Эти и дру-
гие поведенческие реакции говорят о том, что слуховое восприятие младенцев в
первые 6 месяцев жизни уже развито достаточно хорошо.
Дети столь же рано, как и зрительные, обнаруживают свои слуховые предпочте-
ния. Младенцы особенно внимательны к голосам людей. К 4 месяцам они чаще улы-
баются в ответ на голос матери, чем надругой женский голос. К 6 месяцам они про-
являют беспокойство, когда слышат голос матери, но не могут видеть ее. Это тот
возраст, когда матери уже не удается успокоить ребенка, просто разговаривая с
ним из другой комнаты, пока она готовит ему пюре или греет молочко: младенец
должен одновременно слышать и видеть ее, чтобы перестать плакать. В 10 месяцев
младенец, слыша голос матери, записанный на пленку, будет смотреть на мать; при
звуках голоса другой женщины он будет искать глазами говорящую. Дети этого воз-
раста чаще сами издают звуки, услышав голос матери.
Важной особенностью слуха младенцев на первом году жизни является их по-
видимому врожденная способность дифференцировать речевые и неречевые звуки.
Уже на первом месяце младенцы могут обнаруживать тонкие различия звуков речи,
например в таких словах, как <кит> и <кот> (Eirnas, 1975). Одна исследовательница
^^ поражена тем, что младенцы на первом году жизни различали такие языковые
нюансы, которых она сама, будучи профессиональным лингвистом, не могла обна-
ружить. Она взяла на время для работы магнитофонную кассету с записью звуков,
"^^уемых в чешском и словацком языках. Неоднократно прослушав запись,
^ ^ смогла обнаружить никаких различий. Когда она позвонила в фонетический
инет с жалобой, ей ответили, что она ошибается. Когда же она проиграла эту
ig^^ ^надским малышам, они сразу обнаружили различия (Maurer, & Maurer,
) Очевидно, что чувствительность младенцев к речевым звукам помогает им
сп"^^ ^ЇЇРИТЬ. Эта чувствительность и способность узнавать знакомые голоса
^Увт укреплению привязанности младенцев к родителям и воспитателям.
^с, обоняние и осязание
ро^ Р^ны вкуса и обоняния полностью функционируют с самого рождения. Ново-
певым^^ Различают сладкое, соленое, кислое и горькое, что ясно видно по их ли-
Р^^ЦИЯМ, различным для каждой из этих вкусовых групп (Rosenstein, &
Часть 3. Первые два года жизни
Oster, 1988). Новорожденные также реагируют на сильные запахи, а некотод
приятные ароматы, такие как запахи, исходящие от матери, привлекают их (Ма
& Porter, 1989). Шестидневный ребенок уже способен отличить запах своей ма
от запаха другой женщины. Он реагирует не только на запах молока и груди, но
запах тела и, естественно, отдает предпочтение знакомым запахам (МасРаг
1978; Makin, & Porter, 1989).
Тактильные ощущения хорошо развиты даже у недоношенных детей. Ри
ное поглаживание крохотных недоношенных младенцев, находящихся в <т
торах>, помогает регулировать их дыхание и другие физиологические проь
Согласно отчетам некоторых родильных домов, такое ритмичное поглажи
может сократить срок пребывания младенца в стационаре до 1 -2 недель (R^
1986). Рефлекс <поиска груди> (в ответ на поглаживание щеки) является одщ
наиболее стабильных даже у недоношенных детей. Часто достаточно прост
держать новорожденного за ручки или ножки, чтобы он успокоился. Пеле
помогает достичь того же результата (Brazelton, 1969).
Чувство боли также развито у новорожденных. К сожалению, практик
врачи многие годы считали, что в первые недели жизни происходит естест
потеря чувствительности. Часто стандартные хирургические операции (вк
обрезание) проводились без анестезии, несмотря на громкие крики ребет
мнение, возможно, и содержало долю истины в те времена, когда при родах i
матери (а, значит, и их дети) подвергались общей анестезии. Сейчас нам изи
что естественные болеутоляющие вещества и гормоны стресса, которые вц
организм ребенка во время родов, прекращают действовать через несколько'
Процессы интеграции
Исследователи единогласны в том, что с момента рождения зрение слух,1
обоняние и осязание младенца почти полностью сформированы и быстро*
шенствуются на протяжении первых 6 месяцев жизни ребенка. Однако их м
значительно расходятся относительно того, интегрированы ли основные чу
человека на ранних стадиях младенчества. Как можно выяснить у младенщ
ют ли они, что определенный звук исходит от определенного объекта? Как >
цы узнают, что шишковатый предмет, который они только что ощущали во i
ходится сейчас у них перед глазами? Спланировать корректные эксперимент
ответа на такие вопросы применительно к детям в возрасте до 6 месяцев чрезВ
но трудно. Однако современные творческие исследования в этой области по^
ют предположить, что либо эти виды ощущений взаимосвязаны с рождения,^
необходимое для их интеграции научение происходит чрезвычайно быстро.'^
новорожденные поворачивают голову, чтобы посмотреть на источник звука:
не всегда могут узнать то, что они увидят, но, вероятно, существует некий 1
низм, который помогает им научиться этому. С целью изучения интеграц
проведен ряд оригинальных экспериментов. В одном исследовании младен
вали возможность сосать одну из двух пустышек - шишковатую или гладку
да пустышку забирали, а затем показывали младенцам обе пустышки, они <
смотрели на ту, которую они только что ощущали во рту (Meltzoff, & 1
1979). В другом эксперименте 4-месячным младенцам одновременно показ
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
д азных фильма о довольно сложных действиях людей под одно и то же звуковое со-
^роддение. Ничего подобного эти дети раньше не видели. Они поворачивали голо-
^ому экрану, действия на котором соответствовали звуку. Затем содержание этих
^ильмов упростили, с тем чтобы показывать младенцам только лица двух говорящих
"ей и чтобы это выглядело так, как будто оба они говорят совершенно одновремен-
п И в этом случае младенцы предпочитали смотреть на лицо того человека, экспрес-
" которого соответствовала звуковому сопровождению (Kuhl & Meltzoff, 1988).
разумеется, в значительной степени сенсорная интеграция должна быть приоб-
е".ецной. Младенцам просто необходимо узнать, какой звук соответствует зри-
^дьному образу, каков мех на вид и на ощупь, как выглядят визжащие щенки и так
далее. И все же младенцам, по-видимому, с рождения присуща склонность к уста-
довлению таких связей. Интеграция ощущений стремительно развивается на пер-
вом году жизни. В ходе исследования, проводившегося Роуз, Готфрид и Бриджер
(Rose, Gottfried, & Bridger, 1981) было обнаружено, что даже 6-месячные младенцы
иногда могли визуально опознать предмет, который они ощупывали или которым их
касались, однако их кросс-модальный (тактильно-визуальный) перенос был еще не
столь устойчивым, как у детей более старшего возраста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
гие поведенческие реакции говорят о том, что слуховое восприятие младенцев в
первые 6 месяцев жизни уже развито достаточно хорошо.
Дети столь же рано, как и зрительные, обнаруживают свои слуховые предпочте-
ния. Младенцы особенно внимательны к голосам людей. К 4 месяцам они чаще улы-
баются в ответ на голос матери, чем надругой женский голос. К 6 месяцам они про-
являют беспокойство, когда слышат голос матери, но не могут видеть ее. Это тот
возраст, когда матери уже не удается успокоить ребенка, просто разговаривая с
ним из другой комнаты, пока она готовит ему пюре или греет молочко: младенец
должен одновременно слышать и видеть ее, чтобы перестать плакать. В 10 месяцев
младенец, слыша голос матери, записанный на пленку, будет смотреть на мать; при
звуках голоса другой женщины он будет искать глазами говорящую. Дети этого воз-
раста чаще сами издают звуки, услышав голос матери.
Важной особенностью слуха младенцев на первом году жизни является их по-
видимому врожденная способность дифференцировать речевые и неречевые звуки.
Уже на первом месяце младенцы могут обнаруживать тонкие различия звуков речи,
например в таких словах, как <кит> и <кот> (Eirnas, 1975). Одна исследовательница
^^ поражена тем, что младенцы на первом году жизни различали такие языковые
нюансы, которых она сама, будучи профессиональным лингвистом, не могла обна-
ружить. Она взяла на время для работы магнитофонную кассету с записью звуков,
"^^уемых в чешском и словацком языках. Неоднократно прослушав запись,
^ ^ смогла обнаружить никаких различий. Когда она позвонила в фонетический
инет с жалобой, ей ответили, что она ошибается. Когда же она проиграла эту
ig^^ ^надским малышам, они сразу обнаружили различия (Maurer, & Maurer,
) Очевидно, что чувствительность младенцев к речевым звукам помогает им
сп"^^ ^ЇЇРИТЬ. Эта чувствительность и способность узнавать знакомые голоса
^Увт укреплению привязанности младенцев к родителям и воспитателям.
^с, обоняние и осязание
ро^ Р^ны вкуса и обоняния полностью функционируют с самого рождения. Ново-
певым^^ Различают сладкое, соленое, кислое и горькое, что ясно видно по их ли-
Р^^ЦИЯМ, различным для каждой из этих вкусовых групп (Rosenstein, &
Часть 3. Первые два года жизни
Oster, 1988). Новорожденные также реагируют на сильные запахи, а некотод
приятные ароматы, такие как запахи, исходящие от матери, привлекают их (Ма
& Porter, 1989). Шестидневный ребенок уже способен отличить запах своей ма
от запаха другой женщины. Он реагирует не только на запах молока и груди, но
запах тела и, естественно, отдает предпочтение знакомым запахам (МасРаг
1978; Makin, & Porter, 1989).
Тактильные ощущения хорошо развиты даже у недоношенных детей. Ри
ное поглаживание крохотных недоношенных младенцев, находящихся в <т
торах>, помогает регулировать их дыхание и другие физиологические проь
Согласно отчетам некоторых родильных домов, такое ритмичное поглажи
может сократить срок пребывания младенца в стационаре до 1 -2 недель (R^
1986). Рефлекс <поиска груди> (в ответ на поглаживание щеки) является одщ
наиболее стабильных даже у недоношенных детей. Часто достаточно прост
держать новорожденного за ручки или ножки, чтобы он успокоился. Пеле
помогает достичь того же результата (Brazelton, 1969).
Чувство боли также развито у новорожденных. К сожалению, практик
врачи многие годы считали, что в первые недели жизни происходит естест
потеря чувствительности. Часто стандартные хирургические операции (вк
обрезание) проводились без анестезии, несмотря на громкие крики ребет
мнение, возможно, и содержало долю истины в те времена, когда при родах i
матери (а, значит, и их дети) подвергались общей анестезии. Сейчас нам изи
что естественные болеутоляющие вещества и гормоны стресса, которые вц
организм ребенка во время родов, прекращают действовать через несколько'
Процессы интеграции
Исследователи единогласны в том, что с момента рождения зрение слух,1
обоняние и осязание младенца почти полностью сформированы и быстро*
шенствуются на протяжении первых 6 месяцев жизни ребенка. Однако их м
значительно расходятся относительно того, интегрированы ли основные чу
человека на ранних стадиях младенчества. Как можно выяснить у младенщ
ют ли они, что определенный звук исходит от определенного объекта? Как >
цы узнают, что шишковатый предмет, который они только что ощущали во i
ходится сейчас у них перед глазами? Спланировать корректные эксперимент
ответа на такие вопросы применительно к детям в возрасте до 6 месяцев чрезВ
но трудно. Однако современные творческие исследования в этой области по^
ют предположить, что либо эти виды ощущений взаимосвязаны с рождения,^
необходимое для их интеграции научение происходит чрезвычайно быстро.'^
новорожденные поворачивают голову, чтобы посмотреть на источник звука:
не всегда могут узнать то, что они увидят, но, вероятно, существует некий 1
низм, который помогает им научиться этому. С целью изучения интеграц
проведен ряд оригинальных экспериментов. В одном исследовании младен
вали возможность сосать одну из двух пустышек - шишковатую или гладку
да пустышку забирали, а затем показывали младенцам обе пустышки, они <
смотрели на ту, которую они только что ощущали во рту (Meltzoff, & 1
1979). В другом эксперименте 4-месячным младенцам одновременно показ
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
д азных фильма о довольно сложных действиях людей под одно и то же звуковое со-
^роддение. Ничего подобного эти дети раньше не видели. Они поворачивали голо-
^ому экрану, действия на котором соответствовали звуку. Затем содержание этих
^ильмов упростили, с тем чтобы показывать младенцам только лица двух говорящих
"ей и чтобы это выглядело так, как будто оба они говорят совершенно одновремен-
п И в этом случае младенцы предпочитали смотреть на лицо того человека, экспрес-
" которого соответствовала звуковому сопровождению (Kuhl & Meltzoff, 1988).
разумеется, в значительной степени сенсорная интеграция должна быть приоб-
е".ецной. Младенцам просто необходимо узнать, какой звук соответствует зри-
^дьному образу, каков мех на вид и на ощупь, как выглядят визжащие щенки и так
далее. И все же младенцам, по-видимому, с рождения присуща склонность к уста-
довлению таких связей. Интеграция ощущений стремительно развивается на пер-
вом году жизни. В ходе исследования, проводившегося Роуз, Готфрид и Бриджер
(Rose, Gottfried, & Bridger, 1981) было обнаружено, что даже 6-месячные младенцы
иногда могли визуально опознать предмет, который они ощупывали или которым их
касались, однако их кросс-модальный (тактильно-визуальный) перенос был еще не
столь устойчивым, как у детей более старшего возраста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199