В разных парах родитель-ребенок игра протекала
".разному. В то время как одни пары контактировали между собой в активной ма-
аре, другие вели себя очень спокойно. Однако каждую пару устраивала своя мане-
g доведения, так как она уже стала привычной и для ребенка, и для родителя. Когда
"адцшам требовалось отдохнуть от активных действий, они отворачивались или за-
крывали глаза, чтобы снизить стимуляцию,
в этот момент экспериментатор просил родителя прекратить общение с ребен-
"^ Мать или отца инструктировали продолжить смотреть на малыша, но придать
(доему лицу застывшее или отсутствующее выражение, У младенца это вызывало
удивление, и он пытался повлиять на родителя улыбкой, гудением и двигательной
активностью. Во время всех этих попыток родитель продолжал сохранять каменное
выражение лица. Через несколько минут поведение младенцев начинало меняться.
Они отворачивались в сторону, начинали сосать палец и выглядели страдающими.
Кто-то из детей реагировал на безучастность родителя хныканьем, переходящим в
непрерывный плач, а у кого-то текли слюни и развивалась икота (все это явно непро-
извольные реакции). Хотя родитель оставался по-прежнему рядом, он внезапно, в
нарушение всех ожиданий ребенка, становился эмоционально недоступным, - пе-
ремена, с которой младенцу было трудно справиться. В конце эксперимента роди-
тель возобновлял обычную игру с ребенком, пока к тому не, возвращалось хорошее
настроение. Этот эксперимент демонстрирует весомость и важность эмоционально-
го общения между родителями и детьми 3-месячного возраста.
Согласно Тронику (Tronik, 1989, р. 112), <основная детерминанта развития де-
тей связана с функционированием двусторонней системы эмоционального обще-
^ ""** Когда эта двунаправленная, реципрокная система общения дает сбой - как
1 Убывает, например, в том случае, если заботящийся о ребенке человек находится
1 ^^вленном состоянии, - младенец не может достичь своих интерактивных це-
1<Н.><*^Ї"^ "^бенность ненормальных взаимодействий, - говорит Троник, -
I,, ^ ^ том, что их участники застревают в эмоционально негативных состояни-
взаимодействия, и их призывы к изменению ситуации
1^""^я неуслышанными> (р. 116).
1^-
1^^^^Ї^ ^знакомых людей и тревога отделения. Одна из вех возрастного
jjj^ я отношений привязанности -появление боязни н е знако-
jij^^ Юдей и тревоги о тделени я. Педиатры и психологи часто не
llDcnn '^ичии между этими двумя феноменами, определяя оба как <тревогу
jjy^ ^ х>, поскольку она зачастую внезапно возникает у ребенка в возрасте при-
( ^яцев. Малыши, которые до этого улыбались, были приветливыми и от-
u ' ^о^иданно становятся робкими и настороженными в присутствии не-
"юдей. Перспектива остаться одним в незнакомом месте, даже на мину-
Часть 3. Первые два года жизни
БОЯЗНЬ НЕЗНАКОМЫХ ЛЮДЕЙ и ту, может вызывать у них сильное беспокойстх
ТРЕВОГА ОТДЕЛЕНИЯ этом не обязательно, чтобы имело место ю
Чувства беспокойства и тревоги, травматическое событие, внезапное разлучен>
вызываемые у младенца появле- дителем или пугающая встреча с кем-то. На эт
нием незнакомых людей и, соот- дни привязанности дети часто плачут и цепля
^лГымТр^Гзаб^ тех,ктооннхзаботится.Лишьсбольшойосто1
щимся о нем. Обе эти реакции по- ^ью они поворачиваются и смотрят на нези
являются во второй половине 1-го изучая его. Боязнь незнакомых людей, отлича
года жизни и свидетельствуют, в ной степенью выраженности, сопровождает
определенной мере. о новой ког- ф^чески ДО 2-Х лет.
нитивной способности реагиро- "
вать на несоответствия в своем ок- Гипотеза несоответствия. Если для возк
ружении. ния боязни незнакомых людей не требуется i
ГИПОТЕЗА НЕСООТВЕТСТВИЯ - ^^ "Р^"- ^ "Ї^>У ^ "Р^^
- неизменно, у большинства детей примерно в о>
Положение когнитивной теории, ^ зремя? Большинство психологов видит щ
согласно которому в возрасте при-
мерно? месяцев младенцы созда- чужих и тревоге отделения признак интеллеи
ют схемы знакомых объектов. Ког- го развития младенца. По мере того как пр
да перед ребенком появляется но- созревание когнитивных процессов, младен]
вое изображение или новый руируют схемы всего знакомого им и замечак
^^Г.Т^е^ необычное.0нимогутотличатьлюдей,забо,
уверенность и тревогу, них, от незнакомцев и начинают остро сози
сутствие того, кто о них заботится. В тех слу
да малыши обнаруживают отклонение от известного и ожидаемого, они и
ют тревогу (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Это объяснение и
название гипотезы несоответствия.
Тревога в данном случае объясняется тем, что младенец теперь соз
сутствие близкого ему взрослого означает для него безопасность. Про>
кажется ему безопасным в том случае, если знакомые, заботящиеся о нем^
ходятся рядом, и вызывает опасение, если их нет. Таким образом, тревог^
ных можно рассматривать как проявление ребенком более сложных и той
даний. . ^
Некоторые психологи полагают, что к 9 месяцам тревожная реакция^
ется более прочным сохранением прежнего опыта. Бронсон (Bronson, 1*
тил, что 9-месячные малыши, увидев незнакомца, иногда начинают плаю
того, как тот к ним приближается. Это позволяет предположить, что млад
можно, извлекли урок из негативного опыта встреч с незнакомыми людьми^
антиципируют новую неприятную встречу. Но процесс научения в этом cJj
жет быть и еще более тонким. Возможно, мать подает ребенку определеяя^
лы выражением своего лица или тоном голоса. В одном исследованииобучали матерей 8-9-месячных младенцев встревоженно приветствовата>^
мого человека традиционным <День добрый> - и хмурить при этом бров1
раскрывать глаза, опускать уголки губ и демонстрировать на своем лице <
ство. Контрольную группу обучали демонстрировать улыбчивое выраии
во время доброжелательного приветствия чужого человека тем же традЯ
<День добрый>. Как и предполагалось, младенцы точно считывали сигна
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
утерей. Дета, чьи матери демонстрировали радость, СОЦИАЛЬНЫЕ ОПОРНЫЕ
ддц себя с незнакомцем более уверенно, чаще улыба- СИГНАЛЫ (ЭТАЛОНЫ)
дись и реже плакали, когда незнакомец брал их на Едва различимые эмоциональные
уки, чем те, чьи матери изображали беспокойство сигналы, исходящие обычно от ро-
^occia, & Campos, 1989). Эти эмоциональные сигна- ^"> > влияющие на поведение
"^ посылаемые матерью, называют социальны- >"w^-
и к опорными сигналами, или эталонами,-к ним мы еще обра-
тимся в этой главе.
Вероятно, к тому времени, когда ребенок достигает годовалого возраста, боязнь
незнакомцев и тревога отделения усиливаются их способностью различать знако-
мое и незнакомое, их прошлым опытом встреч с незнакомыми людьми и реакцией
матерей на последних.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
".разному. В то время как одни пары контактировали между собой в активной ма-
аре, другие вели себя очень спокойно. Однако каждую пару устраивала своя мане-
g доведения, так как она уже стала привычной и для ребенка, и для родителя. Когда
"адцшам требовалось отдохнуть от активных действий, они отворачивались или за-
крывали глаза, чтобы снизить стимуляцию,
в этот момент экспериментатор просил родителя прекратить общение с ребен-
"^ Мать или отца инструктировали продолжить смотреть на малыша, но придать
(доему лицу застывшее или отсутствующее выражение, У младенца это вызывало
удивление, и он пытался повлиять на родителя улыбкой, гудением и двигательной
активностью. Во время всех этих попыток родитель продолжал сохранять каменное
выражение лица. Через несколько минут поведение младенцев начинало меняться.
Они отворачивались в сторону, начинали сосать палец и выглядели страдающими.
Кто-то из детей реагировал на безучастность родителя хныканьем, переходящим в
непрерывный плач, а у кого-то текли слюни и развивалась икота (все это явно непро-
извольные реакции). Хотя родитель оставался по-прежнему рядом, он внезапно, в
нарушение всех ожиданий ребенка, становился эмоционально недоступным, - пе-
ремена, с которой младенцу было трудно справиться. В конце эксперимента роди-
тель возобновлял обычную игру с ребенком, пока к тому не, возвращалось хорошее
настроение. Этот эксперимент демонстрирует весомость и важность эмоционально-
го общения между родителями и детьми 3-месячного возраста.
Согласно Тронику (Tronik, 1989, р. 112), <основная детерминанта развития де-
тей связана с функционированием двусторонней системы эмоционального обще-
^ ""** Когда эта двунаправленная, реципрокная система общения дает сбой - как
1 Убывает, например, в том случае, если заботящийся о ребенке человек находится
1 ^^вленном состоянии, - младенец не может достичь своих интерактивных це-
1<Н.><*^Ї"^ "^бенность ненормальных взаимодействий, - говорит Троник, -
I,, ^ ^ том, что их участники застревают в эмоционально негативных состояни-
взаимодействия, и их призывы к изменению ситуации
1^""^я неуслышанными> (р. 116).
1^-
1^^^^Ї^ ^знакомых людей и тревога отделения. Одна из вех возрастного
jjj^ я отношений привязанности -появление боязни н е знако-
jij^^ Юдей и тревоги о тделени я. Педиатры и психологи часто не
llDcnn '^ичии между этими двумя феноменами, определяя оба как <тревогу
jjy^ ^ х>, поскольку она зачастую внезапно возникает у ребенка в возрасте при-
( ^яцев. Малыши, которые до этого улыбались, были приветливыми и от-
u ' ^о^иданно становятся робкими и настороженными в присутствии не-
"юдей. Перспектива остаться одним в незнакомом месте, даже на мину-
Часть 3. Первые два года жизни
БОЯЗНЬ НЕЗНАКОМЫХ ЛЮДЕЙ и ту, может вызывать у них сильное беспокойстх
ТРЕВОГА ОТДЕЛЕНИЯ этом не обязательно, чтобы имело место ю
Чувства беспокойства и тревоги, травматическое событие, внезапное разлучен>
вызываемые у младенца появле- дителем или пугающая встреча с кем-то. На эт
нием незнакомых людей и, соот- дни привязанности дети часто плачут и цепля
^лГымТр^Гзаб^ тех,ктооннхзаботится.Лишьсбольшойосто1
щимся о нем. Обе эти реакции по- ^ью они поворачиваются и смотрят на нези
являются во второй половине 1-го изучая его. Боязнь незнакомых людей, отлича
года жизни и свидетельствуют, в ной степенью выраженности, сопровождает
определенной мере. о новой ког- ф^чески ДО 2-Х лет.
нитивной способности реагиро- "
вать на несоответствия в своем ок- Гипотеза несоответствия. Если для возк
ружении. ния боязни незнакомых людей не требуется i
ГИПОТЕЗА НЕСООТВЕТСТВИЯ - ^^ "Р^"- ^ "Ї^>У ^ "Р^^
- неизменно, у большинства детей примерно в о>
Положение когнитивной теории, ^ зремя? Большинство психологов видит щ
согласно которому в возрасте при-
мерно? месяцев младенцы созда- чужих и тревоге отделения признак интеллеи
ют схемы знакомых объектов. Ког- го развития младенца. По мере того как пр
да перед ребенком появляется но- созревание когнитивных процессов, младен]
вое изображение или новый руируют схемы всего знакомого им и замечак
^^Г.Т^е^ необычное.0нимогутотличатьлюдей,забо,
уверенность и тревогу, них, от незнакомцев и начинают остро сози
сутствие того, кто о них заботится. В тех слу
да малыши обнаруживают отклонение от известного и ожидаемого, они и
ют тревогу (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Это объяснение и
название гипотезы несоответствия.
Тревога в данном случае объясняется тем, что младенец теперь соз
сутствие близкого ему взрослого означает для него безопасность. Про>
кажется ему безопасным в том случае, если знакомые, заботящиеся о нем^
ходятся рядом, и вызывает опасение, если их нет. Таким образом, тревог^
ных можно рассматривать как проявление ребенком более сложных и той
даний. . ^
Некоторые психологи полагают, что к 9 месяцам тревожная реакция^
ется более прочным сохранением прежнего опыта. Бронсон (Bronson, 1*
тил, что 9-месячные малыши, увидев незнакомца, иногда начинают плаю
того, как тот к ним приближается. Это позволяет предположить, что млад
можно, извлекли урок из негативного опыта встреч с незнакомыми людьми^
антиципируют новую неприятную встречу. Но процесс научения в этом cJj
жет быть и еще более тонким. Возможно, мать подает ребенку определеяя^
лы выражением своего лица или тоном голоса. В одном исследовании
мого человека традиционным <День добрый> - и хмурить при этом бров1
раскрывать глаза, опускать уголки губ и демонстрировать на своем лице <
ство. Контрольную группу обучали демонстрировать улыбчивое выраии
во время доброжелательного приветствия чужого человека тем же традЯ
<День добрый>. Как и предполагалось, младенцы точно считывали сигна
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
утерей. Дета, чьи матери демонстрировали радость, СОЦИАЛЬНЫЕ ОПОРНЫЕ
ддц себя с незнакомцем более уверенно, чаще улыба- СИГНАЛЫ (ЭТАЛОНЫ)
дись и реже плакали, когда незнакомец брал их на Едва различимые эмоциональные
уки, чем те, чьи матери изображали беспокойство сигналы, исходящие обычно от ро-
^occia, & Campos, 1989). Эти эмоциональные сигна- ^"> > влияющие на поведение
"^ посылаемые матерью, называют социальны- >"w^-
и к опорными сигналами, или эталонами,-к ним мы еще обра-
тимся в этой главе.
Вероятно, к тому времени, когда ребенок достигает годовалого возраста, боязнь
незнакомцев и тревога отделения усиливаются их способностью различать знако-
мое и незнакомое, их прошлым опытом встреч с незнакомыми людьми и реакцией
матерей на последних.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199