Изменение информации. Малознакомые слова заменяются на бо-
лее обычные.
Изменение последовательности. Некоторые события рассказа пе-
реносятся на более раннее время, а некоторые - на более позднее.
Отношение рассказчика. Отношение человека к материалу.
Чтобы объяснить свои результаты, Бартлет проводил анализ переска-
зов по этим основным моментам, используя при этом понятие схемы (его
объяснение, написанное более полвека назад, выглядит не менее свежим,
чем самые современные теории). Согласно Бартлету, схема означает ак-
тивную организацию прошлых реакций или прошлого опыта. Все входные
стимулы вносят вклад в построение организующей схемы. По его словам:
"Однако нет ни малейших оснований предполагать, чтобы каждый
набор входных импульсов, каждая новая совокупность опыта
существовала в виде отдельного элемента некоторой пассивной
сети, состоящей из кусочков. Их должно рассматривать как
составляющие живых кратковременных установок данного
организма или каких бы то ни было его частей, связанных с
формированием того или иного ответа, а не как ряд собранных
вместе и хранимых в организме отдельных событий".
Очевидно, Бартлет предвидел концепцию "абстрагирования лингвис-
тических идей", испытанную эмпирически более 40 лет спустя Брэнсфор-
дом и Фрэнксом и ставшую постоянной темой многих теорий семантичес-
кой памяти, рассмотренных в этой книге (ср.: Rumelhart, Lindsay and
Norman, 1972; Collins and Quillian, 1969; Neisser, 1976). Некоторые крити-
ковали предложенные Бартлетом теорию запоминания и понятие схемы за
Язык, раздел 2: структура и абстракции
367
их расплывчатость и за то, что их трудно эмпирически проверить - и
подчас справедливо. Тем не менее, его вклад важен по нескольким причи-
нам. Во-первых, в его работах вводится важное понятие "абстрактной"
памяти. Эти абстракции участвуют в заучивании нового материала и пос-
ледующих его изменениях. Во-вторых, он продемонстрировал возможность
проведения исследований с реальным текстовым материалом и получения
при этом полезных выводов, И наконец, его работа стала ценным образ-
цом для его учеников (Бродбент, Браун, Конрад) и других ученых (Мил-
лер, Нейсер).
Опираясь на представления Барглета о кодировании и запоминании
рассказов посредством схем, современные исследователи выдвинули не-
сколько идей, позволяющих глубже понять функциональные свойства па-
мяти на повествования. Здесь наиболее примечательны работы: Bower,
1976а, 19760; Black, 1981, 1984; Black and Bower, 1980, Kmtsch. 1974,
Kintsch and van Dijk, 1978; Mandler and Johnson, 977: Minsky, 1975;
Thorndyke, 1977; Sctiank and Abelson, 1977; van Dijk and Kirtscli, 1983.
Мы сосредоточимся на двух современных моделях структуры повествова-
ний.
Кинч и ван Дийк: "Менты и штрафная квитанция", в
Главе 10 мы уже встречались с моделью понимания, предложенной Кип
чем и ван Дийком. В этой модели, описывающей структуру повествова-
тельных текстов и их понимание, учтены как обработка "снизу-вверх", так
и обработка "сверху-вниз". Как мы узнали в Главе 10, на уровне чтения
текста модель Кинча и ван Дийка опирается на извлечение из текста про-
позициональной или абстрактной информации, а на уровне намерений
читателя эта модель постулирует целевую схему, направляющую понима-
ние текста субъектом.
Использование в этой модели пропозиций довольно детально обсужда-
лось в предшествующей главе и мы не будем ворошить это здесь еще раз
(интересующимся - или забывчивым читателям мы рекомендуем перечи-
тать тот материал).
Модель понимания, разработанная Кинчем и ван Дийком, позволяет
исследователям, интересующимся структурой текстов, делать точные пред-
сказания о запоминаемости конкретных типов информации Разработан-
ный этими авторами метод - в отличие от субъективного метода, исполь-
зованного ранее Бартлетом,- согласуется с научной методологией, при-
нятой в современной психологии.
Мы остановимся на том, как у испытуемых студентов обстояло дело с
хранением в памяти информации, приобретенной из статьи под названием
"Менты и штрафные квитанции". В эксперименте, проведенном Кинчем и
ван Дийком (1978) испытуемых просили прочитать этот нетехнический
отчет длиной примерно 1300 слов. После прочтении одну треть испытуе-
мых немедленно просили его припомнить и записать краткое содержание
Другую треть просили сделать то же самое спустя 1 месяц и последнюю
треть - через 3 месяца. Примечательно, что эта процедура сходна с про-
цедурой Бартлета, однако анализ данных у Кинча и ван Дийка был по-
сложнее.
Все протоколы воспроизведения и записи краткого содержания мы пред-
ставили в виде набора утверждений, которые можно разделить на "репро-
Язык и развитие познания
368
Рис. Т1.3. Доля реп-
родукций, реконструк-
ций и метавысказыва-
ний в протоколах пере-
сказа испытуемых для
трех интервалов удер-
жания текста в памяти.
Взято из: Kintsch and
van Dijkl1978i.
дукции" (утверждения, точно отражающие понимание текста), "реконст-
рукции" (утверждения, являющиеся правдоподобными умозаключениями
из основной темы и добавленные испытуемыми благодаря их знанию мира:
например фразу "Бетти Кейн поехала в Париж поездом" можно расши-
рить, включив в нее фразу "Она пришла на станцию купить билет") и
"метавыскязывания" (комментарии испытуемых, их мнения и отношение
к тексту). Эти компоненты анализировались компьютером на предмет со-
ответствия предсказаниям данной модели. Авторам удалось получить не-
сколько важных выводов о понимании текста и работе памяти. Как показа-
ли данные, собранные по трем периодам времени удержания текста (см.
Рис. 11.3), испытуемые со временем утрачивают все больше и больше кон-
кретных деталей пересказа, но суть повествования удерживается пример-
но с той же верностью на протяжении трех месяцев - это согласуется с
тем, что выяснил из анализа протоколов Бартлет. Кроме того, можно ска-
зать, что анализ письменного материала - например, книг, рассказов,
технических отчетов - был построен так, чтобы обеспечить тщательное
эмпирическое изучение содержащихся в тексте пропозиций, как можно
больше узнать об организации текстового материала и о том, как разум
человека записывает письменный материал в памяти и хранит его с тече-
нием времени.
Совершенно иной подход к текстам - это представление повествова-
тельной информации в виде иерархической структуры, где более важные
высказывания поддерживаются менее важными. С неформальной точки
зрения, человек, видимо, представляет себе повествования в иерархичес-
ком виде. Когда нас спрашивают, о чем была книга - например, "Пре-
ступление и наказание"- мы пытаемся подыскать единственное предло-
жение, которое воплощало бы ее суть.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200