Глава открывается исследованием природы процессов развития. Далее следует
анализ взаимосвязей между развитием и совокупностью исторических факторов. И
наконец предлагаются некоторые конкретные исследовательские подходы, позво-
ляющие получать надежные, валидные и отвечающие требованиям профессиональ-
ной этики эмпирические данные.
ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ
Термин развитие указывает на изменения, которые со временем происхо-
^^ Ї строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологичес-
^^ ПрОЦеССОВ В ООГаНИЗМе И ВОЗлеЙетниЙ пкпи-шяттай мчапи П^^тт.ип п-м ,.а.>п"<
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ния прогрессируют и накапливаются, приводя к уси-
РДЗВИТИЕ лению организации и усложнению функций. Напри--
Изменения, происходящие со вре- мер, даже неискушенный наблюдатель заметит, что
менем в строении тела, психике и моторное развитие младенца начинается с беспоря-
низме и воздействий окружающей
среды.
поведении человека в результате движения руками И ногами. Но вот ребенок
биологических процессов в орга- " " ^' "
уже стремится что-то схватить, тянется к предметам,
учится передвигаться ползком и, наконец, делает пер-
вый шаг. Использование символов, в особенности
слов, - переломный момент на пути к чтению, счету, качественному усложнению
мышления. Развитие последнего идет от способности младенца узнавать конкрет-
ные предметы до умения подростка формулировать сложные понятия и мыслить аб-
страктными категориями.
Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, носят пре-
имущественно биологический характер, в то время как другие происходят главным
образом под влиянием окружающей среды. Яркими примерами такого влияния мо-
гут служить изучение чужого языка во время проживания за рубежом или усвое-
ние речевой манеры и артикуляции членов семьи, в которой живет человек. Одна-
ко развитие человека большей частью не укладывается ни в одну из этих двух кате-
горий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального
начал. Кроме того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных
сред (семейной, школьной, рабочей и т. д.), которые постоянно взаимодействуют '
между собой и влияют на развитие через это взаимодействие.
Ученые, изучающие развитие ребенка - частный аспект человеческого разви-
тия, - стремятся также установить связь между хронологическим возрастом детей
и теми изменениями, которые наблюдаются в их поведении на пути к зрелости. Дру-
гими словами, для специалистов в области возрастной психологии, да и не только
для них, может представлять интерес хотя бы примерный временной график появле-
ния конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволил бы изучаю-
щим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у
разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или
социальным группам.
Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в
основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный
ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них).
Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям,
отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных усло-
вий жизни на развитие.
Как видите, в центре интересов исследователей человеческого развития нахо-
дятся те процессы, благодаря которым и происходят изменения в человеке. Ученые
расходятся во мнениях при объяснении того, почему дети к 5 годам практически
овладевают грамматикой родного языка, как выучиваются читать и формируют по-
ловую идентичность или почему взрослые так по-разному выражают любовь или
горе. Однако, при всем многообразии подходов, существует ряд общих терминов и
понятий, которыми пользуются психологи, социологи, антропологи и педагоги -
все те, кто напрямую связан с проблемой развития. Все эти термины и понятия раз-
папат^а иа т-пуппы соответственно областям развития.
Глава (.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Области развития
Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоци-
альной. К физической области относятся такие физические характеристики, как
размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможно-
сти и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область (от лат.
<.сопШо>> - <знание>, <познание>) охватывает все умственные способности и
психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления. К этой
области относятся такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение
задач, речь, суждение и воображение. В психосоциальную область входят свой-
ства личности и социальные навыки. К ней относят присущий каждому из нас инди-
видуальный стиль поведения и эмоционального реагирования, то есть то, как люди
воспринимают социальную действительность и реагируют на нее. Развитие челове-
ка в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязанно, что можно
продемонстрировать на примере развития ребенка в первый год жизни.
Сначала новорожденная Джина исследует мир вокруг себя визуально. Она пристально
осматривает комнату, останавливаясь взглядом на отдельных предметах, привлекаю-
щих ее внимание. Затем, с развитием мышц и появлением новых двигательных навыков,
девочка станет ударять кулачком по любому предмету, находящемуся поблизости и
вызвавшему ее интерес, а чуть позже - схватывать его и тянуть в рот. Проходит еще
какое-то время, и вот малышка уже ползет к заинтересовавшему ее предмету, дотраги-
вается до него, берет в руки, стучит и трясет им, тщательно осматривает, пробует ку-
сать, - другими словами, всячески пытается определить, на что же он годится. Накоп-
ленный за несколько месяцев опыт манипуляций с предметами приводит девочку к от-
крытию, что предметы существуют сами по себе, даже если она их не видит и не
дотрагивается до них. Она начинает искать игрушки- и людей, криком звать брата или
плюшевого медвежонка. Теперь окружающие Джину люди взаимодействуют с ней по-
разному. Родители уже должны следить за играми дочери, заменяя притягательные для
нее, но опасные предметы безопасными. Они могут поощрять ее исследовательскую ак-
тивность или относиться к ней с неодобрением. В конце концов, малышка начинает либо
самоуверенно рисковать, либо избегать риска - и дело здесь не только в темпераменте
девочки, но и в той обратной связи, которую она получает от заботящихся о ней людей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199