- ния за детьми проводились во время игр на ипиц
зиций. ной перемене, а не в искусственных лабораторных^
ловиях. '
Этологи пользуются одинаковыми теоретическими принципами для изучеВ
поведения людей и животных. Они видят много аналогий между тем, как ведут о
животные и люди и считают, что, поскольку они имеют сходный эволюциоШ
опыт, у людей сохранились определенные черты поведения, характерные для:
вотных. Например, Конрад Лоренц (Lorenz, 1952) обнаружил некоторое сходе
между ранним формированием привязанности у гусят и формированием эмои
нальной привязанности у младенцев (см. гл. 7).
Глава 2. Теории развития человека: введение
к < 5 S --S 5 о CQ L ^ 0 < с M я ^ 11 u s tt 0 с e о к: CJ ш s R со a: я я m я
са s ^ о oo 5 g >, 5 "о ю Ї С 5 ц n 0 ^ "0 R S Я s ш m о с : CO ? я со [-. я со (ч со Q. ^ ^ U CO OJ ^ g о OJ 0 в ^-s со О. , 0. " С E < В я Я 00 о я ffl со ^ 1 о к: 3
я И 2 Я я 1 <а я , о
. " я со я Я ю 5 1
^ ^ 3 1 я 3 о. о t ^OJ L-й сЧ is. 5.? с u 's g. s^ 3 о a 3 о. CJ S , Ч со о. с со я R ^ 2 со 5 с OJ я я я OJ 1 В) Ш 3 >я s о Ь> S R S U р о " в 5- 5 g 5 5 .я S ^ 5 о S o-ig
С e; S i? - i~ S ^ " S о Їs 5 S E; e ч ^ l& & QJ ^ ^(5 & V о. ш с s о я 1 Я Л о я я R 0 i-U О с о 5 о ^ n. 1 1 >. 1 S OJ Э- со . =^ ^ ^ s ? 5 S ^ 0
<
"S. 0;
v
Я ё R " Я
s 0. 5: та CJ м ,3 я
iL--S. и 5 S м lg 5 5 S"t5^ S ^ с " ^ о . ^ ц. (- ^Ss^ff) 5" ю ч . " ^ ^ я <и" S ^ 5 g gc ^ м 5Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Глава 2. Теории развития человека: введение
если молодая мать хочет улучшить свою скромны, в основном из-за того, что этим про-
жизнь, подобные отношения могут стать серь- граммам приходится конкурировать с мощны-
езной помехой на пути к изменениям. ми отрицательными силами, которые служат
Наиболее эффективные курсы для юных определяющими факторами в жизни этих мо-
матерей работают одновременно на многих лодых женщин. Мьюзик считает, что оценка
уровнях. Существуют программы образова- долгосрочной и краткосрочной эффективнос-
ния или профессиональной подготовки и ти таких программ является довольно серьез-
программы по совершенствованию родитель- ной задачей.
ских навыков, межличностных и внутрисемей- Несомненно только одно: программы по-
ных отношений. Молодым матерям оказывают мощи могут помочь только тем матерям, кото-
консультационную помощь в решении их про- рые понимают, что, для того чтобы вырваться
блем и реальную помощь в таких вопросах, из тисков нищеты, необходимо ценить себя.
как обеспечение жильем, приготовление Если чувство собственного достоинства от-
пищи, уход за ребенком, в других трудностях сутствует, то программы малоэффективны при
повседневной жизни. В центре внимания не- попытках улучшить жизнь молодой матери и
которых программ находится личная потреб- ее детей.
ность юных матерей в развитии и взрослении
и оказание им помощи по созданию новых 1. Некоторым людям удается выйти из самых
личностных ресурсов. Такая программа может предоставить ролевые модели, наставниче- тяжелых обстоятельств. Какие личностные факторы играют при этом сомую важную, по ва-
ство и руководство или просто дать представление о более широком мире за рамками семьи и общества ближайших соседей. шему мнение, роль? Z. Если бы, для того чтобы избежать бедности, была необходимо только сила воли, то очень немногие люди страдали бы от нее. Какую помощь
Действенны ли такие программы помощи? юной матери-одиночке мог бы предложить сто-
По мнению Мьюзик, их достижения довольно ронник теории научения?
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ПОМОЩЬ ЮНЫМ МАТЕРЯМ, НАХОДЯЩИМСЯ В ТЯЖЕЛЫХ МАТЕРИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
Какие личностные особенности оказыва- особую роль защитниц своих детей. Вот как
ются решающими для юной матери, стремя- молодая мать из квартала для бедных а Чикаго
щейся вырваться из нищеты? По мнению Юдит определяет свои родительские обязанности:
С. Мьюзик (Musick, 1994), женщины, которым <Я ни за что не пошлю своих детей в пяти-
удается вместе со своими детьми вырваться из летнем возрасте одних через этот квар-
тисков нищеты, в большой степени наделены тал... Ведь многихдетей похищают... Их не
чувством собственного достоинства, силой Я и только похищают... Старшие ребята отби-
личной ответственностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
в поведении человека, Кеган утверждает, что развивающийся индивидуум находит^
ся в непрерывном процессе дифференциации из общей массы и в то же время пони
мания своей интеграции с более широким миром.
Кеган считает, что люди продолжают развивать смысловые системы, даже пе
решагнув во взрослость. Основываясь на идеях Пиаже и на теориях когнитивной
развития, он определяет несколько <уровней становления смысловых систем>, ана
логичных стадиям развития (см. гл. 9 и 15). Эти смысловые системы затем форми
руют наш опыт, организуют мышление и чувства, служат источниками нашего по
ведения. ,
По мере взросления наши индивидуальные смысловые системы становят^
уникальными, сохраняя тем не менее общность со смысловыми системами друг^
людей, находящихся на той же стадии возрастного развития. На каждой стадии ст^
рое становится частью нового, так же как у детей конкретное понимание мира ст^
новится частью исходных данных для мышления на стадии формальных операцщ
Согласно теории Кегана, большинство людей продолжает структурировать и pecj
руктурировать свое понимание мира, даже шагнув далеко за тридцатилетний
беж. Такой взгляд достаточно оптимистичен.
Различные теории развития человека сравниваются в табл. 2-3.
На наше понимание развития человека оказал влияние еще один подход. Т^
рия, известная под названием этология, нацелена на поиск общего в поведен
людей и животных.
ЭТОЛОГИЯ
Этология - ветвь биологии, изучающая закономерности поведения :
вотных. Именно она возродила интерес к биологическим свойствам, общим для'1
ловека и животных. Этологи подчеркивают важно^
^сл^ловатялюлеииживотыхвесгественноп^
- становке. Сами они предпочитают изучать сов
Учение о поведении животных, на- альные отношения обезьян в дикой природе, а н^
олюдаемом преимущественно в , г л
естественной обстановке и интер- клетках, и настаивают также на том, чтобы набл^
претируемом с эволюционных по- ния за детьми проводились во время игр на ипиц
зиций. ной перемене, а не в искусственных лабораторных^
ловиях. '
Этологи пользуются одинаковыми теоретическими принципами для изучеВ
поведения людей и животных. Они видят много аналогий между тем, как ведут о
животные и люди и считают, что, поскольку они имеют сходный эволюциоШ
опыт, у людей сохранились определенные черты поведения, характерные для:
вотных. Например, Конрад Лоренц (Lorenz, 1952) обнаружил некоторое сходе
между ранним формированием привязанности у гусят и формированием эмои
нальной привязанности у младенцев (см. гл. 7).
Глава 2. Теории развития человека: введение
к < 5 S --S 5 о CQ L ^ 0 < с M я ^ 11 u s tt 0 с e о к: CJ ш s R со a: я я m я
са s ^ о oo 5 g >, 5 "о ю Ї С 5 ц n 0 ^ "0 R S Я s ш m о с : CO ? я со [-. я со (ч со Q. ^ ^ U CO OJ ^ g о OJ 0 в ^-s со О. , 0. " С E < В я Я 00 о я ffl со ^ 1 о к: 3
я И 2 Я я 1 <
. " я со я Я ю 5 1
^ ^ 3 1 я 3 о. о t ^
С e; S i? - i~ S ^ " S о Їs 5 S E; e ч ^ l& & QJ ^ ^(5 & V о. ш с s о я 1 Я Л о я я R 0 i-U О с о 5 о ^ n. 1 1 >. 1 S OJ Э- со . =^ ^ ^ s ? 5 S ^ 0
<
"S. 0;
v
Я ё R " Я
s 0. 5: та CJ м ,3 я
iL--S. и 5 S м lg 5 5 S"t5^ S ^ с " ^ о . ^ ц. (- ^Ss^ff) 5" ю ч . " ^ ^ я <и" S ^ 5 g gc ^ м 5
Глава 2. Теории развития человека: введение
если молодая мать хочет улучшить свою скромны, в основном из-за того, что этим про-
жизнь, подобные отношения могут стать серь- граммам приходится конкурировать с мощны-
езной помехой на пути к изменениям. ми отрицательными силами, которые служат
Наиболее эффективные курсы для юных определяющими факторами в жизни этих мо-
матерей работают одновременно на многих лодых женщин. Мьюзик считает, что оценка
уровнях. Существуют программы образова- долгосрочной и краткосрочной эффективнос-
ния или профессиональной подготовки и ти таких программ является довольно серьез-
программы по совершенствованию родитель- ной задачей.
ских навыков, межличностных и внутрисемей- Несомненно только одно: программы по-
ных отношений. Молодым матерям оказывают мощи могут помочь только тем матерям, кото-
консультационную помощь в решении их про- рые понимают, что, для того чтобы вырваться
блем и реальную помощь в таких вопросах, из тисков нищеты, необходимо ценить себя.
как обеспечение жильем, приготовление Если чувство собственного достоинства от-
пищи, уход за ребенком, в других трудностях сутствует, то программы малоэффективны при
повседневной жизни. В центре внимания не- попытках улучшить жизнь молодой матери и
которых программ находится личная потреб- ее детей.
ность юных матерей в развитии и взрослении
и оказание им помощи по созданию новых 1. Некоторым людям удается выйти из самых
личностных ресурсов. Такая программа может предоставить ролевые модели, наставниче- тяжелых обстоятельств. Какие личностные факторы играют при этом сомую важную, по ва-
ство и руководство или просто дать представление о более широком мире за рамками семьи и общества ближайших соседей. шему мнение, роль? Z. Если бы, для того чтобы избежать бедности, была необходимо только сила воли, то очень немногие люди страдали бы от нее. Какую помощь
Действенны ли такие программы помощи? юной матери-одиночке мог бы предложить сто-
По мнению Мьюзик, их достижения довольно ронник теории научения?
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ПОМОЩЬ ЮНЫМ МАТЕРЯМ, НАХОДЯЩИМСЯ В ТЯЖЕЛЫХ МАТЕРИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
Какие личностные особенности оказыва- особую роль защитниц своих детей. Вот как
ются решающими для юной матери, стремя- молодая мать из квартала для бедных а Чикаго
щейся вырваться из нищеты? По мнению Юдит определяет свои родительские обязанности:
С. Мьюзик (Musick, 1994), женщины, которым <Я ни за что не пошлю своих детей в пяти-
удается вместе со своими детьми вырваться из летнем возрасте одних через этот квар-
тисков нищеты, в большой степени наделены тал... Ведь многихдетей похищают... Их не
чувством собственного достоинства, силой Я и только похищают... Старшие ребята отби-
личной ответственностью.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199