(2)модель ассоциативной памяти челове-
ка ("НАМ"), описанную у Андерсона и Ба-
уэра, и модель ("ACT"), описанную Ан-
дерсоном; (З)модель "ELINOR", которую
описали Линдсей, Норман и Румельхарт
и Румельхарт и Норман.
Семантическая организация памяти
215
(кластеров). Отличие заключается в особенностях группы. Понятия объе-
диняются в памяти не только по категориям (например: вьюрок, орел,
малиновка и канарейка находятся в кластере "птицы"), но и по призна-
кам (например: "имеет крылья", "летает", "имеет перья" - это признаки
"птиц").
Модель
сравнитель-
ных семанти-
ческих при-
знаков
Модель сравнительных семантических признаков близка групповой моде-
ли, но имеет одно весьма важное отличие - в ней постулируются два
типа признаков, хранимых в семантической памяти: определяющие при-
знаки - те, что образуют существенные аспекты значения слова, без
которых слово не может быть отнесено к данной категории, и характер-
ные признаки - те, что свойственны элементу, но несущественны для
отнесения его к данной категории.
В упрощенном виде три только что перечисленные теоретические мо-
дели семантической памяти можно проиллюстрировать следующим обра-
зом: с позиции кластерной модели, слово "малиновка" расположено в се-
мантической памяти вместе с названиями других птиц - вьюрка, орла,
дятла и т.д.; с позиции групповой модели, оно не только относится к более
крупной категории птиц, но также обладает свойствами, или атрибута-
ми - красная грудка, крылья, перья. А согласно модели сравнительных
семантических признаков "малиновка" описывается на основе определя-
ющих признаков - имеет перья, крылья и красную грудку, и характер-
ных признаков - гнездится на деревьях, не прирученная, безвредна и т.п.
Хотя некоторые из компонентов, выделяемых в групповой модели и в мо-
дели сравнительных признаков идентичны, последняя модель отличается
тем, что в ней используются и определяющие, и характерные признаки.
Сетевые В сетевых моделях слова, хранимые в семантической памяти, объедине-
модели нъ\ связями или пропозициями в сложную сеть. В простейшем случае
связь - это отношение типа "А есть В" или, применительно к предыду-
щему примеру, "малиновка есть птица". Конечно, в более сложном вари-
анте сеть включает множество высказываний и поэтому очень разветвле-
на. Некоторые из возникающих отсюда вопросов мы рассмотрим позже в
этой главе.
Четыре приведенные модели послужат нам путеводителем по теори-
ям, описывающим, как организована семантическая память и как в ней
обрабатывается информация. Однако, как и большинство путеводителей,
их надо использовать с осторожностью. Границы, разделяющие семанти-
ческие концепции, не столь отчетливы, как предполагают сами эти моде-
ли. Все они до некоторой степени пересекаются. Кроме того, местами
нарушена их историческая преемственность, поскольку некоторые более.
"ранние" модели основываются на более поздних (например, некоторые
групповые модели развились из сетевых),
К сожалению, этот термин утвердился в переводной литературе по искусст-
венному интеллекту, хотя для него есть общепринятый в формальной и мате-
матической логике русский перевод: высказывание, предложение.- Прим. ред.
Память
216
Ассоцианизм и его развитие
В раннем периоде истории психологии слова широко применялись в доми-
нировавшей тогда экспериментальной парадигме, основанной на связи
стимула и реакции. Слова использовались для заучивания парных ассо-
циаций с целью проверки быстро возникающих концепций о зависимости
научения от частоты ассоциации, а также в качестве независимых пере-
менных, обладающих своими собственным особенностями. Лексические
единицы (слова, бессмысленные слоги и части слов) могли варьировать-
ся в зависимости от их сходства, значимости, контекста, орфографии, а
также других параметров, обеспечивая таким образом ранних исследова-
телей вербального научения богатым аналитическим арсеналом для на-
ступления на проблему.
В суматохе изучения лексических единиц оказалась почти забытой
более общая проблема - как человеческий разум преобразует эти вер-
бальные единицы в организованную структурную сеть. И тем не менее,
как мы узнали из других глав этой книги, происхождение идеи организо-
ванной структуры памяти можно увидеть в еще более раннем периоде.
Через четыре года после того, как Вильям Джеймс опубликовал свою
классическую работу "Принципы психологии", Киркпатрик (Kirkpatrick,
1894) писал: "Для полноценной работы памяти необходимо, чтобы впе-
чатления удерживались, воспроизводились и опознавались как знакомые
и как связанные с некоторыми другими впечатлениями" (Выделено авто-
ром - Р.С.) (р.602). В методике Киркпатрика, которая сегодня применя-
ется для исследования способов организации вербального материала, ис-
пытуемый свободно воспроизведил список слов в произвольной последо-
вательности. Этот прием, столь обычный в современной когнитивной ла-
боратории, привлек внимание нескольких последователей,2 однако инте-
рес к свободному воспроизведению как к методу изучения памяти скоро
совсем угас и пребывал в забвении до 50-х годов. Объяснялось это так:
"Практически прекратившееся применение в исследованиях метода сво-
бодного воспроизведения -результат нанесения Эббингаузом большой и
долго не заживающей раны всему сообществу вербального научения" (К-
ausler, 1974, pp.332-333). Эта огромная "рана", а также развитие бихеви-
оризма - доктрины, враждебной взглядам, основанным на "сознании",-
тянулись полвека, пока не возникла необходимость в методиках, способ-
ных проникать в то, как наш разум организует и структурирует воспри-
нимаемую информацию, и пока это вновь не вынудило вернуться к мето-
дике свободного воспроизведения Киркпатрика.
Как и в случае многих других экспериментальных методик, эта процедура
проста, а объяснение ее сложно. Испытуемому показывают список на вид
бессвязанных слов, и затем он воспроизводит их в любом порядке. То,
как происходит воспроизведение, может дать какую-нибудь информацию
об организации слов в памяти человека и, таким образом, дает нам ключ к
пониманию природы когнитивной структуры. Современное использова-
ние метода свободного воспроизведения как средства выявления основ-
ных принципов организации началось в ряде важных экспериментов Бус-
филда и Седжвика (Bousfield and Sedgewick, 1944; Bousfield, 1951,1953).
Свободное
воспроизве-
дение:
кластеры по
Бусфилду
Превосходный исторический обзор можно найти в: Kausler (1974).
Семантическая организация памяти
217
Рис. 7.1. Схема
извлечения ин-
формации в ответ
но предъявление
слова "птицы" в
гесте словесных
ассоциаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200